Тезисы участников IV окружных педагогических чтений
Скачать 2.49 Mb.
|
Творческая самостоятельность как личностная компетентность подростка в сфере музыкального и концертно-хорового исполнительства Савицкая Е. П., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ГДДЮТ г. Н.Тагил Следуя федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) в работе с подростками в системе дополнительного образования, мы стремимся получать метапредметные результаты, занимаясь с ними вокально-хоровой деятельностью. Хоровое искусство представляет собой открытую модель совместимости действий исполнителей, проживания музыкального образа индивидуально и коллективно. Ценность такой деятельности определяется не суммой синтезирующих ее видов (речевой, вокальной, эмоционально-артистической и т.д.), а особой природой самого художественного процесса - творчества, а именно концертного исполнения. Его специфика заключается в публичном характере выступления, требующим максимальной собранности, воли, сосредоточения вокально-хоровых способностей, физических и психологических возможностей исполнителей для воплощения художественного замысла. Причем в условиях хоровой студии потребность развития природного потенциала поющих возрастает и требует создания определенного педагогического направления, целью которого считается творческое развитие подростков. Основополагающим принципом организации концертно-исполнительской деятельности для нас явилось суждение Л. С. Выготского о том, что сила воздействия искусства, в том числе и хорового, на психофизику человека, на его подсознание может быть очень велика в том случае, когда предыдущий опыт, заложенный в искусстве вообще, соприкасается с опытом самого подростка, где он должен быть активным действующим субъектом либо исполнителем, либо зрителем, либо слушателем. Только через собственную деятельность человек может познать и присвоить культуру, например, хоровую. Только в процессе «делания», как отмечает Л. С. Выготский, эмоции и чувства фиксируют внимание на собственных переживаниях, сравнениях, на красоте исполнения. Затем следует осмысление своего либо чужого творчества через сопоставление, сравнение, поиск новых технологий, а отсюда – появление интереса и желания к концертной деятельности (к исполнительству). Одной из главных задач, стоящих перед руководителем хора, является согласование индивидуальных художественных устремлений участников хорового коллектива и движение их творческих потенций в единое русло. Если считать, что хоровое искусство во всех его проявлениях в большей степени предназначено для чувственной сферы, которая всегда индивидуализирует человека, то можно говорить о множественности индивидуальностей. Индивидуальная педагогическая концепция в содержательном плане должна включать в себя ряд инновационных особенностей хоровой концертной деятельности:
Известно, что в понимании исполнительства, а именно хорового, существует двойственное объяснение феномена «исполнительство». С одной стороны хор – это коллективный труд поющих, а с другой – без развития особенностей и возможностей каждого исполнителя становление и развитие концертного хора невозможно. Поэтому одним из инновационных путей в нашей работе мы выбрали развитие творческой самостоятельности подростка. Теория самостоятельности не нова. В трудах зарубежных (Ж.Ж.Руссо и др.) и отечественных авторов (Н.А.Добролюбов, К.Д. Ушинский, А.В.Луначарский) утверждается, что высшее проявление самостоятельности можно отнести к таланту, а развитие данной способности в области художественной деятельности, в частности музыкальной, они видят в проявлении нестандартности, оригинальности, т.е. творческой самостоятельности. В данном контексте творческую самостоятельность ученые определяют как интегративную, социально-детерминированную способность к воплощению своих замыслов, характеризующуюся общественной или субъективной значимостью и самобытностью (В.А. Разумный, Н.В. Дягилева). Многолетняя работа с детьми в хоровой студии, а именно ее просветительская деятельность, т.е. участие самих воспитанников в организации и обсуждении отдельных деталей выступлений, в оформлении и проведении концертов, наконец, участие в самом процессе исполнительской деятельности показывает, что саморегуляция, самоконтроль, решение постановленной задачи воспитывают у хористов волю, ответственность, умение управлять действиями. В этом они испытывают постоянную потребность, и данная деятельность становится состоянием их души. Конечно, рассматривая развитие творческой самостоятельности, необходимо отметить роль руководителя, который постоянно акцентирует внимание детей на отношении к себе, на отношении к другому, на отношении к избранному виду музыкально-просветительской деятельности, при этом существенное место отводится самооценке. Именно на ее основе формируется уровень одобрения и признания определенных успехов у конкретных подростков (в организации деятельности в роли солиста или ведущего, оформителя или помощника режиссера и т.д.) со стороны сверстников и руководителя. Это оказывает стимулирующее и направляющее воздействие в процессе развития творческой самостоятельности личности.
Рассмотренные нами некоторые современные подходы к развитию творчества позволяют сделать выводы об их целесообразности и значимости в области ценностного отношения к личности самого подростка, признание его творческой индивидуальности как важнейшего условия эффективности концертно-хорового исполнительства. Педагог «нового» времени и его роль в учреждении дополнительного образования детей Суворова О. А., директор МКОУ ДОД «ЦДП» Кушвинский городской округ В соответствии с целевой федеральной Программой развития образования цель политики модернизации образования в среднесрочной перспективе состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне. Для этого необходимо внедрить в систему образования новые организационно-экономические механизмы, обеспечивающие эффективное использование имеющихся ресурсов, повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения, привлечь в сферу образования квалифицированных специалистов, повысить его инновационный потенциал. С 2008 года МКОУ ДОД «ЦДП» работает, опираясь на потребности своего внутреннего потенциала саморазвития: определена специфика образовательной деятельности, уточнены перспективы развития образовательной практики, роль и место образовательного учреждения в городской системе образования. Согласованность позиций педагогического коллектива и родителей позволила скорректировать подход в определении приоритетов. Разработаны новые содержательные и организационно-структурные компоненты в практике учреждения. Находить пути помощи человеку для построения гармоничной системы взаимодействия и взаимоотношений с людьми, с миром и с самим собой - актуальная проблема социально-педагогической практики, в том числе и в дополнительном образовании. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что учреждения дополнительного образования детей имеют большие возможности для успешной реализации социально-педагогических моделей деятельности, что способствует накоплению детьми опыта гражданского поведения, обеспечению духовного и творческого развития, осознанному выбору профессии, социализации. Так же должна быть выстроена разветвленная система поддержки детей всех категорий по социальному статусу, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности; сохранение, пополнение в учреждениях педагогов и постоянное повышение их квалификации; ребенку должно быть комфортно как психологически, так и физически; к каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Следовательно, актуально требование создания условий, раскрывающих для каждого обучающегося возможности разностороннего индивидуального развития; формирование образовательной среды, в которой ценится деятельность и результативность, содействующие становлению позитивно социализированной личности, приобретающей способность к саморазвитию, проявляющей волевые способности жить в социуме, иметь гражданскую ответственность, принимать условия изменяющейся конкурентной среды. Среди наиболее серьезных проблем, стоящих сегодня перед обществом и системой образования, можно выделить следующие:
- увеличение количества семей «группы риска», социально неблагополучных семей, распространение такого явления, как социальное сиротство, рост правонарушений среди несовершеннолетних; За последние годы произошли изменения в методической подготовке педагогов, приобретен опыт применения информационных технологий в образовательной деятельности. Педагог нового времени – человек, стремящийся представлять наработанный опыт педагогическому сообществу. Расширился круг педагогов, участвующих в научных конференциях, семинарах; возрастает количество опубликованных работ в педагогической прессе, материалы наработок размещаются в Интернет-сети. Инновационный потенциал коллектива может проявиться в ходе реализации совместных с партнерами и заказчиками (образовательных услуг) проектов духовно – нравственного воспитания учащихся в рамках социокультурного опыта, проекты перспективной методической подготовки педагога в новых условиях, проекты интеграции усилий по здоровьесбережению и другие. Реализация данных проектов потребует мобилизации усилий кадров, их интенсивной методической подготовки в ходе непосредственных преобразований. Одновременно, в ситуации проявления несоответствия качества образования современным требованиям, должны проявляться результаты образования не только на «знаниевом» уровне, но и на компетентностном, должна происходить активная социализация опыта обучающихся. Исходя из всего вышесказанного, следует выделить основные направления методической работы: 1. Развитие технологической компетентности педагогических работников, организация изучения и апробация современных педагогических технологий. 2. Организация системы непрерывного повышения квалификации педагогических работников: разработка индивидуальных планов саморазвития, посещение методологических семинаров, конференций в городе, методических семинаров, взаимопосещения занятий и мероприятий. 3. Вооружение педагогов компьютерными технологиями для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. 4. Создание мотивационных условий, стимулирующих педагогов к научно-исследовательской работе. 5. Использование передовых педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе. 6. Создание социально значимой образовательной среды как условие самоопределения личности воспитанников. Оценкой нашего труда будет успешная социализация учащихся совместными усилиями с общеобразовательными учреждениями города, родительской общественностью. Ради этого и были разработаны концептуальные основания обновления содержания образования, разработана программа Развития, ориентированные на раскрытие направлений ФГОС. Работа МКОУ ДОД «ЦДП» рассматривается в контексте развития и формирования личности как устойчивой системы индивидуальных социально значимых черт и как совокупность свойств, приобретенных в результате общения и совместной деятельности в обществе. Олимпиады - основной вид деятельности работы с одаренными детьми Таран Н. А., педагог-организатор ГДДЮиТ г. Нижний Тагил Деятельность любой образовательной системы по работе с одаренными детьми является приоритетной, так как обеспечивает один из наиболее доступных индикаторов развития образования. Проблема выявления и развития умственно одаренных детей является одной из наиболее сложных и интересных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, т.к. она связана с перспективами развития и процветания современного общества. Лишь люди талантливые, которым помогли максимально развить их природный потенциал, делают кардинальные открытия и перевороты в науке и производстве. К основным видам деятельности по работе с одаренными детьми относятся: привлечение учащихся к участию в предметных олимпиадах на школьном, муниципальном, областном и Всероссийском уровнях; выявление одаренных детей и стимулирование учителей к работе с одаренными детьми. Основным критерием успешной деятельности по работе с одаренными детьми являются результаты, достигнутые ими в предметных олимпиадах различного уровня. Олимпиады школьного и муниципального уровней являются основным инструментом выявления одаренных детей. Олимпиады стимулируют творческую и научную активность учащихся, развивают их способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию. В нашем городе в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» олимпиады проводятся по русскому языку и математике для 1 - 4 классов, по русскому языку для 5-6 классов, для старшеклассников по 21 предмету. Ежегодно на муниципальном уровне в предметных олимпиадах участвует более 5000 учащихся, на областном – 150. В 2012-2013 учебном году участниками Всероссийских олимпиад стали 12 учащихся, которые заняли 5 призовых мест . За последние годы накоплены материалы по проведению предметных олимпиад, совершенствуются формы работы, создан координационно-методический центр, для того чтобы:
Олимпиады создают предпосылки для творческого саморазвития учащихся, обогащают его личностный опыт, обеспечивают условия для коммуникации детей и взрослых на основе вовлечения их в интеллектуальную деятельность, кроме того олимпиады способствуют изменению стереотипов педагогического мышления, привлекают ведущих специалистов в работе с детьми. Весной 2014 года прошла 6 смена для одаренных детей в МУ ДОК «Звездный» - «Академия успеха». Целью «Академии успеха» является поддержка и социализация талантливых школьников, освоение программ профильного обучения по различным направлениям, мотивация для участия в олимпиадах и конкурсах регионального Всероссийского уровней, творческое общение старшеклассников. |
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
 | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... | | Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... |
| Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель» | | 1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),... |
| "Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе» | | Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9 |
| План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского» | | Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» |
| Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся... |
| 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... | | Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2) |
