I. Методологический компонент Образовательной программы
Скачать 4.83 Mb.
|
Уровни взаимодействия субъектов развивающейобразовательной среды БОУ ВО «ООШ «Созвучие»Схема № 1 Однако на современном этапе развития общества социальный заказ определяет образованность человека не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его метапредметныыми умениями (компетентностями), разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому, при корректировке образовательной политики школы на заключительном этапе эксперимента, был усилен вектор гармонизации педагогических воздействий, направленный на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть все то, что относится к индивидуальности человека (схема 2). Схема №_2_Практика показывает, что решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование всё больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов ребенка, его социального и профессионального самоопределения. Педагогическим коллективом школы за 20 лет образовательной деятельности накоплен определенный опыт, позволяющий прогнозировать результативность образовательных услуг. В настоящее время педагогический коллектив школы стоит перед необходимостью разрешения ряда противоречий, которые рассматриваются нами как факторы перспективного развития учебного заведения:
Названные противоречия рассматриваются педагогическим коллективом как объективные факторы дальнейшего развития школы. Уникальность взаимоотношений между субъектами педагогического процесса в школе определяет следующую группу противоречий, которые являются субъективными факторами планируемых изменений:
Анализ указанных факторов и поиск эффективных путей разрешения объективных и субъективных противоречий и определили целевую линию образовательной деятельности школы. Миссия БОУ ВО «ООШ «Созвучие»: «Искусство – развитию личности ребенка» - создание единого образовательного пространства, формируемого на основе гармоничной взаимосвязи содержания государственных образовательных стандартов с возможностями дополнительного образования и предназначенного для разностороннего развития личности каждого ребенка в доступных ему видах деятельности, для актуализации у него потребности и формирования способности к творческому саморазвитию. Стратегическая цель образовательной политики БОУ ВО «ООШ «Созвучие»: оптимальное общее развитие и воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанную природную, социальную и культурную сущность. Тактические цели образовательной политики БОУ ВО «ООШ «Созвучие»:
Практическая реализация тактических целей предполагает решение следующих задач:
4. Нормативно-правовая база Образовательной программы Определение стратегических целей и задач образовательной программы строится на целевых ориентирах, заданных в нормативных правовых актах федерального и регионального уровней. В их числе:
5. Концепция содержания образования в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» в контексте государственной политики в области образования В современном мире образование становится ресурсом устойчивого и динамичного развития общества, одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность и благосостояние граждан. Нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал любого общества самым непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного и устойчивого развития. Образование – это общественная ценность, составляющая основу материального и духовного воспроизводства общества. Качественное образование - условие успешности и достатка, повышения уровня жизни, основа карьерного роста, социальной мобильности личности, основа воспитания человека и формирования его мировоззрения. Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. В качестве стратегической цели государственной политики в области образования в концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-р, рассматривается повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Приоритетными задачами при реализации этой цели определены: - обеспечение инновационного характера базового образования; - модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития; - создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров; - формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сравнительных исследованиях. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в послании Федеральному Собранию 5 ноября 2008 года особое внимание уделил школьному образованию как определяющему этапу жизни каждого человека и приведению его в соответствие целям опережающего развития. В качестве составляющих развития школы выделены пять направлений: - обеспечение возможности раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире через обновленное содержание образования; - создание «разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности»; - разработка системы «моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации», «для пополнения школ новым поколением учителей»; - изменение облика школ как по форме, так и по содержанию; школа должна стать «центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом»; - «приоритет здорового образа жизни», реализуемый в школе посредством минимизации рисков для здоровья в процессе обучения.1 Стратегия развития системы образования Вологодской области на период до 2020 года представляет собой систему мер государственного управления, опирающуюся на долгосрочные приоритеты, цели и задачи государственной политики Российской Федерации и Правительства области в сфере образования. Она определяет миссию образования, обеспечивает сбалансированность действий и общее направление развития. Стратегия строится на оценке потенциала региональной системы образования, ресурсного обеспечения, ресурсных ограничений, возможностей и анализе сопряженных рисков реализации приоритетных направлений развития и с опорой на современное законодательство. Сегодня школьное образование призвано обеспечить решение сверхзадачи - содействовать формированию человека в соответствии с его родовой сущностью, человека – творца, способного подходить к теоретической или практической ситуации целостно с высоких профессиональных и нравственных позиций. Современная педагогическая наука и практика подходят к определению целей и способов образования с позиции гуманистически ориентированного подхода. В его основу заложен принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности – творческой самореализации. Все это предполагает, что основным ориентиром в образовании становится создание условий для проявления самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности личности. Каждый участник образовательного процесса: учитель, воспитатель, ребенок, управленец, психолог, родитель выступает как субъект образовательной деятельности, способный заявлять и выстраивать собственную траекторию развития в образовательном пространстве школы. Центральной проблемой образования становится проблема смысла. А это значит, что одной из главных задач современной школы становится проектирование и конструирование «пространств» развития детей на основе разумного и оптимально эффективного (именно для этих детей) эклектизма образовательных парадигм, подлинного (а не формального) содержания систем, технологий и методик образования. Изменяющиеся социально-экономические условия развития общества определили характер парадигмы современной педагогической системы, особенностью которой является самостоятельность в осмыслении и создании педагогического опыта, ориентация субъектов деятельности на творческий поиск. Стратегическая цель государственной политики в области образования на современном этапе - «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина»2 - определяет приоритеты развития системы общего образования, опирающиеся на принципы индивидуализации, ориентации на практические навыки и фундаментальные умения в условиях расширения сферы дополнительного образования. Если базовое (общее) образование ценно, прежде всего, своей системностью, то дополнительное образование - возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка. Поэтому, для того чтобы подготовить ребенка к жизни в современном обществе, необходимо использовать различные формы и средства этих двух видов образования в тесном взаимодействии. Взаимодействие - это органический синтез общего и дополнительного образования, при котором каждое из них сохраняет свои особенности, при этом они целенаправленно дополняют друг друга, содействуют решению задач обучения, воспитания и профориентирования. Поскольку общее образование и дополнительное образование строятся на разных принципах, их взаимодействие будет эффективным, если:
5.1. Базовые компоненты содержания образования В аспекте соотношения образования и обучения последнее – это конкретное представление (педагогическое наполнение) образования. Образование и обучение соотносятся аналогично цели и средству достижения этой цели. Конкретный предмет педагогических усилий – моделирование содержание образования - тот гносеологический инструмент, который призван эффективно приблизить собственный личностно-исторический опыт учащихся к «чужому» общественно-историческому, полученному кем-то и когда-то. Диалектическая взаимосвязь между культурой и образованием, возможности последнего оказывать существенное влияние на состояние духовности в обществе делают сегодня актуальной задачу разработки методологических основ реформирования образования в школе и механизмов отслеживания его результативности. В этой связи образование выступает как социокультурная система, обеспечивающая преемственность культурных норм, духовных ценностей, нравственных идеалов. Главная цель образования – приобщение человека к культуре общества, эффективная социализация, становление человека полноценным членом общества, готовым к индивидуальным усилиям, собственным гуманистически ориентированным решениям, обладающим многофункциональной компетентностью, способным решать социальные, профессиональные, личные проблемы и быть ответственным за них. Исходя из цели, выделим ряд гуманитарных функций образования:
Если «заузить» понимание термина «образование» до предмета его наполнения исходя из социального заказа, то мы получим новую педагогическую категорию. Содержание образования – это не только раздел дидактики, представляющий педагогически адаптированный социальный опыт, это – культуросообразная модель жизнедеятельности общества, которая не тождественна социальному опыту. Культура не есть то, что ждет своего усвоения и применения. Подмена этих понятий может привести к невыполнению основных целей образования. Опасность эта реальна, если сведения социального опыта, представленные в содержании образования, берутся вне контекста культуры, в котором они получены, если они лишены «следов человеческой деятельности, которая их выработала» (Г.С. Батищев). Есть еще одна сложность, связанная с распространенным игнорированием имеющегося социального опыта и принадлежности участников образовательного процесса к конкретной субкультуре. В этом смысле важно развести понятия содержание образования и содержание обучения. Первое анонимно, почти неизменно в течение определенного исторического периода развития образования (как социального института), изоморфно социальному опыту, индифферентно к личности, часто дается в готовом виде. В содержании обучения иная картина. На каждом занятии преподаватель и обучающийся с неизбежностью решают сложную творческую задачу преобразования содержания образования в содержание обучения через совместную деятельность. Альтернативы этому нет, так как попытка «внести» в сознание ребенка нравственные нормы, игнорируя его собственную деятельность по освоению культурного опыта, разрушает основы воспитания, а также умственного и даже физического развития ребенка. Преподаватель, стимулирующий своих учеников к актуализации их жизненного опыта, создает условия слияния этого опыта с общественно-историческим.. Для этого необходима следующая педагогическая деятельность:
Наряду с изложением системы научных знаний, обращение преподавателя к жизненному опыту учащегося есть элемент его (ученика) становления как личности, обладающей способностью «работать» со своим опытом и над ним, с помощью своего опыта, а иногда и вопреки ему. При таком обучении школьники перестраивают свои прежние представления или производят их модернизацию, выходя из зоны актуального развития, добывают новые знания и обнаруживают в них личностный смысл. Чтобы решить комплексную задачу становления обучающегося равноправным участником образовательного процесса, основанного на субъект-субъектных отношениях, необходимо формирование мотивов учения, приобщение (в диалектическом единстве) к предметной и операциональной сторонам познавательной деятельности, развитие рефлексирующего мышления обучающихся, а также их активности и творчества. Содержание обучения реально создается, созидается в процессе обучения и выступает продуктом сотворчества педагогов и обучающихся (рис. 1). Рис. 1. Составляющие содержания обучения Социальный опыт обучающихся, принадлежность к субкультуре Общепедагогическая культура учителя Содержание обучения В составе содержания образования находятся четыре равноправные, но не самостоятельные компоненты. Для наглядности изобразим их в виде схемы с условными обозначениями (рис. 2). Рис. 2. Схема базовых компонентов содержания образования
Опишем названные компоненты. «И» - совокупность фактических знаний, информационная база образовательного процесса. Педагогически адаптированные результат процесса познания действительности, существующий объективно, подготовленный для образовательного процесса в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания, как правило, фиксируются в специальной или естественной знаковой форме. Можно подразделить знания на житейские (донаучные), основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании; художественные – как особый способ эстетического освоения действительности; научные – осмысление фактов и явлений в системе понятий конкретной науки. Возможны случаи, когда научные знания, полученные школьником, расходятся и даже противоречат его житейским представлениям. Усвоение учеником научного понятия, которое имеет строгое и точное значение, связано с сопоставлением его с более узким (например, речь), а иногда наоборот, более широким (например, энергия) повседневным смыслом. «Д» - опыт осуществления способов учебной деятельности, уровень сформированности метапредметных умений и навыков. При усвоении этого опыта формируются умения и навыки, функции которых состоят в воспроизведении и сохранении накопленных культурных достижений. Благодаря этому обеспечивается репродуктивная деятельность общества. «Ц» - способность оценивать те или иные события, высказывания, поведение как свое, так и других людей; осмысленно выходить из ситуации, требующей нравственного выбора, иными словами выражать отношение воспитанника к жизни как таковой и её наивысшим ценностям. Наличие данного опыта свидетельствует об уровне развития нравственного сознания ребенка, его нравственного самосознания, нравственной мотивации. «К» - способность к осуществлению ситуативно нестимулированной деятельности, т.е. способность к познавательной самостоятельности, основанной в том числе на переносе знаний в другую межпредметную ситуацию. На основе такого понимания феноменологии творчества мы выделяем 4 типа креативности:
Социальный заказ общества, семьи, личности. Государственные законообразующие документы Постановка целей общего и дополнительного образования Педагогическая интерпретация уровня образованности Описание ключевых компетентностей Содержание образования ( = И + Д + Ц + К ) Обозначенные четыре компонента образуют структуру содержания образования, полное и органичное освоение которого позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, иначе – ключевую образовательную компетентность. Стратегический ориентир образовательной деятельности БОУ ВО «ООШ «Созвучие» состоит в поэтапном построении эффективной модели школы, сориентированной на социально-личностный тип образования. Принципиальное отличие выстраиваемой концепции парадигмы образования в нашей школе состоит, прежде всего, в том, что образование рассматривается как деятельность, цель которой - развитие личности. В связи с этим мы обозначили альтернативные проявления образования, составляющие концептуальный смысл образовательной стратегии БОУ ВО «ООШ «Созвучие» (см. табл. ниже).
Таким образом, парадигму образования в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» мы понимаем как систему, построенную с учетом ценностей XXI века: субъектности, диалогичности, экзистенциальности, развивающей направленности, интегрированности, фундаментальности. 5.2. Воспитание и духовно-нравственное развитие обучающихся Обновление процесса воспитания в общеобразовательных учреждениях осуществляется на основе нового представления о статусе воспитания с учётом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений ведущих педагогов, современного опыта. Оно включает в себя формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирования разнообразных воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия школьных и внешкольных механизмов, установление и поддержание государственного, семейного и общественного воспитания. Образование в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» - это единый, целостный процесс воспитания и обучения, и главное для педагогического коллектива нашей школы – сохранить эту целостность в основных видах образовательной деятельности: обучение и воспитание. Воспитание включает в себя всё: воспитательную функцию урока, внеурочную жизнь коллектива, общение с учителем, общение учеников друг с другом, целенаправленную воспитательную деятельность, которая направлена на развитие нравственно-этического, эстетического, правового сознания ребёнка, на привитие навыков культуры поведения, развитие его творческих способностей. Воспитание обучающихся ложится на плечи всех участников педагогического процесса: - учителя осуществляют воспитание через классно-урочную систему; - преподаватели специальных дисциплин – через индивидуальные и групповые занятия, в процессе театрально-концертной деятельности; - классные воспитатели / классные руководители – во внеурочное время в школе и театре; - родители – вне школы. Для повышения эффективности воспитательной работы необходима её модернизация, в которой мы определили следующие этапы: 2007-2008 гг. – подготовительный этап; 2008-2014 гг. – практический этап; 2014-2016 гг. – аналитический этап. На I этапе происходило формирование цели и задач, исходя из имеющихся на данном этапе пробелов в системе воспитательной работы; вырабатывались главные ориентиры в организации воспитательного процесса; определялись системообразующие виды деятельности; разрабатывались комплексно целевые программы, направленные на повышение воспитательного потенциала обучающихся; разрабатывались новые формы работы с детьми; активно работали временные творческие группы по разработке необходимых проектов. В 2007 году педагогическим коллективом школы принята единая методическая тема на период до 2010 года, актуальность которой продиктована необходимостью качественной модернизации воспитательной системы школы: «Повышение воспитательного потенциала образовательного процесса через апробацию и внедрение продуктивных форм педагогического взаимодействия». Задачи: 1. апробировать новые формы взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса; 2. выявить трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, родители, педагоги в процессе обучения в школе; 3. придать воспитательной системе школы комплексно целевой характер по таким направлениям воспитательной деятельности, как взаимодействие семьи и школы, здоровье учащихся; 4. повысить воспитательный потенциал мероприятий; 5. выработать оптимальную модель ученического самоуправления; 6. повысить статус воспитателя. Концепция воспитательной работы БОУ ВО «ООШ «Созвучие» закрепила в качестве главного направления образовательной политики в нашем учебном заведении личностно-ориентированный подход к ребенку, а самообразование представляет как процесс, направленный на расширение возможностей выбора личностью жизненного пути и на ее саморазвитие. Методологическая основа концепции - учение о формировании человека-личности, о значении его жизнедеятельности в процессе преобразовании мира и самого себя. Главная цель воспитания в системе образования в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» - развитие нравственного сознания ребёнка, его нравственного самосознания, нравственной мотивации. В конечном результате - это сформированная нравственная позиция личности и нравственное поведение ребёнка в условиях реального мира. Основной объект педагогического внимания воспитателя - отношение воспитанника к жизни как таковой и её наивысшим ценностям. С учётом главной цели определены цели воспитания для различных возрастных групп учащихся, выражающие всю совокупность отношений человека с внешней средой, с миром и самим собой:
Концептуальные идеи:
Личностно-ориентированное образование (ЛОО) – среда, в которой происходит социализация, становление и развитие личности ребенка. ЛОО понимается нами как совокупность взаимосвязанных социальных установок на отношения учителя к ученику, к самому себе и к организации педагогического взаимодействия. Это выражается в признании права каждого школьника на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, в принятии его мнения и позиции; в сотрудничестве, сотворчестве; в общении, основанном на равноправии и равноценности личностных позиций педагогов и школьников.
Педагогическое сотрудничество – коммуникативно-когнитивная система развивающих и развивающихся отношений всех участников педагогического процесса, которая обеспечивает оптимальное педагогическое общение, создает условия для активизации учебно-познавательной и творческой деятельности, для развития личности школьника, а также благоприятный эмоциональный климат. Опора на идеи педагогики сотрудничества позволяют нам решать комплекс психолого-педагогических задач:
Педагогическое общение – системообразующий фактор, реализующийся на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, взаимного уважения и конструктивного общения-диалога.
воспитанника. Готовность к диалогу – один из универсальных показателей сформированности индивида как личности. Диалог с учениками – это совместное «дело», предполагающее распределение ролей. Диалог при этом развертывается внутри других личностно значимых сфер деятельности как некая жизненная ситуация, как образ жизни учителя и ученика, наставника и классов, педагогического и ученического коллективов. Диалог выступает в качестве своеобразной технологии усвоения эмоционально-ценностного опыта, опыта смыслопоисковой деятельности при изучении гуманитарного компонента общеобразовательных и специальных предметов. Диалог с воспитанниками – уникальный инструмент педагогической поддержки формирующейся личности в те ключевые моменты, когда она испытывает затруднения в выборе жизненных приоритетов, идеалов, партнеров, образа поведения, в формулировании выводов «для себя» из собственного опыта. Личностно утверждающая природа диалога натолкнула нас на мысль о необходимости усиливать эмоционально-эстетические аспекты диалогической ситуации, поскольку именно в утверждении духовного потенциала личности и состоит, в конечном счете, функция эстетического (М.М. Бахтин, Л.Н. Столович, В.И. Толстых). К эстетическим аспектам личностно-ориентированной педагогической деятельности мы относим:
Учебно-воспитательный процесс в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» складывается как своего рода цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций: Схема № _3_. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка 2 Характеристика участников образовательной... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Назначение образовательной программы 4 Принципы реализации образовательной... Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся начального общего образования. 22 |
| Аннотация рабочей программы дисциплины «Лабораторная диагностика»... В соответствии с гос впо дисциплина «Лабораторная диагностика» в структуре учебного плана Основной образовательной программы выделена... |  | Здоровье человека в образовательной среде: научно-методологический подход (Несмелова Н. Н.) М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н,М. Шанского (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 класс/ Сост. Л. И. Рыбченкова.... |
| Аннотация на рабочие программы по английскому языку для 5-9 классов... Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.) | | Пояснительная записка к образовательной программе школы Нормативно-правовая... Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы |
| Рабочая учебная программа по литературному чтению I ступень образования Данная программа разработана на основании авторской программы по литературному чтению В. Ю. Свиридовой (см. Программы начального... | | Наименование образовательной программы и ее целевое назначение Ведущие направления образовательной деятельности. Приоритетные принципы образовательной политики |
| Доклад «Региональный компонент в дошкольном образовании» Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденным... | | Конспект непосредственно образовательной деятельности в рамках образовательной... За время обучения выполнять требования образовательной программы среднего профессионального образования |
| Паспорт образовательной программы общеобразовательного учреждения Справка о школе Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Образовательной программы общеобразовательного учреждения В целях установления единых требований к разработке образовательной программы общеобразовательных учреждений Краснодарского края... |
| Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России» «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго... | | Конструирование как методологический подход в правоведении Об организации аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся,... |
| Образовательная программа «Национально-региональный компонент культуры... Воспитание детей в духе согласия, ненасилия, мира и уважения к национальной культуре, языку, истории других народов крайне актуально... | | Паспорт программы 3- 4 Пояснительная записка к образовательной программе школы 4 Первоочередные направления работы по реализации образовательной программы школы (перспектива до 2013 2014г г.) |
