Тезисы участников IV окружных педагогических чтений
Скачать 2.49 Mb.
|
Воспитание и социализация учащихся в системе дополнительного образования через реализацию программы «Геология» Суханова М. П., МБОУ СОШ № 55 г. Нижний Тагил Отличительными изменениями характера образования является его ориентация на развитие инициативы, самостоятельности обучающихся, конкурентоспособности, мобильности будущих специалистов. Решение данной проблемы непосредственно связано с организацией дополнительного образования детей, которое создает условия для развития склонностей, интересов, способностей, формирования ценностных ориентаций детей и молодежи, выбора ими путей жизненного и профессионального самоопределения. Возможность осуществления выбора направлений личностного становления характеризует дополнительное образование как особый тип, самоценную подсистему образования, способную осуществлять свою деятельность в контексте личностно-ориентированного подхода. Этим объясняется востребованность дополнительного образования со стороны его потребителей – детей и родителей. В то же время, в контексте стремительных изменений, происходящих в мире, стране, к системе дополнительного образования предъявляются все новые требования. В настоящее время роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения к взрослой жизни существенно возрастает. Она призвана решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие во взрослой жизни. Система дополнительного образования школы представляет собой кружки, секции, созданные, исходя из запросов школьников, их родителей, а также возможностей образовательного учреждения, находящихся во взаимосвязи, как между собой, так и с учебным процессом школы. Разнообразие видов деятельности, использование нетрадиционных специальных форм и способов работы помогают не только в развитии индивидуальных особенностей, но и в обеспечении успешного процесса обучения детей. Создание системы дополнительного образования в единстве с учебно-воспитательным процессом соответствует логике развития образовательного процесса школы. Основными организационно - деятельностными принципами в системе дополнительного образования школы являются:
В образовательном учреждении № 55 создан геологический кружок, который работает по программе «Геология». Идея, цели и задачи программы дополнительного образования детей «Геология» исходят из концептуальной модели детско-юношеского геологического движения в России, в котором определена роль геологии в повышении образовательного и мировоззренческого уровня формирующейся личности. Актуальность программы заключается в том, что, являясь существенным дополнением базовых школьных дисциплин – географии, биологии, химии, физики, геологическое образование позволит школьникам получить соответствующее современному уровню целостное представления о Земле как о космическом и геологическом теле тем самым усилит интеграцию перечисленных предметов. Особенностью программы является и то, что, изучая геологию, увлекаясь романтикой профессии геолога, учащиеся в объединениях определяют для себя горизонты развития, самостоятельно проходя при этом путь личного развития быстрыми темпами на максимальном уровне сложности. Новизна программы в том, что программа позволяет учащимся находить реальные мотивы и цели, побуждающие к учебной деятельности, что неизбежно приведет к работе с научными теоретическими понятиями, к формированию теоретического мышления и творческих способностей, и, следовательно, развитие творческого потенциала. В основу программы положен краеведческий принцип, что значительно расширяет представление о геологии родного края, его ресурсах, охране и преобразовании природы. Объединение не может быть замкнутым в себе. Участие, а еще лучше организация и проведение массовых мероприятий сближает участников общего дела, формирует умение коллективного взаимодействия. К тому же любой выход за пределы объединения даст возможность самовыражения. Вот почему программой предусматриваются часы для такого вида деятельности. Годовой цикл учебно-воспитательного процесса прослеживается в следующей последовательности: - занятия в геологическом объединении (сентябрь-май) по 102 часовой годовой программе; - участие в олимпиаде школьников по геологии, научно-практических конференциях, конкурсных мероприятиях:
- участие в профильных лагерях; -выставки поделок, творческих работ – Городской эколого-геолого-краеведческий конкурс «Ледниковый период», конкурс поделок – 2 и 3 место. В современном обществе родителям не всегда удается уделять достаточно времени своим детям. Поэтому программой предусмотрено привлечение родителей к событиям в жизни детей, связанных с работой в объединении дополнительного образования. Участие в мероприятиях (экскурсиях, конкурсах, походах выходного дня) родителей вместе с детьми способствует формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную близость. Совместные с воспитанниками родительские собрания, выставки поделок, творческих работ позволяют продемонстрировать успехи учащихся в дополнительном образовании. Активное взаимодействие общего и дополнительного образования, всех субъектов воспитания и социализации создают условия для творческой и интеллектуальной деятельности детей, их личностного и профессионального самоопределения, духовно-нравственного воспитания и гражданского становления. Игра как ведущий вид деятельности при формировании ценностного отношения к социальной реальности: ролевая и деловая игра Фаст Я.А., ПО, ГДДЮТ При изучении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) мы обратили внимание на то, что игровая деятельность органично входит в общую систему воспитания в сфере внеурочной деятельности учащихся. Следуя правилам ФГОС, учителя стараются больше внимания уделять игровой деятельности учащихся, но на составление методического конструктора игры, её разработки и проведения часто не хватает времени (и опыта), особенно если это игра для ребят-старшеклассников. Учреждения дополнительного образования готовы помочь педагогам школ в этом направлении. Научные подходы к тому, что считать ролевой и деловой игрой различны и бесконечно дискуссионны. Но исследователи едины во мнении о том, что ролевые и деловые игры относятся к разряду сложных интеллектуальных. Попытаемся определить природу их сложности. Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. Ролевые игры – это всегда игры «в кого-то» и «во что-то»: Вагоны – это стулья, А паровоз – кровать. А если ты не веришь,… То можешь не играть. (Р. Сеф) Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и роли, магической условности и реальности как важнейшего сплава. Ребёнок улавливает и отражает жизнь, изменения в жизни и развитии общества. В ролевой игре две веры: вера в вымышленное и истинное. Ролевые игры всех возрастов не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности детей, в которой, фантазируя и подражая, они раскрывают свой характер, своё понимание жизни. Всё, что детям запрещается во взрослой, логической действительности, где всё разумно и нет волшебства, они делают в ролевых играх, в которых ребёнок совершенно свободен и уже поэтому не станет копировать жизнь ребёнка. В этом плане ролевую игру нельзя считать только экспериментальной площадкой, где дети проверяют, подвергая анализу, накопленную информацию о жизни, в этих играх формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир активно, переосмысливать его. Сошлёмся на К.Д. Ушинского: «У одной девочки кукла стряпает, шьёт, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьёт людей, заводит копилку, считает деньги… Не думайте же, что всё это пройдёт бесследно с периодом игры, исчезнет с разбитыми куклами и разломанными барабанщиками; весьма вероятно, что со временем завяжутся ассоциации представлений и вереницы ассоциаций свяжутся в одну обширную сеть, которая определит характер и направление человека». Ролевая игра выступает активной формой экспериментального поведения обладающего социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего, а также от правильной дозировки и организации игры. Сюжеты ролевых игр подростков – это подлинная окружающая действительность с элементами романтики, риска, опережения. Подростки конструируют ролевые игры часто на фокусе «возмущения среды»: робинзонада, поиски, погоня, опасность, новизна впечатлений. В своих играх они спонтанно провоцируют окружающих на конфликт, чтобы проявить самообладание, смелость в глазах окружающих. Сюжеты их игр отражают экстремальность, проверку существующих порядков в игровом действии, границ возможного. С.А. Шмаков считает, что ролевые игры выступают в нескольких значениях. Во-первых, как автономный вид деятельности – подростки и юношество играют в ролевую игру длительного характера, под которой мы понимаем синтетическую досуговую деятельность ролевого типа: туризм, детское движение, школьный театр, агитбригаду, дружину юных пожарных, дружину юных инспекторов движения. Основой досуга является деятельность, переживаемая как самоценная и самоцельная, насыщенная игровым мироощущением, игровым (ролевым) поведением, игровой символикой. Ролевая игра старших детей противостоит в равной степени рационально-продуктивной деятельности, обезличенной, безмотивной, в том числе «активной» скуке, апатии, что бы сюда ни «закладывалось», - например, общественно полезный труд или самодеятельное искусство. Во-вторых, ролевая игра выступает формой неигровой деятельности учащихся. Разнообразные виды детского труда (производительного, самообслуживающего, общественно полезного, организаторского) могут быть обличены в форму «школьного строительства», детской «фабрики», (например, «Фабрики Деда Мороза»), мастерской по ремонту кукол. Для старших школьников создаются отряды по благоустройству, экологические десанты, волонтёрские отряды, отряды мэра, в деятельности которых возможна экономически выгодная «добавка». Элементы ролевой игры и игровая форма исключают монотонность, однообразие, скуку труда, повышают психическую активность детей, привносят творческое начало в их деятельность. В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения и фантазии. Особенности игры в старшем школьном возрасте – нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу. Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярными являются учебные деловые игры. Деловая игра (по Г.П. Щедровицкому) – это педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, цель которых – обучение отдельных личностей их групп принятию решения; особое отношение к окружающему миру; субъективная деятельность участников; социально заданный вид деятельности; особое содержание усвоения, социально-педагогическая «форма организации жизни». Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, исполнение ролей, деловой театр и другие. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т. д. имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. Например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные. Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». «Деловой театр». В нём разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определённого лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, обозначаются функции и обязанности действующих лиц, их задачи. Сюжеты ролевых и деловых игр стареют, дети реже играют в рэкетиров и ковбоев. Современные школы ищут новые формы и сюжеты. В воспитательной работе стали активно использовать дистанционное взаимодействие, организуя с его помощью внеурочную деятельность старшеклассников. ГДДЮТ обладает всеми ИКТ для реализации любой дистанционной деловой игры. Для педагогов эта форма внеурочной деятельности привлекательна тем, что выполняет целый ряд функций: развлекательную, коммуникативную, терапевтическую, диагностическую, корректирующую, а также функцию самореализации. Кроме того, в структурные компоненты игры – игровые роли, игровые действия, сюжет – легко внести новые компоненты, связанные с ИКТ. Приведём примеры сетевого взаимодействия в дистанционных играх: дистанционная деловая игра «Дебаты» и дистанционная ролевая игра «Сотая высота». Участники общаются в режиме реального времени от одного часа до пяти дней. Связь осуществляется по электронной почте (рассылка правил, вопросов, заданий, дипломов, подведения итогов) и через постоянно действующие телеконференции. Результаты игр размещаются в Интернете. Информацию для выполнения своего задания старшеклассники берут из разных источников – Интернета, тематических компакт-дисков, справочников, энциклопедий т. д. Деловая игра «Дебаты» - это форма дискуссии между двумя командами с использованием электронной почты. Каждая сторона выдвигает свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, стараясь убедить противника в своей правоте. Дебаты проводятся с соблюдением трёх принципов: уважение – обсуждаются идеи, а не личности участников; честность – в аргументах, свидетельствах и ответах; отсутствие проигравших. Игра развивает умение организовать свои мысли, работать в команде, быть уверенным в себе, критически мыслить. Алгоритм игры следующий: каждая команда получает роль «команды утверждения» или «команды отрицания». Задаётся тезис по какой-либо теме. Задача «команды утверждения» - найти как можно больше аргументов «за» и представить их сопернику. Задача «команды отрицания» - найти как можно больше контраргументов и тоже изложить их сопернику. Для аргументов желательно использовать местный материал. Свои аргументы команды готовят заранее. А за день до игры отправляют команде – сопернице. Та, в свою очередь, ставит не менее трёх вопросов к предложенным аргументам. В заключение игры делаются выводы по обсуждаемому тезису. График игры строится с тем условием, чтобы все участники успели пообщаться друг с другом посредством электронной почты. Технология дебатов позволяет заложить любое содержание, актуальное для воспитания школьников. Например, деловые игры эколого-краеведческой направленности «День Победы - праздник всех времён и народов» или «Лес и полезные ископаемые – главное богатство Урала». Некоторые компоненты традиционной военизированной ролевой игры «Зарница» можно заменить дистанционной ролевой игрой «Сотая высота». Цель создания новой версии – повысить мотивацию для проявления гражданской позиции учащихся. Одновременно она позволяет выявить знания, умения и навыки участников в применении основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ, приобщает к изучению военной истории и боевых традиций. Развивает качества, необходимые для работы в команде. Алгоритм игры следующий: команды в течение пяти дней поэтапно выполняют задания, стараясь набрать максимальное количество баллов – сто – за их выполнение и таким образом подняться на «сотую высоту». Содержание игры формируется с учётом знаний участников по предметам: ОБЖ, информатика, география, физкультура, литература, музыка, история. При этом используются такие формы игрового сетевого взаимодействия, как интеллектуальная игра, дебаты, заочная спартакиада. Игра идёт на двух уровнях: между «синей» и «зелёной» «армиями» и внутри каждой из них. Игроки получают роли командиров, связистов, разведчиков, снайперов, сапёров, санитаров, минёров, «морских волков», пехотинцев. Сюжет делится на семь этапов: «Построение», «Шифровка», «Разведка», «Минное поле», «Спасатель», «Полоса препятствий», «Парад команд». Каждый этап проводится в строго определённое время для конкретных игровых ролей. Например, на этапе «Разведка» «армии» в течение короткого срока должны узнать как можно больше информации о сопернике. Обмен информации происходит только электронным путём. Если представить себе игру как реальность и социальное пространство, в котором не испытывается «сопротивление» материала при реализации замысла и в котором поэтому всё возможно, то знакомство с деловыми играми должно сильно поколебать такое убеждение. В отличие от распространённой точки зрения о том, что игра представляет собой царство неограниченной свободы, механизм деловой игры показывает, что она воспроизводит особую ситуацию столкновения с жёстко детерминированной жизненной реальностью (пожалуй, эта ситуация даже «жёстче», чем реальная жизнь, ведь в реальной жизни часто можно уйти от решения той или иной проблемы, прибегнуть к обману) – игру обмануть нельзя. Деловые игры предложены экономистами и военными, поэтому основная область приложения метода – экономика и политика, военное дело; ролевые игры предложены педагогами и социальными психологами, поэтому их основная область применения – тренинг коммуникативных навыков. Современные сложные ролевые и деловые игры дают обучающий эффект благодаря тому, что участники дискутируют, обсуждают и анализируют свои действия между собой и с координатором игры. Именно здесь они действительно рефлексивно и исследовательски относятся к собственной деятельности и её организации. То, насколько грамотно организована эта сторона игрового процесса, и определяет эффективность формирования рефлексивно-мыслительного и исследовательского отношения к действительной профессиональной деятельности в педагогическом процессе использования сложных игр. Представленные здесь технологии могут быть использованы педагогами школ при реализации ФГОС для формирования ценностного отношения к социальной реальности. |
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
 | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... | | Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... |
| Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель» | | 1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),... |
| "Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе» | | Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9 |
| План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского» | | Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» |
| Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся... |
| 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... | | Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2) |
