Тезисы участников IV окружных педагогических чтений
Скачать 2.49 Mb.
|
Организация проектной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей Хлыбова А.М., педагог-организатор, педагог дополнительного образования МБУ ДО ГДДЮТ, г.Н.Тагил Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения призваны обеспечить достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям страны. И особое внимание в них уделяется освоению образовательными учреждениями новых направлений деятельности, совершенствованию спектра образовательных услуг, созданию и внедрению новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования, созданию инфраструктуры социальной мобильности. При этом подчеркивается важность занятий по интересам, отвечающим потребностям учащихся разных возрастов, потребностей, возможностей здоровья. Система дополнительного образования детей вносит большой вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии и существует с целью создания условий для развития разнообразных интересов детей и включения их в творческую, досуговую, спортивную, социально значимую и другие виды деятельности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года определены важность и значение системы дополнительного образования детей, содействующей развитию склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей и молодежи. Новое понимание результатов образования приводит к активному поиску оптимальных подходов к организации образовательного процесса, и проектная деятельность в рамках системы дополнительного образования является особым видом педагогической практики, которая отражает специфическую деятельность педагога и служит инструментом быстрого согласования традиционных образовательных систем с потребностями меняющейся социальной ситуации. Необходимость организации проектирования в образовательной практике педагога дополнительного образования обосновывается тем, что в процессе проектирования принципиально и качественно меняется педагогическая деятельность. На примере действующих в 2013-2014 учебном году проектов детской общественной организации «ЮНТА» («Юные тагильчане»), включающей в себя отряды средних классов школ всех районов города Нижний Тагил, можно раскрыть содержание деятельности, отражающей разнообразие интересов подростков, их возрастные и индивидуальные особенности. Возрастные особенности подростков связаны с потребностью в самосознании, самоопределении, социализации, что требует возможности многократных «проб» различных видов занятий. Все проекты направлены на стимулирование активности подростков, приобщение их к разнообразному социальному опыту современной жизни, формирование гражданско-патриотических чувств, развитие природных задатков, творческих и лидерских качеств, склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общения, развитие традиций преемственности. Включаясь в волонтерскую деятельность проекта «Дари добро!», подростки могут почувствовать себя нужными, способными творить, переживать свое живое участие в строительстве социальной жизни. Это толкает их к более активной работе над собой, активности во всех сферах жизни, становится источником саморазвития. Проект включает в себя разнообразные формы деятельности: акцию «Мир твоей улыбки» совместно с Нижнетагильским муниципальным музеем изобразительных искусств (посещение экскурсий и мастер-классов музея, позиционирование музеев как информационно-культурных центров; городской фотоконкурс конкурс-выставка), поддержку проекта «Ты не один!» и волонтерской инициативы «Волшебная елочка» телерадиокомпании «ТЕЛЕКОН». Юнтовцы активно принимают участие в мероприятия в рамках Всероссийской зимней и весенней недели добра – это праздники и игровые программы для детей с особыми возможностями здоровья, благотворительные концерты для ветеранов войны и труда, экологический десант «Цвети, любимый город!» Проект «ЮНТА» играет в шашки и шахматы» направлен на популяризацию шашек и шахмат среди членов детской общественной организации «ЮНТА» (учащихся 5-8 классов) и поддерживает развитие волонтерского направления по обучению подростков умению играть в интеллектуальные игры. Проект «Планета «ЮНТА» раскрывает способности детей и подростков в выездных городских, региональных и всероссийских сборах лидеров детских общественных организаций и объединений Свердловской области: гражданско-патриотические сборы «Опорный край державы», посвященные 20-летию Государственного герба РФ и Российскому флагу; форум юных граждан Свердловской области «Будущее строим вместе» под эгидой Уполномоченного по правам ребенка и Всероссийского детского фонда; Международная молодежная модель ООН в УрФО на базе выставки технических достижений «ИННОПРОМ». Также подростки участвуют во всех областных обучающих сборах лидеров детских и молодежных организаций СООО «Ассоциация учащейся молодежи»: «Уральские зори», «Лидер ХХI века», областной экономический лагерь «ЮНЭКО». Совместный с ГБОУ СПО СО «НТГМК» профориентационный интеллектуально-краеведческий проект «Мир полон чудес» направлен на то, чтобы познакомить юных тагильчан с рабочими профессиями, династиями металлургов и горняков, лучшими рабочими градообразующих предприятий. Представляет совместную исследовательскую, поисковую и интеллектуальную деятельность и включает в себя встречи с трудовыми династиями города, творческие и семейные конкурсы, спортивные турниры, выставки декоративно – прикладного творчества; экскурсии в музейные комплексы, интеллектуальные игры. Проект проводится в целях реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и вошел в каталог лучших российских практик в номинации «Отрасль» по итогам Всероссийского конкурса «Траектория» на лучшие проекты, содействующие профессиональному самоопределению молодежи, проводимого в 2013 году Федеральным агентством по делам молодежи. Среди отличительных черт педагогики дополнительного образования детей, отмеченных в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), особенно выделяется создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области и многообразия видов деятельности, которые удовлетворяют самые разные интересы, склонности и потребности подростка. Использование технологий педагогического проектирования способствует созданию этих условий и формированию личностно-ориентированной образовательной среды учреждения, рассматривающей ребенка как уникальное явление и самостоятельную ценность. Интеллектуальная игра как инструмент ориентирования подростков на проектную и учебно-исследовательскую деятельность в системе дополнительного образования Широкова О.В., МБУ ДОДом детского творчества Тагилстроевского района, г. Нижний Тагил Современная тенденция развития общества и сама жизнь ставят сегодня перед подрастающим поколением весьма сложные задачи: уметь ориентироваться в быстро меняющемся мире, самостоятельно мыслить, искать, находить и принимать решения в любых ситуациях. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - это люди, обладающие проектным типом мышления. Ориентируясь на требования времени, в основу Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) положен системно-деятельностный подход, где особый акцент сделан на освоении школьниками навыков проектной деятельности. Проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, но до сих пор еще не сформировались представления о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: это и обычный реферат, и нестандартное выполнение любого задания. Творческий элемент в проектной деятельности всегда привлекает детей, стимулирует их интерес к теоретическому материалу темы проекта. Учебно-исследовательская деятельность не так привлекательна для подростков, т.к. требует определенных интеллектуальных способностей и большого количества времени. На наш взгляд, одной из самых удачных форм, благодаря которой проектная и учебно-исследовательская деятельности будут интересны подросткам, это интеллектуальная игра. Интеллектуальные игры – это особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире. Это игры, осмысленно ориентированные на обучение школьника. К тому же, интеллектуальные игры способствуют достижению некоторых «требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, установленных ФГОС:
Если мы обратимся к интеллектуальной игре как педагогическому понятию, то заметим что освоение, достижение подростком всех этих умений заложено в самой логике игры, ее философии. Во-первых, игра стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует стремление к пополнению багажа знаний. Во-вторых, момент соревнования позволяет ребенку оценить свои возможности, а в случае победы - утвердиться в глазах сверстников. В-третьих, наличие команды или клуба способствует развитию у детей навыков коллективной мыследеятельности, совместного поиска решения проблемы. При подготовке к интеллектуальной игре, участники проходят все этапы создания и реализации проекта, так как интеллектуальные игры предполагают заранее поставленную цель, разработанный план и общие для всех участников правила. Кроме того, интеллектуальная игра может быть разработана таким образом, что подготовка к ней будет невозможна без учебно-исследовательской деятельности. Участники точно также занимаются поисково-исследовательской работой, при этом пользуются не только учебниками и энциклопедиями, но и стараются найти какие-то дополнительные источники, анализируют и систематизируют найденный материал. Проектная деятельность также как и игра - это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата, цели. Все вышесказанное подтверждается опытом моей работы как координатора городской игры «Мы живем на Урале» в Тагилстроевском районе города Нижний Тагил. Ежегодно мы разрабатываем, организуем и проводим интеллектуальные игры различной тематики, где игра – это, по сути, защита детского исследовательского проекта, но не в скучной для детей традиционной форме (чтение реферата), а в динамичной, интересной. Например, в 2014 году в рамках городской игры «Мы живем на Урале», была организована и проведена интеллектуальная игра «Арт-путешествие за Камень», в соответствии с разработанным ранее положением. Участвовали команды из образовательных учреждений. Школьники 5-8 классов изучали географические маршруты на Урале в XVII-XIX в.в. (например, сплав демидовского железа по реке Чусовой, или путешествие из Нижнетагильска в Невьянск). Также у игры были точно определены правила: в течение 30 минут команде предлагалось воссоздать попавшийся ей маршрут на бумаге, а затем представить его членам жюри. Такая форма оказалась очень интересной для подростков. Не смотря на то, что участникам предлагалось найти и изучить большое количество краеведческого материала за небольшой период времени, они показали отличное знание темы. Опыт участия в такой игре может быть использован ими не только на уроках истории, краеведения и географии, но и в туристической деятельности. По окончанию мероприятия мною проводился мониторинг, помогающий определить настроение детей после игры, а также степень увлеченности данной формой мероприятия. Участникам предлагалось наклеить на нарисованное дерево стикеры разного цвета: розовый (Участвовать в игре было очень интересно. Полученные знания обязательно пригодятся в школе), зеленый (Участвовать в игре было очень интересно. Больше всего понравилась совместная работа с товарищами), оранжевый (Я узнал много нового, но тема для меня была не интересная). Голоса распределились следующим образом: розовый - 30, зеленый - 41, оранжевый - 4. Еще нами ежегодно организуются квесты различной тематики. Данная форма не только интересна школьникам, она способна действенно и эффективно решать многие командные задачи и проблемные вопросы, такие как построение доверия, построение коммуникаций, ролевое распределение, эмоциональная сплоченность, формирование общей цели и др. Все это дает отличный эффект: исторические факты участники воспринимают более остро, а значит, интерес к изучаемой теме возрастает. К тому же партнеров по игре объединяет чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, - это чувство сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени. При проведении традиционной защиты проектов, стараемся добавить игровой момент, чтобы участникам было интереснее. Например, в конкурс защиты исследовательских проектов «Семь чудес Свердловской области» было включено интеллектуальное задание, которое команды выполняли после представления проектов. Путем жеребьевки команде доставался предмет, которым был зашифрован культурный, природный или исторический объект Свердловской области. Участникам необходимо было догадаться, что загадано попавшимся им предметом, и рассказать все, что они знают об этом памятнике. Такое задание внесло динамику в конкурс, а отгадывать было интересно не только школьникам, но и руководителям. Делая вывод, хочется отметить, что проект - это все-таки не доклад, не поделка, не танец, а проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата, которая может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. Результат проектной деятельности тождественен результату игровой – найденный способ решения проблемы. Такой результат носит практический характер, и значим для самих открывателей. В перспективе хочется организовать сотрудничество педагогов-организаторов, работающих в системе дополнительного образования и специализирующихся на организации и проведении таких игр, и педагогов-предметников, работающих в школе, для разработки комплексной программы интеллектуальных игр. Тогда интерес у подростков к изучению любого школьного предмета возрастет. Секция 4. Ресурсный потенциал системы дополнительного образования в условиях реализации ФГОС ОО Поиск и поддержка одаренных детей и молодежи в театрально – телевизионном проекте «Я создаю…» Галкина А. Г., Яшенков Д. С. , Балаев Д.Ф., МОУ ДОД ГДДЮиТ, г. Нижний Тагил В 2012–2013 учебном году нами был разработан и реализован театрально телевизионный проект «Я создаю…». Проект осуществлялся на базе образцового театра-студии «Зеркало» Городского дворца детского и юношеского творчества и телестудии «ОТВ». Главная цель проекта – выявить и привлечь к творческой жизни студии одаренных подростков и молодежь. Проект был рассчитан на две возрастные группы: 13-15 лет и 16-25 лет. Полное название проекта — «Я создаю себя и мир». Реклама проекта была запущена в социальные сети и на «ОТВ». Вся работа по реализации проекта проходила под пристальным вниманием видеокамер. В эфир телеканала «ОТВ» отснятый материал выходил в виде телевизионного спецпроекта. Тагильские телезрители видели весь процесс, начиная с кастинга и подбора актеров на роли, завершая репетициями и самой постановкой. Для зрителей стало открытием, что воспитание актера сопряжено с занимательнейшими тренингами личностного роста. А постановка спектакля — это не муштра, а игровой процесс, который состоит из авторских идей каждого участника. Мы как авторы проекта искали пути, что бы сделать «Я создаю…» интересным не только тем, кто решил связать свою будущую профессию с театром. Так в презентации проекта раскрывалось, почему в названии есть фраза: «Я создаю себя»: «Вы осознали, что для карьерного роста необходимо быть свободным, заразительным, красиво и убедительно говорить». Педагогами театральной студии «Зеркало» по актерскому мастерству, сценическому движению, хореографии специально для проекта были разработаны тренинги по развитию речи, памяти, внимания, воображения, общения, снятию психологических и физических зажимов. Мастер-классы «Сценическая свобода», «Имидж конферансье», «Сценография как практическая режиссура», «Сценарное мастерство» формировали в участниках умение чувствовать себя уверенно и в повседневной жизни. В результате этого театрального марафона проявились неповторимые ведущие проекта. Участники научились держать себя перед видеокамерой. Организовали и провели интересные молодежные акции в городе «Спонтанный театр», «Театр в моём формате», «Музыка и театр». Важной особенностью проекта стало то, что изначально он был сориентирован на социальную значимость результата. Вторая часть названия — «Я создаю мир»: «Вы точно знаете, что Ваша жизнь должна быть яркой, наполненной содержательным общением с креативными единомышленниками, и Вы при этом должны быть лидером». Формировалась творческая среда вокруг всего проекта. Стимулируя у участников потребность в авторстве и личной инициативе, был положен хороший задел на будущий спектакль — стержень проекта. Только во время работы над спектаклем можно в полной мере закрепить и осознать полученные на тренингах умения. Спектакль — это финальная точка всего проекта. Ход проекта: I ТУР:
II ТУР:
III ТУР:
В результате проекта в студию пришли яркие личности, сформировался креативный коллектив, в молодежной среде статус театра «Зеркало» вырос. Участники «Я создаю...» получили возможность удовлетворить свои творческие амбиции, для них поднялась планка уровня самосовершенствования. Результатом творческого коллективного эксперимента стал неординарный авторский спектакль «Я создаю...», состоящий из самостоятельных режиссерско-актерских работ, инсталляций, сопровождаемый фотовыставкой. После спектакля проходит «открытый микрофон», а иногда рождаются интересные совместные актерско-зрительские импровизации. Сейчас творческий коллектив, созданный во время проекта, работает над новым спектаклем. |
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
 | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... | | Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... |
| Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель» | | 1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),... |
| "Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе» | | Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9 |
| План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского» | | Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» |
| Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся... |
| 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... | | Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2) |
