I. Методологический компонент Образовательной программы
Скачать 4.83 Mb.
|
5.5.3. Реализация компетентностного подхода к образованию в условиях развивающей образовательной среды БОУ ВО «ООШ «Созвучие» Обращение к понятиям «компетентностный подход» и «ключевые компетенции» связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. В настоящее время российское образование находится в состоянии поиска эффективных путей развития. Решение данной проблемы может базироваться на развитии у учащихся способности к самоопределению, самоорганизации и самореализации, что крайне затруднено в условиях сложившегося стереотипа организационно-содержательной структуры массовой школы с её системой ценностных ориентиров, направленных на академическое развитие в значительно большей степени, чем на социально-культурное. Пока в рамках и нашей школы самоопределение учащихся возможно в известной степени только в области содержания и уровня образования по предметам специального блока. И в этом смысле предпрофессиональная подготовка может сыграть существенную роль, если предпрофессиональное обучение в основной школе в полном смысле этого слова станет началом профессиональной карьеры обучающегося. Тогда естественно и органично на смену «знаниевой» парадигме образования придет компетентностный подход, направленный на формирование у учащихся способности к эффективному действию, основанному на этических нормах, выработанных человечеством. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Если рассматривать компетентность как основной образовательный результат (компетентность как способность действовать в ситуации неопределенности, квалификация) при анализе достигнутого обучающимся уровня образованности, можно выделить следующие его характеристики:
Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределенности ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов. С этой точки зрения способность ученика воспроизвести в учебной ситуации большой объем сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности. БОУ ВО «ООШ «Созвучие», как, впрочем, и любая общеобразовательная школа, не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Таким образом, обучающее-развивающая цель школы – формирование ключевых компетенций. Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Разумеется, эта способность может быть реализована и за рамками общего образования. Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетенций, формируемых школой. Во-первых, речь идет о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, речь идет о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников. Образовательные цели (или цели школьного образования) могут стать значимым фактором результативности образовательной деятельности, если они будут моделировать результаты, соответствующие ожиданиям как педагогов, так и учащихся. Это могут быть разные, хотя и не альтернативные ожидания. Опыт показывает, что подлинные педагогические цели всегда ориентированы на длительную перспективу, на создание условий для саморазвития личности. Цели учащихся всегда ориентированы на ближнюю перспективу, на конкретный результат, обеспечивающий успех сейчас или в ближайшем будущем. Естественно, что с возрастом масштабы целей учащихся меняются, хотя их прагматизм неизбежно сохраняется. Компетентностный подход к определению целей образования дает возможность согласовать ожидания учителей и обучающихся. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности. Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:
Именно такое целеполагание, на наш взгляд, может ориентировать выпускников БОУ ВО «ООШ «Созвучие» на повышение уровня их образованности, поскольку это и означает достижение нового качества образования, определенного в программе его модернизации, предполагающей обновление не только содержания образования в школе, но и комплекс образовательных технологий с позиций практики управления. Образовательная технология – система, состоящая из:
Содержание образования в рамках технологии рассматривается нами с позиций современной методологии образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа. Образовательная технология Диагностика текущего состояния и прогностика развития Модели обучения Представление ПРО Дидактическая основа Педагогическая техника Средства обучения Методы обучения Педагогические приёмы Организационные формы В БОУ ВО «ООШ «Созвучие» прошли апробацию и рекомендованы к комплексному использованию в педагогической практике или внедрению на уровне концептуальных элементов образовательные технологии, стимулирующие развитие критического мышления школьников, творческо-поисковую деятельность, партнерский стиль взаимодействия в ходе глубокой переработки учебного материала с учетом реализации принципа познавательного сотрудничества:
В соответствии с переходом на ФГОС НОО и как основание управления системой обеспечения качества в рамках реализации задач II этапа опытно-экспериментальной работы с 2010 г. проводится системный SWOT- анализ состояния внутришкольных ресурсов и готовности педагогического коллектива к внедрению компетентностно-ориентированной технологии «Достижение прогнозируемых результатов». Основными видами учебной деятельности, направленной на формирование компетенции, являются практические задания, групповые и индивидуальные проекты, подготовка продуктов, научное исследование, презентации, личностное резюме и составление портфолио, а также социальная практика. Способность решать проблемы не сводится к освоению определенной совокупности умений. Эта способность имеет несколько составляющих: мотивы деятельности; умение ориентироваться в источниках информации; умения, необходимые для определенных видов деятельности; теоретические и прикладные знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей её решения. Надо заметить, что компетентностный подход к решению проблем школьного образования совсем не отрицает значения знаний. Но при этом надо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что увеличение объема знаний не означает повышения уровня образованности. Более того, повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объема знаний, который обязаны усвоить школьники. Компетентностный подход к определению целей школьного образования соответствует и объективным потребностям учеников. Вместе с тем он соответствует и направлениям творческих поисков школьных педагогов. Компетентностный подход позволяет избежать конфликтов между учениками и педагогами, неизбежных при обучении с принуждением. Отметим, что если в качестве общих целей рассматривать формирование у школьников ключевых компетенций, то следует иметь в виду, что эти цели достигаются не только при изучении отдельных предметов, но и «через» всю организацию школьной жизни, «через» её связь с другими значимыми сторонами жизни школьников. С этой точки зрения образовательный процесс не равен учебному процессу. Образовательный процесс включает в себя и учебный процесс, и дополнительное образование детей, и социально-творческую деятельность, и практику повседневной школьной жизни. Есть основания полагать, что внедрение компетентностного подхода в образовательную практику нашей школы столкнется с рядом сложностей. Крайне досадным является факт разрыва между движением по реформированию образования в российской школе сверху и недостаточной востребованностью его со стороны непосредственных участников учебного процесса, усугубляемый, в том числе, и недостаточно четко сформулированным социальным запросом на образование. В этом контексте существенно важной является работа по изменению отношения практикующих педагогов к вопросам философии образования, осознания ими необходимости выхода за рамки узкопредметных интересов, поскольку на сегодняшний день обнаруживаются следующие проблемы:
Оптимальным вариантом использования идей компетентностного подхода (с выраженной рефлексивной составляющей) в условиях БОУ ВО «ООШ «Созвучие» должна стать деятельность педагогов по освоению вариативного компонента общего образования (факультативы, курсы по выбору) и дополнительного образования (специальные дисциплины, кружки, занятия по интересам учащихся). На этапе разработки программы соответствующего курса (занятия) предварительно изучается социальный заказ, а затем отбирается содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты. Первая группа целей предмета (занятия) может быть охарактеризована как цели-интенции, иначе говоря, как цели, определяющие направление движения, но не как цели, определяющие результат, достижение которого гарантируется изучением предмета. Это цели формирования ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, развитие интересов, формирования потребностей и достижения других личностных результатов, которые зависят от множества различных факторов, в том числе и «внешкольных». Вторая группа целей предмета (занятия) должна включать цели, описывающие те результаты, достижение которых школа может гарантировать (естественно, при определенной познавательной активности самого ученика и ряда других условий). В составе этой группы можно выделить четыре вида целей:
Разработка надпредметных программ (в том числе и в системе предпрофессиональной подготовки) - важнейшее направление инновационной деятельности нашей школы, поскольку содержание этих программ учитывает особенности функционирования БОУ ВО «ООШ «Созвучие» как образовательного учреждения, сочетающего общее и дополнительное образование школьников, социокультурной среды, социального заказа, состава обучающихся, потенциала педагогического коллектива. Сегодня, в условиях перехода на ФГОС НОО, статус практико-ориентированной учебной деятельности институционально определен, поставлен акцент на развитие образовательных компетентностей на основе критериального оценивания достижений обучающихся. 5.6. Система работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся На состояние здоровья подрастающего поколения негативно влияют многие социальные и экономические факторы, в том числе и сама школа вносит известный вклад в ухудшение здоровья детей. Еще Л.С. Выготский обращал внимание на то, что болезни детей школьного возраста – это «школьные болезни», то есть болезни, в которых проявляется неблагоприятное влияние обучения на ребенка. Это влияние усугубляется в наше время под воздействием разных факторов, один из которых – всевозрастающая информатизация образования, идущая как вширь, так и вглубь и влекущая за собой перегрузку учащихся. В современных условиях изменилось не только содержание учебного процесса, но и вводятся новые формы и способы подачи учебной информации (технические средства обучения, программированное обучение и т.д.), направленные на повышение активности обучения и усиление мыслительной деятельности учащихся. Не вызывает сомнения тот факт, что стремление школы и родителей обеспечить высокую образованность ребенка расшатывает фундаментальную основу для полноценного и гармоничного развития личности – её физическое и духовное здоровье. По мнению И.И. Брехмана9, существуют два принципиальных способа обеспечения здоровья: прямой, когда объектом воздействия является человек, не носящий в себе болезнь, не требующий медицинского вмешательства, и обратный – путем излечения уже существующей болезни. Однако не менее значимым нам видится и иной путь - формирование и сбережение здоровья средствами и методами валеологического образования школьников. Обучение детей в БОУ ВО «ООШ «Созвучие» неизбежно связано с высокими психическими и физиологическими нагрузками. В образовательном процессе школы деятельность медицинских работников, психологов занимает особое место. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей находится в центре внимания администрации и педагогического коллектива. Педагогический аспект решения этой проблемы не может ограничиваться только учетом состояния здоровья учащихся и обеспечением определенного уровня их валеологической грамотности, он характеризуется в том числе разработкой и внедрением технологий, обеспечивающих позитивные процессы в развитии здоровья. Все это подтверждает необходимость целенаправленного управления здоровьем школьников, основанного на современном понимании здоровья как культурной ценности, носителем которой является конкретная личность. 5.6.1. Основные принципы реализации оздоровительных технологий в образовательной деятельности школы
На основании анализа медико-психологических исследований и документов Всемирной организации здравоохранения мы определили здоровье как многоаспектное интегративное понятие в единстве трех компонентов:
При этом физическое здоровье рассматривается как отсутствие каких-либо функциональных отклонений, хороший уровень функций различных систем, гармоничность физического развития. Психологическое здоровье – аспект психического развития, включающего отдельные психические процессы и механизмы – относится к личности в целом, включает самодостаточность личности, самопонимание, самопринятие, саморазвитие личности в контексте взаимодействия с окружающими людьми в условиях социальных, культурных, экономических и экологических реальностей. Социальное здоровье понимается как состояние личности в обществе, т.е. социальное благополучие, социальный комфорт, социальная безопасность, жизненная активность, социальная обусловленность здоровья поведением человека, образом жизни и образом мыслей. Также мы понимаем здоровье не только как смысл жизни, но и как ресурс для повседневной жизни, т.е. жизнеспособность, энергию, с которой человек стремится к достижению цели, выполняет свои повседневные обязанности, и способность к быстрому восстановлению сил после стрессовых ситуаций. Однако актуальнейшей задачей современной школы сегодня становится создание активной среды, в которой обучение ребенка происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника. Исходя из холистической концепции здоровья в образовательной практике, мы взяли за основу понятие «КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ». Под культурой здоровья учащихся понимается их компетентность в вопросах сохранения и укрепления здоровья и здоровая жизнедеятельность на основе принятия обучающимися культурных норм здоровья и правильной оценки факторов как укрепляющих, так и разрушающих его. Система управления образовательным процессом в школе в течение ряда лет выстраивается по целостному результату – обученность, воспитанность, здоровье, то есть мониторинг предполагает отслеживание динамики эффективности педагогического процесса, интегрирующего обучение, воспитание и развитие учащихся как единую систему. В то же время актуальной остается разработка системного подхода к формированию культуры здоровья как интегративного результата взаимодействия организационных, образовательных, диагностических, коррекционных и других взаимодействий педагогов, медицинских работников, технического персонала, учащихся и их родителей. Поэтому одним из наиболее актуальных направлений деятельности нашей школы на современном этапе развития закономерно становится разработка и внедрение технологий творческой деятельности в познавательном процессе как условие и фактор позитивного развития здоровья обучающихся. Анализ инфраструктуры и материально-технической оснащенности школы, заболеваемости обучающихся и ее динамики в течение ряда лет, степень обеспеченности специалистами, изучение организационно-режимных составляющих учебного процесса, уровня учебной и внеучебной нагрузки учащихся вызвали необходимость стартовой разработки комплексных императивов по сохранению и укреплению здоровья обучающихся на основе базовой модели системной деятельности в области валеологизации образовательной среды школы, представленной в «Практических рекомендациях по организации системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья подростков в образовательной среде» (письмо Департамента по молодежной политике Минобразования РФ от 24.07.2003 № 15-52-522/15-01-21) 5.6.2. Цели и задачи деятельности по внедрению здоровьесберегающего компонента в образовательную систему школы Разрабатываемая модель образовательного процесса предполагает прежде всего создание условий, обеспечивающих индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в педагогическом процессе с учетом его возрастных, психических возможностей, уровня развития здоровья. Инновационная направленность образовательной политики школы в условиях модернизации содержания отечественного образования сориентирована на снижение негативных факторов педагогического процесса – физической пассивности, нервно-психических и физиологических перегрузок, слабо выраженной потребности учащихся в организации здорового образа жизни, а также на повышение культуры индивидуального здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса. Цель деятельности: Моделирование образовательного процесса, оптимизирующего развитие здоровья ребенка как результат интеграции педагогических, оздоровительных и управленческих технологий, направленных на формирование интеллектуально развитой, духовно богатой, социально активной и физически здоровой личности. Возникающее ощущение невозможности достижения такой цели упрощается через конкретизацию основных направлений и ступеней ее достижения: от создания здоровьесберегающего образовательного пространства и внедрения оздоровительных педагогических технологий в образовательный процесс; через формирование фундаментальных знаний по основам здорового образа жизни и факторам сохранения и развития здоровья, инициирование и активизацию социально значимой экологической и здоровьеразвивающей деятельности; к становлению ответственного отношения к здоровью как компоненту собственной культуры, здоровью окружающих и окружающей среде как его фактору. Доступность цели становится очевидной при условии конкретизации здоровья как системообразующего фактора в педагогической модели, тем более что это не вступает в противоречие с основным принципом гуманистической педагогики. Задачи деятельности:
Структура здоровьесберегающего компонента образовательной среды БОУ ВО «ООШ «Созвучие» |
Похожие:
 | Пояснительная записка 2 Характеристика участников образовательной... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Назначение образовательной программы 4 Принципы реализации образовательной... Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся начального общего образования. 22 |
| Аннотация рабочей программы дисциплины «Лабораторная диагностика»... В соответствии с гос впо дисциплина «Лабораторная диагностика» в структуре учебного плана Основной образовательной программы выделена... |  | Здоровье человека в образовательной среде: научно-методологический подход (Несмелова Н. Н.) М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н,М. Шанского (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 класс/ Сост. Л. И. Рыбченкова.... |
| Аннотация на рабочие программы по английскому языку для 5-9 классов... Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.) | | Пояснительная записка к образовательной программе школы Нормативно-правовая... Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы |
| Рабочая учебная программа по литературному чтению I ступень образования Данная программа разработана на основании авторской программы по литературному чтению В. Ю. Свиридовой (см. Программы начального... | | Наименование образовательной программы и ее целевое назначение Ведущие направления образовательной деятельности. Приоритетные принципы образовательной политики |
| Доклад «Региональный компонент в дошкольном образовании» Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденным... | | Конспект непосредственно образовательной деятельности в рамках образовательной... За время обучения выполнять требования образовательной программы среднего профессионального образования |
| Паспорт образовательной программы общеобразовательного учреждения Справка о школе Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Образовательной программы общеобразовательного учреждения В целях установления единых требований к разработке образовательной программы общеобразовательных учреждений Краснодарского края... |
| Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России» «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго... | | Конструирование как методологический подход в правоведении Об организации аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся,... |
| Образовательная программа «Национально-региональный компонент культуры... Воспитание детей в духе согласия, ненасилия, мира и уважения к национальной культуре, языку, истории других народов крайне актуально... | | Паспорт программы 3- 4 Пояснительная записка к образовательной программе школы 4 Первоочередные направления работы по реализации образовательной программы школы (перспектива до 2013 2014г г.) |
