Интеграция образовательных программ
основного общего и дополнительного образования
Дебердеева М.Ю.,
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2
с углублённым изучением физики, математики,
русского языка и литературы»
«Детская школа искусств «Гармония»
г. Верхняя Салда
Школа – важнейший социальный институт развития духовно-ценностных основ личности, при этом результаты образования и воспитания носят долговременный характер, оказывая огромное влияние на социальный, культурный и нравственный облик общества в течение будущих десятилетий. Известный педагог и музыкант Г.Г.Нейгауз писал: «таланты создавать нельзя, но можно создавать культуру, почву, на которой особенно успешно они произрастают».
Художественное образование решает целый ряд задач, которые школа и общество считают важнейшими, но решить не могут. Отметим лишь некоторые из них:
1.Только гуманитарно-художественный цикл, сохраняя целостность личностного развития, может постоянно держать в центре внимания человеческую душу, обогащать эмоциональную жизнь ребенка, пробуждать душевную отзывчивость, развивать нравственную и ценностную, а не только интеллектуальную сферу.
2.В художественном образовании проблема перехода от «знаниевого» подхода к «компетентностному», «деятельностному» решается «сама собой», поскольку искусство – не область отвлеченных знаний, а в первую очередь область практического творчества (или сотворчества, когда речь идет об адекватном восприятии искусства). В этой области нельзя «знать, не умея», причем умение означает не усвоение каких-либо безличных приемов, а умение решить свою конкретную творческую задачу.
Сегодня возникла необходимость вносить изменения в концептуальные подходы, в содержание образования на основе изменившегося в сторону реализации образовательных программ различного уровня и направленности социального заказа. Начался процесс расширения спектра образовательных услуг. Главным вопросом по-прежнему остается поворот школы к ребенку, создание культуросообразной и развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую жизнедеятельность детей в урочное и внеурочное время. Каждая школа ищет свои пути обеспечения высокого качества образования школьников, в том числе, изменение содержания образования и организации учебной деятельности учащихся.
В рамках нового ФГОС организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» в учебном плане общеобразовательного учреждения является неотъемлемой частью образовательного процесса. Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей. Каждое отдельно взятое образовательное учреждение самостоятельно оценивает свои возможности для обеспечения внеурочной деятельности учащихся: использует собственные кадровые, материально-технические ресурсы, привлекает специалистов дополнительного образования сторонних организаций, так как должно предоставить учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие личности школьника. Школа № 2 г. Верхняя Салда оказалась, в этом случае, в «привилегированном» положении, имея в своей структуре собственную школу искусств.
В июле 2012 года наше учреждение дополнительного образования было реорганизовано в структурное подразделение путём присоединения к общеобразовательному учреждению - Школе № 2 с углублённым изучением физики, математики, русского языка и литературы. Как показала практика, подобные условия существования двух «разноликих» учреждений в одном образовательном пространстве встречаются крайне редко, да и то не в нашем регионе. Возникла проблема создания единого образовательного пространства в рамках одного учреждения.
В первую очередь, основную нагрузку по одному из направлений внеурочной деятельности, художественно-эстетическому, взяли на себя педагоги школы искусств. В нашей школе функционирует два отделения: музыкальное и общеэстетическое. Так же на базе школы искусств организованы кружки: «ИЗО - деятельность», «ритмика/основы хореографии», «хор». Предложенные услуги оказались востребованными: из 125 учащихся 1-х классов 75 человек (60%) занимаются либо в кружках, либо в школе искусств.
Известно, что внеурочную деятельность подростков в сфере художественного творчества лучше строить вокруг синтетических видов искусства, поэтому для детей более старшего возраста организован музыкальный театр.
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Использование межпредметных связей, интегрирование предметов учебного цикла - ещё один из возможных способов создания единого образовательного пространства в школе. Интеграция музыки с другими школьными предметами безгранична.
Один из известных педагогов - исследователей проблемы интеграции Т.П. Лакоценина пишет, что в зависимости от степени перекрывания предметных областей по своему содержанию интегрированные уроки могут быть построены на базе одной дисциплины, другая же выступает в роли вспомогательной. В качестве апробации интеграции предметов учебного цикла может служить проведение совместных уроков английского языка и музыки с целью развития интеллекта и творческих способностей у детей школьного возраста. В основном наши интегрированные уроки подчинены тематике английского языка, музыка взяла на себя вспомогательную роль. Например, тему урока - «Образ матери» - учащиеся раскрывали как вербальным (мини- сочинение, устный рассказ), так и невербальным способом: игрой на шумовых инструментах, вокальной импровизацией. Проведя анализ средств художественной и музыкальной выразительности, ребята самостоятельно пришли к выводу о единстве форм выразительности человеческой и музыкальной речи.
На очереди разработка цикла интегрированных уроков литературы и музыки по изучению творчества Л.Н.Толстого. Богатейшая тематика, так как все творчество великого прозаика буквально пропитано музыкой.
Традиционно в апреле в Школе № 2 проходит Неделя науки, на которой представлены интегрированные урок физики и музыки «Что вы знаете о звуке?» ОБЖ и музыки («Музыкальная медицина»), истории, ИЗО и музыки, литературы и музыки, математики и музыки и т.д.
Как следует из вышесказанного, данный вид совместной деятельности обеспечивает интеграцию образовательных программ основного и дополнительного образования.
В результате взаимодействия общеобразовательной школы и её структурного подразделения - школы искусств, находящихся в едином образовательном пространстве, сложились и развиваются культурные традиции, реализуемые силами обучающихся и педагогов в традиционных мероприятиях (декада пожилых людей, День матери, День музыки, добровольческие акции и благотворительные концерты, День города, День открытых дверей, День Победы и т.д.). Данные мероприятия всегда имеют положительный резонанс, формируют позитивное общественное мнение о школе.
Вся система работы школы в данном направлении призвана предоставить возможность свободного выбора детьми форм внеурочной деятельности, которые близки им по природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать свои таланты и способности, стать активным в решении жизненных и социальных проблем, пережить ситуацию успеха. Каждый из педагогов может с уверенностью сказать, что успех - могучая движущая сила развития и реализации потенциальных возможностей личности ребенка, умеющего нести ответственность за свой выбор, быть гражданином своей страны.
Роль песни в духовно-нравственном и патриотическом воспитании детей
Денисова И.Е., руководитель КМЦ
по художественно- эстетическому воспитанию
МБОУ ДОД ГДДЮТ
г. Нижний Тагил
В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» говорится о совершенствовании организации патриотического воспитания.
Любой вид искусства оказывает большое воздействие на развитие личности, в том числе вокальное творчество. Песня несет в себе огромный воспитательный потенциал. В текстовое содержание могут быть заложены определенная установка к действию, общественное мнение к какому-либо предмету или явлению. С песней народ поднимался на борьбу с врагом, в песне прославлял своих героев и любовь к Отчизне. Но песня не только отражает какие-либо чувства, она сама воздействует на человека. Проговаривая, пропевая слова, мы получаем определенную информацию, которая закрепляется в сознании и может влиять на мировоззрение личности.
В последнее десятилетие прошедшего века, в период вседозволенности и обрушившейся «полной свободы», на наше общество накатил шквал разношерстной безвкусицы, а порой и аморальной продукции. Эстрада словно превратилась в «большой кабак», где в угоду «новым русским» звучали песни, не отвечающие высокому вкусу. Но самое-то страшное, что такое просочилось и на детскую эстраду. Все это не могло не отразиться на подрастающем поколении. Те авторы, которые пишут для детей и юношества, должны помнить, что они несут ответственность за то, какое воздействие оказывают на формирующееся сознание. Песня – очень популярный музыкальный жанр, особенно если она раскручивается на различных телеканалах, конкурсах, концертных программах, тиражируется компакт-дисками. Некоторые делают на этом большие деньги. А качество?! Пора поставить заслон бездарности.
Я, как педагог, не могу равнодушно смотреть, когда на детской эстраде пропагандируется тип невоспитанных ребятишек, не желающих учиться. Это совершенно не соответствует целевым установкам нашего времени. В противовес этим песням пишу такие, в которых заложена установка на учебу, воспитание целеустремленности, гражданственности и патриотизма. На нас, педагогов, возлагается большая ответственность за воспитание подрастающего поколения. Общество доверяет нам самое дорогое - своих детей. И от того, какими они вырастут, зависит будущее страны. За школьными партами сегодня сидят будущие ученые, политики, поэты, музыканты - все, от президента до простого гражданина. Хочется верить, что мои песни развивают в детях доброе начало.
Сейчас многие школы хотят иметь свой гимн, в котором бы отражалась идея образовательной программы. Так, в 1993 году мною совместно с композитором С. Ведерниковым был написан «Гимн Политехнической гимназии».
Время думать и делать пришло.
И Отчизна свои копит силы,
Чтобы всем испытаньям назло
Она плечи свои распрямила.
И, конечно, ей будут нужны:
Наш талант, и уменья, и знанья.
Гимназисты России верны!
Это главное наше призванье!
Этот гимн поется гимназистами уже 17 лет, и, я надеюсь, помогает им вырастать истинными патриотами.
Я написала тексты к песням: «Гимн кадетов» (композитор В. Попов) для кадетской школы, «Гимн спортсменов» (композитор В. Попов), «Гимн детской организации «Юнта» (композитор Е. Барон), «Гимн детской федерации общественных организаций» (композитор О. Попов), а также гимновые песни для школ №№ 32, 24. Особенно горжусь песней «Мы с тобою из Тагила» (композитор С. Ведерников). Она как-то сразу полюбилась всем и стала гимном юных тагильчан. Уже 10 лет эту песню поют в каждой школе Нижнего Тагила. Она учит любить свой город и гордиться его историей.
Припев: А в Тагиле, А в Тагиле
Мастера какие были!
«Не словами, а делами»,-
Сам Демидов дал наказ.
Подрастем мы и делами
Город свой прославим сами!
Мы с тобою из Тагила,
Хватит дела и для нас.
Когда пишу песню, я выверяю каждую строчку, каждое слово, продумываю текст так, чтобы он работал на определенную идею. Может быть, поэтому мой «Гимн Юных интеллектуалов Среднего Урала», музыку к которому написала моя дочь Евгения, стал победителем на Областном конкурсе гимнов (2002г.). Жене представилась возможность первой исполнить его на приеме губернатора Свердловской области Э. Росселя. Министр образования Свердловской области В. В. Нестеров в своем выступлении даже процитировал слова из гимна.
В 1994 году на Международном фестивале «Орлята России» председатель жюри, профессор Ю.Б. Алиев, предложил мне, в числе других поэтов и композиторов, пишущих песни для детей, сотрудничество в своей творческой лаборатории при Российской Академии образования по опытно-экспериментальной работе «Дидактические характеристики современной школьной художественно-эстетической практики». Собираемый профессором Алиевым материал публикуется под его редакцией в различных издательствах и апробируется в Российских школах.
Очень важно воспитать у юного поколения чувство патриотизма и гражданственности. Как сделать это тонко, ненавязчиво? Я написала несколько песен о России. («Березы», «Благовест» и др.) Признаюсь, делала это с особенным трепетом. Тема обязывает! Песня «Великомученица Русь» (композитор С. Ведерников) была написана в 1993 году. Когда еще не было достойных песен о России. Образ России как Великомученицы очень точно передавал состояние страны в лихие девяностые.
Ты не искала покаяния,
Когда сжигали испытания.
Порой бывала ты и нищей без гроша.
Но все же, Господу угодная,
Вставала сильная, свободная
И неподкупная, как русская душа.
Для самых маленьких была написана песня «Три богатыря» (композитор С. Ведерников). Эта песня учит любить свою родину и быть готовым встать на ее защиту. Очень интересной была постановка: три маленьких богатыря в золотых кольчугах вместе несли один огромный меч. Песня получила диплом «Хит-парада 5+». А главное, полюбилась самим мальчишкам.
Необходимо воспитывать у детей нравственность, духовность. Как рассказать ребенку простым, доступным ему языком о гармонии мира, частичкой которого является он сам?
Песня «По Божьей воле» понравилась, ее запели дети. Но, что самое интересное, ее отметили деятели церкви. Отец Геннадий из храма Александра Невского даже цитировал слова в своих проповедях.
Я написала около 250 песен, которые прозвучали на различных фестивалях и конкурсах, изданы в нотных сборниках и компакт-дисках. Темы разные: школа, родина, детство, семья, дружба, первая любовь… В каждой песне стремилась заложить установку на воспитание чувства прекрасного, доброты и порядочности. Под каждой строчкой могу подписаться, что не нарушила главной своей заповеди: «Не научи плохому». Я – педагог! И не могу иначе.
Хочется верить, что мое творчество вносит определенную лепту в наиглавнейшее дело - духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Позволю себе перефразировать известное выражение Сент-Экзюпери «Мы навсегда в ответе за тех, кого обучили». Об этом должен помнить каждый из нас. Все, что мы заронили в душу ученика, какое семя посеяли, то и взрастет. Как наше слово отзовется? А песня?
О вопросе реализации проектной и
учебно-исследовательской деятельности учащихся
Ерохина Л.Ю., к.п.н.,
доцент кафедры БЖ и ФК
НТГСПА
Отличительной особенностью нового ФГОС является его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей и раскрытию возможностей обучающихся, подготовке к жизни в современных условиях.
Содержание образования на современном этапе как педагогически адаптированный социальный опыт человечества (В.В.Краевский) представлено последовательным освоением элементов опыта
познавательной деятельности, проявляющейся в определенных результатах (знания о чем-либо, способы мышления и деятельности);
использования известных способов деятельности (интеллектуальные и практические умения и навыки, позволяющие работать по образцу и составляющие основу конкретных видов деятельности);
творческой деятельности (умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, способствующие формированию новых способов деятельности);
осуществления эмоционально-ценностных отношений (отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, зафиксированное в поведении человека, в его интеллектуальной и практической деятельности).
Усвоение социального опыта позволит обучающемуся не только успешно функционировать в обществе, действуя при этом самостоятельно и творчески, но и трансформировать его в личный опыт на основе специально организованной деятельности учащихся. Данная организация предусматривает согласно Стандарту чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы.
Программа развития универсальных учебных действий (содержательный раздел основной образовательной программы) предусматривает формирование у обучающихся
основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной проблемы;
компетенций и компетентностей в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.).
В условиях введения ФГОС основная образовательная программа общеобразовательного учреждения состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса, в которую входит внеурочная деятельность. Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность нефиксированное, что позволяет значительно расширить права участников образовательного процесса по удовлетворению их образовательных запросов. Однако даже при такой ситуации невозможно полноценно организовать участие школьников в проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Одновременно с требованием формирования выше обозначенных элементов выдвинуты требования к условиям реализации основной образовательной программы. Среди прочих – материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; электронного и традиционного измерения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций и пр. Несмотря на высокий уровень технической оснащенности многих образовательных учреждений логично заявить, что для дворцов и домов детского творчества, станции юных натуралистов и техников, школ искусств, спортивных школ, центров дополнительного образования детей специальная техническая база и уровень квалификации педагогических кадров в специальных направлениях являются более сильной стороной.
Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода, заложенного в основу ФГОС, через включение учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность возможна при взаимно интегративных процессах основного и дополнительного образования.
В пользу интеграции приведем еще один довод. Обучение в рамках дополнительного образования осуществляется по образовательной программе, предусматривающей возможность построения индивидуального маршрута развития ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты и реализуемого за больший временной отрезок. Значительное количество времени требуется и для организации и реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Проектная деятельность – деятельность, направленная на создание определенного продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска (О.С.Круглик).
Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности (А.И.Савенков).
Основу обоих видов деятельности составляют поисковая активность обучающихся и прогностические способности, являющиеся инструментом развития интеллекта и креативности ребенка.
Рассмотрим основные характеристики проектной и учебно-исследовательской деятельности (табл. 1).
Таблица 1
Сравнительная характеристика проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
|
Учебно-исследовательская деятельность
|
Различия
|
Задан результат
|
Задано направление
|
Продукт, как правило, материален
|
Продукт, как правило, идеален
|
Последовательная структура
|
Структура с элементами хаотичности
|
Сходства
|
Компоненты: анализ актуальности проблемы; формулировка цели, задач; выбор средств и методов; планирование последовательности и сроков этапов работы; проведение проектных работ или научного исследования; оформление и представление результатов деятельности
|
Высокая мотивация, целеустремленность, собранность, творческая активность
|
Итоги – предметные результаты, повышение уровня компетентности в выбранной для проекта или исследования сфере, совершенствование коммуникации, интеллектуальное, личностное развитие
|
Сравнительный анализ двух вдов деятельности показал, что необходимые действия, выполняемые обучающимися в режиме проектной и учебно-исследовательской деятельности, являются отмеченными в ФГОС результатами
личностными – ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
метапредметными – умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в познавательной деятельности.
Качественное формирование результатов образовательной деятельности школьников при реализации требований ФГОС возможно в условиях взаимодействия с одной стороны основного образования, определяющего направление и закладывающего основу развития ребенка. С другой стороны дополнительного образования, обеспечивающего дополнительность содержания и форм образования, материально-техническую базу, специалистов и их уникальные педагогические техники и технологии, возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка.
|
