Тезисы участников IV окружных педагогических чтений
Скачать 2.49 Mb.
|
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР на занятиях по изобразительному искусству Мельникова С. М., учитель изо и черчения «Новоуральская СКОШ № 59» Новоуральск, Свердловская область Программа коррекционной работы в школе в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы основного общего образования. В целях коррекции задержки психического развития (ЗПР) педагоги и специалисты «Новоуральская СКОШ № 59» планируют все фронтальные и индивидуальные занятия в едином блоке каждой темы. Важным условием при этом является тесное взаимодействие всех специалистов в планировании педагогического процесса. Для детей с ЗПР характерны неустойчивость внимания, трудности в процессе восприятия. Одни дети на занятиях действуют импульсивно, постоянно отвлекаясь, другие, напротив, проявляют инертность. Все это затрудняет выполнение учебной задачи, поставленной на занятии. Анализ теоретических и экспериментально-практических исследований показывает, что главным фактором, влияющим на развитие эмоционально-волевой сферы, является искусство. Искусство помогает преодолеть многие трудности (гиперактивность, заторможенность, страхи, тревожность и т.д.) оказывает регулирующее воздействие, снимает напряжение. Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования). Таким образом, по особенностям эмоционально-волевой сферы дети с ЗПР требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации имеющихся у них нарушений и адаптации в социальной сфере. Программа коррекционных занятий по изобразительному искусству «Коррекция нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР средствами искусства» составлена с применением метода изотерапии (О.А.Карабанова). Основные задачи: определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы детей; формирование способности осознания собственного эмоционального мира; формирование умения дифференцировать и интерпретировать эмоциональные состояния; развитие умения выражать эмоциональные состояния через художественную, игровую деятельность; воспитание культуры поведения в совместной деятельности; развитие моторики кисти и пальцев рук; развитие творческих способностей учащихся; развитие эстетического восприятия; формирование коммуникативных качеств в совместной деятельности. Программа рассчитана на 2 года обучения в 5-6 классах. При организации занятий учитываются следующие принципы: принцип единства диагностики и коррекции развития; доступности; систематичности; принцип свободы, творческого самовыражения. На коррекционных занятиях применяются следующие типы заданий и упражнений:
Коррекционная значимость занятий проявляется в следующем: 1. Предоставление ребенку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунках, поделках из бумаги, пластилина, глины, теста). Эстетические продукты объективируют в себе чувства и переживания ребенка, то есть являются символическим выражением его отношения к миру, проекцией личности ребенка. 2.Получение удовольствия, удовлетворения любознательности ребенка в форме изодеятельности. 3. Проявление интереса к результатам творчества ребенка со стороны окружающих повышает самооценку ребенка и степень его самопринятия. Коррекционные занятия по изобразительной деятельности занимают особое место в коррекционной работе с детьми ЗПР. Изодеятельность интересна для ребенка. Он радуется результату своей работы: рисования, лепки, аппликации. Свой рисунок или поделку он может подарить маме, близким, друзьям, а также использовать их в игре. Разностороннее включение изобразительной деятельности положительно влияет на развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, помогает развитию моторики руки, творческих способностей, эстетического восприятия. Дополнительное образование как фактор повышения уровня качества навыков безопасного поведения у учащихся Неймышев А.В., доцент кафедры управления в образовании НТФ ИРО, к.п.н. Федюнин В.А., доцент кафедры безопасности жизнедеятельности НТГСПА, к.б.н. Первым и основным компонентом в формировании навыков безопасного поведения является школьный учебный курс «Культура безопасности жизнедеятельности» (КБЖ), введенной в образовательных учреждениях Свердловской области в рамках национально-регионального компонента общего образования, предусмотрена подготовка учащихся к профессиональной деятельности в качестве спасателя. В процессе обучения каждый школьник должен получить определенный набор знаний, умений и навыков. Формирование навыков безопасного поведения происходит при изучении многих предметов и учебных дисциплин. Курс КБЖ является центральным предметом при формировании навыков безопасного поведения. В связи с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей формирование навыков безопасного поведения в экстремальных ситуациях во внеучебное время в общеобразовательной школе выходит на первый план. Сегодня недостаточная подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве примеров являются причиной несчастных случаев и их гибели. Курс КБЖ преследует конкретные цели, достижение которых видно после изучения всего курса. Но, к сожалению, чаще всего существует проблемы с формированием навыков безопасного поведения в экстремальных ситуациях, так как курс не может в должном объеме обеспечить практическую составляющую готовности к действиям. Курс безопасности жизнедеятельности может быть дополнен практическими занятиями по отработке навыков действия в экстремальных ситуациях. Действующие в настоящее время программы формирования навыков безопасного поведения в экстремальных ситуациях направлены, преимущественно, на формирования у детей определенных качеств, будь то навыки разведчика или пожарно-прикладные умения. Ни одна программа обучения не формирует у учащихся навыки выживания, спасения и самоспасения. В настоящее время существуют утвержденные разрозненные программы по формированию у детей навыков безопасного поведения в экстремальных природных условиях Для подготовки детей к безопасной жизни внедрена программа «Выживание в экстремальных природных условиях». В ходе подготовки учащиеся изучали опасности окружающей среды, их физические свойства, признаки, причины возникновения опасной ситуации, ее последствия, правила и способы безопасного поведения в повседневной жизни, позволяющие спрогнозировать, предотвратить, избежать или преодолеть опасную ситуацию. Такой алгоритм рассмотрения каждой конкретной опасности позволял в дальнейшем сформировать умения предвидеть, распознавать опасные факторы, принять правильное решение о выборе способа взаимодействия с данной ситуацией. Усвоенная информация об опасных ситуациях вызывает не только сознательное противодействие им, но и порождает неосознанные процессы саморегуляции, способствующие противостоянию вредным воздействиям. Поэтому важно заблаговременно предупреждать подростков об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на отдельных этапах их жизнедеятельности. Данные, которые были получены после обработки результатов практической части олимпиады, показывают, что все жизненно необходимые умения еще не доведены до автоматизма у учащихся. Достоверность различий результатов практического тура олимпиады по ОБЖ между учащимися различных районов города оценивалась с использованием t-критерия (Стьюдента). Соревнования «Юный спасатель» существует в городе уже на протяжении 10 лет. За это время сменилось большое количество руководителей команд от образовательных учреждений. С 2008 года студенты факультета безопасности жизнедеятельности, а ныне учителя общеобразовательных школ работают по программе «Выживание в экстремальных природных условиях». На примере двух школ возможно проследить положительную динамику применения программы «Выживание в экстремальных природных условиях». Обучение безопасности жизнедеятельности, ориентированное на жизненные проблемы, серьезно отличается от традиционного (когнитивного), где необходимо запомнить и ответить. Здесь от ученика требуется постановка самой задачи, проектирование и оценка нового опыта, рефлексия и контроль эффективности собственных действий. Иными словами, формирование умений использовать приобретённые учебные знания в условиях конкретных жизненных или приближённых к ним учебных ситуаций, развитие позитивной мотивации у школьников к практико-ориентированному использованию знаний, умений, навыков составляет сущность компетентностного подхода к обучению. Анализ программ формирования навыков безопасного поведения в экстремальных природных условиях показал, что большинство из них направленно на формирование теоретических знаний, а практические умения и навыки формируются, в основном, в программах дополнительного образования. Стоит отметить, что предметы, направленные на формирование конкретных предметных знаний, умений и навыков, могли бы сформировать и навыки безопасного поведения, но поставить такую цель будет некорректно по отношению к ним, так как это снижает качество образования по каждому конкретному предмету. Дополнительное образование выступает универсальным средством, помогающим дополнить основное образование, и сформировать навыки безопасного поведения в экстремальных природных условиях. Реализация программ внеурочной деятельности средствами учреждений дополнительного образования Никишова Л. Е., МБОУ ГМ СОШ г. Нижний Тагил Целью Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) являются не предметный, а личностный результат. Важна личность самого ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. В связи с переходом на ФГОС учителя много сил и времени затрачивают на самообразование. Люди, многие годы, проработавшие в школе и, казалось бы, все умеющие, учатся по-новому проводить уроки, составлять технологические карты. Нехватка педагогических кадров в школах так же откладывает свой отпечаток - педагоги имеют большую нагрузку. Как результат - на сегодняшний день общеобразовательная школа не может в полной мере удовлетворить потребности учащихся в их творческом развитии (что подразумевает ФГОС). У педагога, работающего в общеобразовательной школе, не хватает физических сил и времени на полноценное развитие личности ребенка. Проблема использования свободного времени младшими школьниками всегда была насущной для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно осуществлять воспитание в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников в соответствии с ФГОС направлена на их культурно-творческую, оздоровительную деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный выбор. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В МБОУ ГМ СОШ реализуются следующие направления внеурочной деятельности: 1.Спортивно-оздоровительное - через кружки «Игры на свежем воздухе» и «Шахматы и шашки», секцию греко-римской борьбы; 2.Духовно-нравственное - через кружки «Зоологический», «Фито дизайн» и «Природа и изо»; 3. Социальное - через кружок «Юный краевед»; 4. Обще интеллектуальное – через образовательную программу «Умники и умницы», кружок «Мир компьютерных игр»; 5. Общекультурное - через образовательную программу «Учусь создавать проекты», кружок «Земля - наш общий дом». Социальными партнерами образовательного учреждения, способствующими реализации программ внеурочной деятельности, являются такие учреждения дополнительного образования, как: Детская музыкальная школа №1 им. Н.А. Римского-Корсакова, Станция юных натуралистов, МБОУ ДОД "Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва №3 имени Почетного гражданина города Нижний Тагил Александра Александровича Лопатина", городской Дворец детского и юношеского творчества, городская станция юных туристов «Полюс». Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию родителей учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители раскрывают у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Таким образом, реализация программ внеурочной деятельности средствами учреждений дополнительного образования направлена на увеличение числа детей, охваченных организованным досугом. На формирование у учащихся целостной картины мира и осознание места в нём человека. На духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России. Так же положительно влияет на развитие мышечной, дыхательной, нервной систем организма, на развитие волевых качеств, воспитание трудолюбия, упорства в достижении цели, укрепления чувства товарищества и коллективизма. В детях воспитывается ценностное отношение к природе, появляется элементарный опыт природоохранительной деятельности, воспитывается бережное отношение к растениям и животным. Посредством знакомства с историей родного края, особенностями Урала в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России. |
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
 | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... | | Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... |
| Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель» | | 1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),... |
| "Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе» | | Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9 |
| План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского» | | Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» |
| Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся... |
| 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... | | Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2) |
