Внешняя среда
Воспитанник и его действия
Педагог и его действия
Цель
Мотив
Метод
Средства
Цель
Мотив
Метод
Средства
Моделирование деятельности
Моделирование деятельности
Условия реализации педагогического
взаимодействия
Обратная связь
Практика деятельности БОУ ВО «ООШ «Созвучие» в условиях взаимодополнения общего и дополнительного образования дает основание считать, что благодаря своей эмоционально-эстетической природе личностно ориентированная педагогическая ситуация выполняет важные функции в УВП. Она мотивирует принятие и обоснование деятельности и определенной линии личностного поведения; создает эмоционально-энергетическое подкрепление активности и условия для самопрезентации, открытия личностью собственных смыслов, «проявления ценностей».
Педагогическая поддержка рассматривается и реализуется нами как система педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей (О. Газман, В. Бедерханова, С. Поляков и др.).
Педагогическая поддержка является принципом функционирования личностно-ориентированного образовательного учреждения и реализуется в процессах:
специальной деятельности педагогов на уроках и внеурочной деятельности, направленной на развитие у учащихся самопознания, самоопределения, саморегуляции, самореализации;
создания в школе рефлексивно-инновационной среды, направленной, с одной стороны, на формирование у педагогов гуманистической позиции, с другой – овладение основами педагогической поддержки.
Педагогическая поддержка – это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, общении, самовоспитании, образе жизни. Педагогическая поддержка обеспечивает ребенку встречу с процессами, которые организуют взрослые для его блага – процесс обучения и процесс воспитания. Она ставит целью развитие уникальности личности каждого ребенка, т.е. ее индивидуализацию.
Учебный процесс в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» является воспитывающим. С учётом миссии школы, в ходе работы учитель постоянно привлекает учащихся к активной познавательной и креативной деятельности, предлагает им самостоятельно решать проблемы, учит настойчивости в достижении цели, умению отставить свои взгляды, создает в классе творческую обстановку. Творческие контакты педагогов основного и дополнительного образования значительно обогащают формы и методы воспитания учащихся.
Систематическая учебная работа, активные интегративные процессы, использование межпредметных связей в рамках образовательного учреждения, где предпринимаются активные попытки обеспечить единство общего и дополнительного образования, приучают детей к организованности, бережному отношению к рабочему времени, умению быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, воспитанию трудолюбия, на качественно новом уровне усваивать содержательный элемент эстетически- формирующей среды.
В связи с этим особо важную роль в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» играет эстетическое воспитание и образование.
Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, и играет огромную роль в процессе их обучения. Специфика работы БОУ ВО «ООШ «Созвучие» предполагает особую роль искусства в педагогическом процессе. Креативная, гносеологическая и коммуникативная функции искусства выступают в качестве фундаментальных составляющих образовательных и воспитательных программ школы. Важно и то, что искусство выступает в роли «защитного пояса», который охраняет ребёнка от влияния идей насилия и жестокости.
Для нашей школы принципиально важным моментом является отбор содержания в эстетическом воспитании и образовании учащихся. Идеи гуманизма, духовности, народности, изучения лучших образцов классического и современного искусства, системообразуют содержание всего комплекса изучаемых общеобразовательных и специальных дисциплин, концертных программ, спектаклей, внеклассной работы.
Реализация личностного подхода в процессе обучения и воспитания предполагает и формирование у воспитанников такого сложного компонента личностного сознания, как эстетический вкус.
В качестве своеобразной единицы процесса воспитания этого качества в предметной деятельности педагогов выступает специальная эстетическая ситуация, которая в общем виде включает в себя:
Предметно - креативное поле - своеобразный художественно-
эстетический объект, содержащий эстетико-оценочную и познавательную проблемы, и создающий область эстетической самореализации ребёнка - «эстетически формирующую среду» (Я.С. Турбовской);
Субъекта этой ситуации - воспитанника, выступающего носителем
определённого уровня эстетической культуры, вкуса, что в существенной мере определяет уровень и характер возникшей эстетико-педагогической коллизии, и педагога, внутренний духовный мир которого при этом также становится объектом презентации и источником ценностных ориентаций для воспитанников;
Условия актуализации эстетических переживаний воспитанника,
включающие коммуникативно - организующую функцию педагога, коллизии эстетических ценностей и оценочных норм референтной для ребёнка группы и другие педагогические компоненты;
Способ художественно-эстетического освоения объекта,
характеризуемый степенью креативности и индивидуальности.
Воспитательно-дидактическая ситуация включает школьника в деятельность, в которой проявляется эстетическая сущность человека, в результате чего формируются компоненты эстетического вкуса (перцептивный, понятийный, эмоционально-оценочный, духовно-практический). Процесс эстетического воспитания в этой связи представляет собой систему эстетических ситуаций пяти типов:
Эстетического восприятия;
Понятийных;
Эмоционально-оценочных;
Коммуникативно-эстетических;
Эстетического самовыражения. (Сафронова Е.М.)
Включение учащихся в ситуацию каждого типа способствует формирования эстетических эмоций, переживаний, чувств, потребностей, взглядов, оценок и т.п.:
Ситуация эстетического восприятия - ситуация, в ходе которой организуется совместная деятельность учителя и учащегося с целью эстетического «распредмечивания» предметов;
Понятийная эстетическая ситуация_ - это фрагменты жизнедеятельности учащегося, в результате функционирования которой формируются эстетические знания, понятия, идеи;
Эмоционально-оценочная эстетическая ситуация- воспитательная ситуация, результатом организации которой является субъективная оценка учащимся объективной эстетической ценности. Подобная ситуация служит формированию таких элементов эстетической культуры, как эстетическое отношение, оценка, суждение, идеал.
Ситуация эстетического самовыражения- ситуация, назначение которой состоит в разрешении разнообразных творческих задач с целью формирования художественно-творческих способностей как компонента эстетической культуры личности, благодаря чему школьник открывает в себе потенциальную способность эстетического отношения к миру.
Коммуникативно-эстетическая ситуация- нравственно-эстетическая коллизия, служащая формированию эстетики в человеческих взаимоотношениях как цели функционирования всей системы эстетического воспитания в школе.
«Технология» организации каждого типа ситуаций включает в себя следующие операции:
Диагностику уровня эстетической воспитанности (восприятия, оценок, способностей и др.);
Уточнения цели построения ситуации;
Отбор эстетических объектов для общения;
Организацию эстетических отношений в процессе любых видов деятельности;
Рефлексию организованной деятельности учителем и учащимися;
Возбуждение внутренних сил саморазвития ребёнка.
5.3. Психолого-педагогическое сопровождение (ППС)
обучающихся в образовательном процессе
5.3.1. Научно-теоретическое обоснование программы ППС
Сопровождение обучающегося в школе представляет собой целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде. По своей психологической сути, это такие условия, которые позволили бы ребенку в наиболее благоприятной форме совместить решаемые им задачи собственного развития, образования, социализации, и в решении каждой из них достичь определенных личностно значимых и социально приемлемых результатов.
Сопровождение ребенка в процессе обучения не может быть эффективным без тесного и продуктивного сотрудничества педагогов общего и дополнительного образования. В центре этой деятельности - ребенок, решаемые им личностные и социально-педагогические задачи. Воспитатель, классный руководитель, взаимодействуя с учителем, преподавателем Школы искусств, осуществляя сопровождение ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования и развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности.
Таким образом, необходимое условие успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде - соединение педагогических и психологических средств работы.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся БОУ ВО ООШ “Созвучие” имеет свою специфику. Она обусловлена:
отсутствием в штатном расписании должностных единиц «психолог», «социальный педагог»;
психолого-педагогическим статусом учащихся;
режимом учебной деятельности;
включением детей в коллективную и индивидуальную творческую деятельность (концерты, спектакли, гастроли).
Содержание деятельности воспитателя (классного руководителя) определяется также и возрастом школьников, а более точно - содержанием психолого-педагогического статуса школьников данного возраста.
Психолого-педагогический статус включает в себя 2 соотнесенных друг с другом показателя. Первый показатель – набор характеристик, описывающих особенности психологического развития, поведения и состояния школьника, значимых с точки зрения его успешного обучения и дальнейшего психического роста. Второй показатель – психолого-педагогические требования к уровню развития, особенностям поведения и психического состояния школьников определенного возраста. Эти требования фиксируют тот уровень различных психологических достижений ребенка в плане умственного и социального развития, произвольности и других аспектов, который является с точки зрения современной науки и практики обучения оптимальным: он позволяет успешно обучаться и дает положительные перспективы дальнейшего развития, образования и социализации школьника.
Некоторые требования характеризуют уровень зрелости тех или иных психических процессов, в известной степени задают некоторую возрастную или социальную норму. Это относится к познавательным возможностям, различным аспектам поведения школьников. Несоответствие им уровня развития ребенка может свидетельствовать о наличии внутренних проблем психического плана, отражать особенности воспитания. В набор психолого-педагогических требований входят также описания тех поведенческих проявлений, психологических свойств и умений, которые позволяют школьнику наиболее успешно обучаться в существующей школьной системе. Это, например, требования к темпу умственной деятельности и ряд других. Несоответствие им – сигнал для педагога к тому, что необходимо модифицировать условия и одновременно помогать ребенку развивать свои приспособительные, адаптивные способности.
Объектом психолого-педагогического сопровождения учащихся в БОУ ВО «ООШ “Созвучие” выступает целостный образовательный процесс школы.
Предметом – социальная ситуация развития ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение своей целью имеет обеспечение психологического развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.
Предложенную цель можно конкретизировать, определив основные задачи сопровождения:
Психолого-педагогический анализ социальной ситуации развития ребенка, определение основных проблем, причин их возникновения и путей решения трудных ситуаций, касающихся обучения, общения и самочувствия детей.
Профилактика затруднений в интеллектуально-психологическом развитии ребенка.
3.Помощь ребенку в решении актуальных проблем:
трудностей учения;
профессионального самоопределения;
нарушения эмоционально-волевой сферы;
трудностей взаимоотношений со сверстниками, педагогами и родителями.
4.Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов (проведение лекций, семинаров, индивидуальных и групповых консультаций).
5. Поиск новых эффективных технологий учебно-воспитательного
процесса, содействие их внедрению в условия школы.
6. Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся и родителей (индивидуальные консультации, беседы, семинары, лекции).
7. Диагностика, коррекция и регулирование содержания образовательного процесса в части обеспечения личностно-ориентированного подхода.
8.Обеспечение консультативной помощью в реализации концепции воспитательной работы и образовательной программы школы.
9. Педагогическое сопровождение перехода учащихся в основную школу.
Прогнозируемый результат - психологически здоровая и социально адаптированная личность, способная самостоятельно решать личные проблемы.
5.3.2. Содержание деятельности по ППС обучающихся
Обозначенные задачи реализуются в работе по следующим направлениям:
а) Диагностика
Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении дошкольного и школьного детства.
Задачи:
Выявление детей «группы риска».
Прояснение причин имеющихся у ребенка трудностей.
Выявление имеющихся у ребенка особенностей.
Определение оптимальной стратегии обучения.
Определение эффективности программы обучения.
Диагностика осуществляется по следующим направлениям:
готовность к школе (дети 6-ти лет подготовительного отделения). Готовность к школе - сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника в целом. Среди ее различных психологических параметров наибольшее значение имеют когнитивная готовность – сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих ребенку успешно осуществлять учебную деятельность, мотивационная готовность – сформированность внутренней позиции школьника, социальная готовность – способность занять социально одобряемую и продуктивную позицию в общении с педагогами и одноклассниками. Эти параметры и подвергаются диагностике.
характеристики личностного развития (1-4 классы). Показатели личностного развития: исполнительность, волевой самоконтроль, активность, самокритичность, независимость, тревожность, эмоциональность, активность в общении, потребность в общении, психическое напряжение;
темпераментальных характеристик учащихся 5-9 классов. На основе надежных, стандартизированных, валидных методик выявляются темпераментальные характеристики учащихся и формулируются рекомендации по организации педагогического процесса в соответствие с индивидуальными особенностями учащихся;
структуры и особенностей школьных коллективов 5-9 классов. Определение данных параметров позволяет выявить скрытые конфликтные отношения учащихся класса с целью предотвращения открытых конфликтных взаимоотношений;
уровня адаптации к условиям обучения в классах первой и второй ступени(1,5 класс), причин дезадаптации. Под термином «адаптация» понимается период, длящийся ориентировочно первое полугодие в 1 и 5 классах. Именно на этот период приходится основная работа педагогического коллектива, психологов, родителей школьников, направленная на быстрейшую адаптацию детей к школе, к 5 классу. Диагностика включает в себя в 1 классе: выявление тревожных детей, диагностика уровня работоспособности, энергетического потенциала, вегетативного коэффициента, настроения ребенка. В 5 классе диагностика предполагает выявление уровня тревожности связанного с ситуацией пребывания в школе, выявление позиции родителей и детей по отношению к процессу адаптации, характера мотивации учащихся 5 класса.
профориентационная диагностика предполагает выявление позиций родителей по поводу профессионального становления детей, выявление интересов учащихся 8-9 классов в сфере профессионального самоопределения, диагностика специальных способностей детей, профессионально важных качеств;
уровня школьной тревожности в 1-9 классах. Определение уровня тревожности позволяет выявить группу детей, испытывающих затруднения в ходе учебного процесса;
уровня психического развития учащихся 1-9 классов. Данное направление диагностики позволяет определить причины затруднений в учении, а также группы детей, нуждающихся в серии коррекционных и развивающих мероприятий.
выявление уровня психологической готовности учащихся 4 класса к обучению в основной школе. С помощью проведенной диагностики фиксируется уровень готовности детей к переходу на II ступень образования. Эта информация может быть использована педагогами 5 класса при построении учебного процесса.
б) Психолого-педагогическое просвещение и профилактика
Цель: повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей, детей, формирование потребности в самообразовании.
Формы организации деятельности администрации, руководителей ШМО, воспитателя, классного руководителя:
Семинары и лекции для педагогов на темы, связанные с возрастными, индивидуальными особенностями учащихся, спецификой реализации педагогического процесса в рамках концепции личностно-ориентированного обучения, результатами диагностики, особенностями пребывания самих педагогов в условиях школы.
Собрания для родителей учащихся по темам, связанным с результатами диагностики, особенностями взаимодействия с детьми, способами развития познавательных процессов, помощью родителей детям в переходные этапы обучения в школе, психологическими особенностями детей разного возраста.
Семинары для учащихся 8 и 9 классов на тему: «Я выбираю профессию», «Мой выбор» (проводится при участии воспитателей и родителей);
Занятие с учащимися 9 класса на тему: «Как подготовиться к ГИА и успешно сдать экзамены»;
Родительский лекторий (для родителей учащихся 9 класса) на тему:
«Помощь ребёнку в сдаче экзаменов»;
Лекции для родителей детей подготовительного отделения «Интеллектуальное и личностное развитие ребенка 6-ти лет», «Как подготовить ребенка к школе»;
Лекция для родителей «Адаптация ребенка к 1-му классу»;
Лекция для родителей учащихся 4-го класса «Профилактика дезадаптации ребенка в 5-м классе»;
в) Консультирование администрации, руководителей ШМО, воспитателя, классного руководителя:
Цели:
1. Предоставление информации педагогам, родителям, касающейся результатов проведенной диагностики или же конкретного запроса педагога, родителя в связи с проблемами обучения, общения или психологического самочувствия ребенка.
2. Принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе.
3. Предоставление информации детям по волнующим их вопросам.
Направления консультаций:
по вопросам обучения и воспитания, взаимодействия с классным коллективом, психологического развития школьников;
психологическое консультирование педагогов по результатам диагностики;
психологическое консультирование родителей по запросам и результатам диагностики.
психологическое консультирование учащихся по личным запросам, запросам педагогов, администрации и родителей;
профконсультации для выпускников 9 класса.
г) Развивающая и коррекционная работа учителя, преподавателя, классного руководителя:
Цель: активное воздействие на формирование умений и внутренних психологических механизмов, необходимых для успешного обучения и общения в школьной среде.
Развивающая и коррекционная работа осуществляется:
с детьми 1-го класса, испытывающими трудности в адаптации к школе. Занятия предполагают развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами; формирование устойчивой учебной мотивации на фоне положительной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
С учащимися 5 класса. Занятия направлены на профилактику дезадаптации учащихся при переходе в среднее звено школы.
С педагогами в каникулярный период. Занятия предполагают развитие психологической компетентности педагогов, формирование навыков адекватного поведения педагога в школе.
по запросам и по итогам психологической диагностики.
д) Экспертная деятельность педагогов (участие в работе педсоветов, ППК).
Цели:
1. Совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание психологических школьных условий, способствующих успешной адаптации ребенка.
е) Диспетчерская работа (выявление проблем, лежащих вне функционала и профессиональной компетенции, получение консультаций у «смежных» специалистов).
Цель: своевременное выявление проблем, лежащих вне функционала и профессиональной компетенции педагога, получение консультаций у «смежных» специалистов, своевременное направление ребенка к специалистам других областей.
ж) Организационно-методическая деятельность (участие в работе МО различных уровней, посещение семинаров и лекций на базе школы, ВИРО, образовательных учреждений города и области).
Цель: повышение профессиональной компетентности педагога-психолога.
Обозначенные направления психолого-педагогического сопровождения реализуются на основе индивидуально-дифференцированного подхода и предполагают следующие формы работы:
Групповая работа
Индивидуальная работа
В ходе психолого-педагогического сопровождения осуществляется работа со всеми субъектами образовательной деятельности (учителя, педагоги дополнительного образования, воспитатели, учащиеся, родители). Работа с различными категориями участников педагогического процесса имеет свои задачи и особенности, а, следовательно, и задачи решаются различными методами, с использованием различных методик, средств.
В условиях образовательной деятельности БОУ ВО «ООШ «Созвучие» видится целесообразным использование следующих методов психолого-педагогического сопровождения обучающихся:
Наблюдение.
Эксперимент.
Опрос.
Беседа.
Тестирование.
Анализ продуктов деятельности.
Деятельность по реализации программы включает в себя ряд этапов, реализуемых последовательно и обязательно:
Подготовительный этап (обеспечение методического оснащения психологов, осуществление подготовки к групповым и индивидуальным занятиям).
Основной этап (проведение собственно психологической работы по основным направлениям).
Аналитический этап (проведение критического анализа проделанной работы, написание заключений, отчетов по итогам работы, просвещение заинтересованных лиц).
5.3.3. Научно-методическое обеспечение деятельности по ППС обучающихся
Практическая деятельность по ППС обучающихся осуществляется с использованием следующих методик, предварительно рассмотренных и разрешенных к использованию научно-методическим советом школы:
№
|
Название теста
|
Автор
|
Измеряемая функция
|
Фактор, влияющий на результат
|
1.
|
Опросник EPQ
|
Айзенк
|
Нейротизм, психотизм, экстра – и интроверсия.
|
Врожденные свойства личности ребенка
|
2.
|
Методика диагностики направленности личности
|
Б. Басс
|
Направленность личности в деятельности
|
Иерархия мотивов, уровень притязаний и др.
|
3.
|
Социометрическая методика
|
Дж. Морено
|
Эмоциональные связи членов группы
|
Наличие симпатий и антипатий в группе
|
4.
|
Шкала тревожности
|
Д. Тейлор (адапт. В.Г. Норакидзе)
|
Тревожность
|
Ситуативные факторы.
|
5.
|
Опросник “Психического “выгорания” для учителей”
|
А.А. Рукавишников
|
феномена психического “выгорания” учителей
|
|
6.
|
Набор креативных тестов
|
Ф. Вильямс.
|
Креативность
|
Общее физическое и эмоциональное состояние ребенка.
|
7.
|
Тест структуры интеллекта
|
Р. Амтхауэр
|
Уровень интеллектуального развития
|
Общее психофизическое состояние ребенка
|
8.
|
Школьный тест умственного развития
|
Под руководством К.М. Гуревича.
|
Уровень интеллектуального развития
|
Общее психофизическое состояние ребенка
|
9.
|
Опросник профессиональных предпочтений
|
Дж. Холланд
|
Профессиональные склонности и интересы
|
Фактор социальной желательности
|
10.
|
Тест школьной тревожности
|
Филлипс
|
Уровень и характер тревожности, связанной со школой
|
Личностная тревожность
|
11.
|
Анкеты для детей и родителей
|
|
Субъективные оценки уровня адаптации 1-5
|
|
12
|
Программа готовности к обучению в школе.
|
Дубиненкова Е.Н., Афанасьева Н.Ф.
|
Интеллектуальное развитие
|
Обстановка во время обследования, время обследования.
|
13
|
Тест измерения работоспособности
|
Тулуз-Пьерон
|
Характеристики внимания, врабатываемость, утомляемость, цикл устойчивости работоспособности.
|
Время проведения теста, тревожность, тип ВНД ребенка.
|
14
|
"Дерево", "нарисуй человека", "несуществующее животное".
|
"Методы диагностики тревожности" Костина Л.М.
|
Тревожность, личностные характеристики
|
Характер взаимоотношений ребенка с родителями, учителями, одноклассниками.
|
15
|
Цветовой тест
|
Люшер
|
Настроение, вегетативный коэффициент.
|
Характер взаимоотношений ребенка с родителями, учителями, одноклассниками.
|
16
|
"Прогноз и профилактика проблем в обучении" (2,3 кл.).
|
Ясюкова Л.А.
|
Интеллектуальное развитие
|
Время обследования, личностные характеристики ребенка.
|
17
|
Тест личностного развития
|
Кеттел
|
Личностные характеристики
|
Степень сформированности психологических новообразований возраста, направленность социальных интересов.
|
18
|
"Сочинение"
|
Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.
|
Интеллектуальные способности, личностные проявления.
|
Социальная ситуация развития, способности вербального мышления
|
19
|
"Незаконченные предложения"
|
Рогов Е.А. "Настольная книга школьного психолога"
|
Ценностные ориентации
|
Социальная ситуация развития.
| |
