I. Методологический компонент Образовательной программы

Скачать 4.83 Mb.

Название	I. Методологический компонент Образовательной программы
страница	6/38
Дата публикации	21.06.2013
Размер	4.83 Mb.
Тип	Образовательная программа

100-bal.ru > Культура > Образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 38

5.5.2. Формирование ключевых компетентностей обучающихся
Для более четкого описания процессов интеграции обучающихся в социум нами определен круг формализованных целей. Использование операционального подхода к результатам педагогической деятельности обозначило место компетенций в образовательном процессе. В этом смысле мы рассматриваем компетенции как цели образования, но цели формализованные, операционно проверяемые. С одной стороны, компетенции – более мелкое деление обобщенных целей образования и более высокий уровень конкретизации, с другой стороны, компетенции – деятельностная составляющая полученного образования, которая помогает проявиться (обнаружиться) знаниям, умениям и навыкам в незнакомой ситуации, т.е. являются более высоким уровнем обобщения последних. В этой связи следует обратить внимание на то, что компетенции являются важным педагогическим условием достижения цели образования, так как благодаря им учащиеся выступают в качестве активных носителей субъективного опыта.

Компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в её проявлении принадлежит обстоятельствам. Обладать совокупностью компетенций, необходимых для успешной интеграции обучающихся в современный социум, - значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетенция одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности.

Рассматривая компетенцию как готовность к выполнению деятельности, в качестве её основных компонентов мы выделяем: мобильность знаний, гибкость метода, критичность мышления, ответственность за действия.⁵ (см. схему).

Компоненты компетенции

Мобильность знаний:

постоянное обновление знаний для успешного решения задач в данное время и в данных условиях

Гибкость метода:

применение того или иного метода в зависимости от условий
Критичность мышления:

творческое, нестандартное мышление
Ответственность за действия
Понятие компетенции включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и личностно-смысловую, креативную и другие сферы личности. В связи с использованием такого подхода целесообразно выделять следующие виды компетенции в зависимости от ступени обучения (см. схему ниже).
Соотношение видов компетенции и этапов обучения

Виды компетенции

Общекультурная

(предпрофессиональная)

Методологическая (метазнания)
Профессиональная
Профильная
Основы человеческой культуры

ЯМир

Основная школа

Профессиональное учебное заведение

Профильная

школа

(10-11 классы)

Профессия

ЯМир
Профиль

ЯМир

Основной объект проектирования содержания основной школы – культура, т.е. способы материальной и духовной деятельности, выработанные человечеством, которые могут быть усвоены личностью и стать её достоянием. И.Я. Лернер, М.И. Скаткин выделяют следующие элементы человеческой культуры:

знания о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности;
опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощен в умении и навыке;
опыт творческой деятельности по решению новых проблем;
опыт отношения к миру, друг к другу.

Поэтому дидактическим основанием основной школы становится общекультурная компетенция. Под общекультурной компетенцией понимается уровень образованности, достаточный для творческо-деятельностной самореализации личности и обеспечивающий ориентацию в культурных ценностях цивилизации, страны, региона, а также способность личности оценивать границы собственной компетенции в различных областях гуманитарных знаний. Иными словами, общекультурная компетенция – готовность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Её можно разделить на подвиды: социальная компетенция – готовность действовать в социуме с позиций других людей; коммуникативная компетенция – готовность вступать в коммуникацию с целью быть понятым; предметная компетенция – готовность анализировать и действовать с позиций отдельных областей человеческой культуры.

Общекультурная компетенция позволяет воспроизвести мир в себе, т.е. познать социальные условия своего бытия. Она вырабатывается в основной школе и развивается в классах III ступени и профессиональных учебных заведениях.

Предпрофессиональная компетенция – основной объект проектирования содержания старшей школы, представляющая собой совокупность внутренних, однородных, постоянных по содержанию структурных элементарных единиц деятельности человека, которые определяют требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке и становятся общими для одной группы профессий. Предпрофессиональную компетенцию определяем как готовность самостоятельно приобретать и использовать те знания из профильной образовательной области, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности. Она способствует становлению собственной внутренней позиции личности, как устойчивого отношения к себе, к людям, к миру. Она практически формируется на старшей ступени обучения и развивается в профессиональном учебном заведении, где основным объектом проектирования содержания становится профессия. Предпрофессиональная подготовка учащихся основной школы – важнейшее средство формирования предпрофессиональной компетенции. Предпрофессиональная подготовка представляет собой систему «педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования».⁶ К предпрофессиональной подготовке относятся информирование и ориентация учащихся 9 класса в отношении их возможного выбора профиля обучения старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования. Модель самоопределения учащихся основной школы может быть реализована при условии консолидации усилий учащихся и педагогов в принятии и осуществлении сопровождения (фасилитации), при отказе от тоталитарного воспитания «по образцу» в пользу создания воспитательно-образовательной среды, сопровождающей индивидуальное развитие и самоопределение ребенка. Сопровождение, осуществляемое профессионально педагогическими работниками школы, включает педагогическое, психологическое и гуманитарно-социальное.⁷

Сопровождение
Педагогическое	Психологическое	Гуманитарно-социальное
Культивирование склонностей и задатков	Возрастные кризисы	Послешкольные планы
Индивидуальные образовательные траектории	Образ «Я»	Использование и дополнение потенциала семьи
Ключевые компетенции	Тестирования	Жизненные планы и устремления
Информационное обеспечение индивидуальных образовательных траекторий	Конфликтные ситуации	Ценностные ориентации
Технологические и профессиональные пробы	Коррекция самооценки	Бизнес детей и подростков
Индивидуализация педагогических технологий	Психологический консалтинг	Гранты, стипендии
Индивидуальные образовательные запросы	Любовно-брачные отношения	Правовой консалтинг
Творческие конкурсы, олимпиады	Деловые и волевые качества личности	Общественные объединения школьников, молодежные субкультуры
Кругозор и мировоззрение	Толерантность	Досуг, отдых
Круг чтения	Эмпатия	Прием в вузы и др. учебные заведения
Любознательность	Коммуникабельность	Волонтёрство
Расширение креативного поля	Психологический комфорт	Здоровый образ жизни
Патриотизм	Самоидентификация	Межнациональные отношения
Открытый разум	Стрессоустойчивость психики	Гражданственность, социальная активность

Цель предпрофессиональной подготовки – содействие принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. В этом случае основными характеристиками личности выпускника 9 класса становятся:

высокая общая культура;
информированность о возможностях дальнейшего продолжения образования и понимание значимости широкого спектра профессий;
профессиональная мобильность;
самоопределение в жизненных и профессиональных ситуациях;
готовность к созидательной деятельности;
толерантность;
умение отстаивать свои права и принимать решения в нестандартных ситуациях.

Концептуальные идеи реализации такой модели выпускника в рамках

предпрофессиональной подготовки предполагают решение следующих задач:

Анализ возможных рисков, ограничений в выборе будущего профиля обучения для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения и профессиональной деятельности. Организация практического опыта в рамках курсов по выбору (в форме «проб», практических занятий по принятию решения).
Обеспечение информированности учащихся о многообразии видов профессиональной деятельности, оказание поддержки школьникам при вхождении в информационное сообщество.
Формирование ценностных ориентаций школьников как противодействие негативным социальным процессам в молодежной среде; формирование ответственности за собственное благосостояние и состояние общества через освоение социальных норм и ценностей, в том числе профессиональных. Содержание курса по выбору и форма его организации в этом случае должны помогать ученику через успешную практику оценить свой выбор с точки зрения духовно-нравственных ценностей (например: «Я буду юристом не потому, что хочу зарабатывать много денег, а потому, что намерен способствовать соблюдению законности и справедливости во всех делах»).
Обеспечение социальной мобильности в обществе, самоопределение в познавательной деятельности и будущей профессиональной. Для этого рекомендуется использование активных форм организации занятий – проектная, тренинговая, рефлексивная, проблемная. Задуматься об этом педагогу необходимо на этапе разработки программы курса по выбору.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников условно выделяются следующие этапы и соответствующие им содержание, формы и методы предпрофессионального обучения: 1-4 классы; 5-7 классы; 8-9 классы.

1-4 классы – формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и обществе; формирование интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5-7 классы – формирование у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях. На этом этапе важно предусмотреть включение учащихся в деятельность развивающего характера, ориентированную на приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики как в учебном процессе, так и во внеурочной работе.
8-9 классы – уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям. В 9 классе осуществляется углубленная предпрофессиональная подготовка. Это этап дифференциации познавательных способностей учащихся и мягкой профилизации обучения.

Таким образом, основная идея предпрофессиональной подготовки – соответствие интересам и образовательным запросам учащихся, а также развитие положительной мотивации учащихся к продолжению образования в рамках того или иного профиля на уровне повышенных требований через организацию практического опыта ученика.

Реализация предпрофессиональной подготовки осуществляется через организацию:

- учебных курсов, в т.ч. по выбору, предметно-ориентированных или ориентационных;

- практическую театрально-концертную деятельность;

- информационную работу;

- профильную ориентацию.

Вышесказанное подчеркивает значение такой достаточно важной цели школьного образования, как освоение учащимися способов деятельности, расширяющих их познавательные возможности. Речь идет о формировании методологической компетенции обучающихся – важнейшей базы обучения приемам и средствам усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, способствующего овладению приемами самоконтроля и самокоррекции. Обучение подходам, способам, методам является единицей содержания образовательного процесса в БОУ ВО «ООШ «Созвучие».

Если мы обращаем внимание на важность и необходимость владения школьниками не только знаниями, но и метазнаниями, то есть «знаниями о знаниях», то сущность используемых при анализе приемов мыслительной деятельности, а именно системы операций, последовательность ее использования доводится до сознания детей в процессе работы над любым заданием, дидактическим упражнением как в системе общего, так и дополнительного образования.

Только целенаправленные усилия учителей могут способствовать освоению учеником приемов умственной деятельности, являющихся составляющими одной из характеристик (системность знаний) интеллектуальных умений, носящих обобщенный характер и свидетельствующих об умственном развитии ребенка. Как утверждает П.Г. Щедровицкий⁸, усвоение мыслительных и деятельностных представлений (как способов деятельности) обеспечивают активность, сознательность использования и применения полученных представлений в практике. По его мнению, проблему содержания образования можно связать с проблемой активности через идею формирования способов мышления и деятельности. Таким образом, освоение учащимися способов учебной деятельности, на наш взгляд, может стать показателем личностно-смыслового отношения учащихся не столько к изучаемому содержанию, сколько к процессу собственной мыслительной деятельности.

Актуальность вышесказанного подчеркивается положением, существующим в действительности, - реалии нашей жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно.

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы является идея развития компетенций, необходимость которой предопределена исторически в виде глубинных, корневых изменений мировоззрения, традиций, стиля мышления и мотивов поведения людей, составляющих современный социум России. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. Концепция модернизации российского образования ориентирует современную школу на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть «ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Для определения места ключевых компетенций обучающихся можно представить последовательное достижение учеником более высокого образовательного уровня как движение по следующим ступеням:

				Формирование индивидуального менталитета личности – тех устойчивых, глубинных оснований мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, которые придают личности свойство уникальной неповторимости в сочетании с открытостью для непрерывного обогащения собственных ментальных ценностей и способностью ко всесторонней самореализации в духовном пространстве человечества.
			Овладение культурой, когда человек не только осознает те материальные и духовные ценности, которые оставлены ему в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс как собственного социума, так и цивилизации в целом;
		Развитие общих компетенций, связанных с формированием на базе общего и дополнительного образования таких значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного функционирования работника той или иной квалификации и профиля;
	Достижение общего образования – ступени, на которой ученик приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем мире и овладевает наиболее общими способами деятельности, направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности;
Достижение элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего более широкого и глубокого образования;

Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий педагога, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффектов его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 38

	Пояснительная записка 2 Характеристика участников образовательной... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Назначение образовательной программы 4 Принципы реализации образовательной... Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся начального общего образования. 22
	Аннотация рабочей программы дисциплины «Лабораторная диагностика»... В соответствии с гос впо дисциплина «Лабораторная диагностика» в структуре учебного плана Основной образовательной программы выделена...		Здоровье человека в образовательной среде: научно-методологический подход (Несмелова Н. Н.) М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н,М. Шанского (Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 класс/ Сост. Л. И. Рыбченкова....
	Аннотация на рабочие программы по английскому языку для 5-9 классов... Федеральный компонент государственный компонент государственного образовательного стандарта (2004г.)		Пояснительная записка к образовательной программе школы Нормативно-правовая... Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы
	Рабочая учебная программа по литературному чтению I ступень образования Данная программа разработана на основании авторской программы по литературному чтению В. Ю. Свиридовой (см. Программы начального...		Наименование образовательной программы и ее целевое назначение Ведущие направления образовательной деятельности. Приоритетные принципы образовательной политики
	Доклад «Региональный компонент в дошкольном образовании» Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденным...		Конспект непосредственно образовательной деятельности в рамках образовательной... За время обучения выполнять требования образовательной программы среднего профессионального образования
	Паспорт образовательной программы общеобразовательного учреждения Справка о школе Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования		Образовательной программы общеобразовательного учреждения В целях установления единых требований к разработке образовательной программы общеобразовательных учреждений Краснодарского края...
	Программа внеурочной деятельности «Я гражданин России» «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго...		Конструирование как методологический подход в правоведении Об организации аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся,...
	Образовательная программа «Национально-региональный компонент культуры... Воспитание детей в духе согласия, ненасилия, мира и уважения к национальной культуре, языку, истории других народов крайне актуально...		Паспорт программы 3- 4 Пояснительная записка к образовательной программе школы 4 Первоочередные направления работы по реализации образовательной программы школы (перспектива до 2013 2014г г.)

I. Методологический компонент Образовательной программы

Похожие: