Тезисы участников IV окружных педагогических чтений

Реализация Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников Кириллова М.А., педагог-организатор ГДДЮТ История последних лет показала, что образование и воспитание должны идти рука об руку. Жизненно необходимо развивать в детях нравственное чувство, приверженность к исконно русским духовным ценностям, любовь к Отечеству, его истории, культуре и языку, заботу о его будущем. От воспитания новых поколений россиян зависит будущее страны. В настоящее время в России наметился переход к устойчивому развитию общества, характеризующийся гармоничным сочетанием инновационных процессов с возрождением культурно-исторических традиций. В сфере образования названная тенденция находит свое выражение в актуализации духовно-нравственного воспитания школьников. Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова), где указывается на отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, на недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа. Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания школьников, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. А предназначение Программы – помочь педагогу в реализации воспитательного процесса, т.е. действий, направленных на развитие личности ученика, его внутреннего мира. Современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен. Воздействие на ребенка со стороны средств массовой информации противоположно целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому цель образовательного процесса, согласно Программе, - развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности. И роль педагога здесь очень велика. Анализ особенностей дополнительного образования детей, его функций и ценностей позволяет сделать вывод о том, что эта сфера образования является наиболее благоприятной для развития духовно-нравственного воспитания школьников. Дополнительному образованию принадлежит социально-историческая миссия воссоединения и сотрудничества светского и духовного образования детей. Приобщение ребенка к культуре, ее материальным и духовным ценностям – социальная необходимость. В Нижнем Тагиле в каждой школе присутствует дополнительное образование, а все вместе – это целая система, которая эффективно функционирует в едином социокультурном образовательном пространстве. Результаты такой деятельности наглядно отражает городской Фестиваль детского художественного творчества «Адрес детства – мой Нижний Тагил», который проводится уже в течение двадцати лет в городском Дворце детского и юношеского творчества. Фестиваль включает в себя 13 конкурсов: Конкурс юных авторов песен «Мелодии из первых уст» Конкурс литературного творчества «Серебряное перышко» Конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!» Конкурс хоровых коллективов «Лейся, песня!» Конкурс творчества детей младшего возраста «Изумрудинка» Конкурс чтецов «В начале было слово…» Конкурс народного творчества «Уральский хоровод» Конкурс видеофильмов «Мир моими глазами» Конкурс хореографических коллективов «Волшебный каблучок» Конкурс эстрадного и циркового творчества «Серебряное копытце» Конкурс театральных коллективов «Живи, театр!» Конкурс инструментальных оркестров и ансамблей «Прекрасен наш союз» Конкурс мероприятий по духовно-нравственному воспитанию «Верность традициям». Городской Фестиваль детского художественного творчества «Адрес детства – мой Нижний Тагил» - это модель образовательной среды для развития личности ребенка, формирования у него чувства гражданственности и патриотизма, повышения профессионального уровня педагога. Для проведения Фестиваля было разработано нормативно-правовое обеспечение деятельности, в который входит Программа деятельности, Положение о Совете, Положение по проведению Фестиваля, система мониторинга результатов и пакет положений по каждому конкурсу. За последние пять лет значительно возросла популярность Фестиваля. Ежегодно в Фестивале принимают участие более 7000 учащихся из 150 образовательных учреждений города. В рамках Фестиваля большое внимание уделяется духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников в соответствие с Программой духовно-нравственного развития и воспитания в образовательной системе. Каждый из тринадцати конкурсов так или иначе направлен на развитие чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление ценностных ориентаций. А в конкурсах по духовно-нравственному воспитанию «Верность традициям» и патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!» духовно-нравственное развитие и воспитание являются приоритетными. Конкурс по духовно-нравственному воспитанию «Верность традициям» проходит в целях создания в городе оптимальных условий для становления духовно-нравственной культуры детей, гармоничного развития личности, сохранение культурных традиций народов Урала. Задачи конкурса: Сохранение и преумножение нравственных, культурных ценностей общества, развитие национальной культуры Урала. Усвоение лучших моральных и нравственных принципов, выработанных человечеством на протяжении своей истории, сохранение исторической преемственности поколений, воспитание патриотов России. Выявление и поощрение образовательных учреждений, уделяющих должное внимание духовно-нравственному воспитанию. Отбор и внедрение наиболее эффективных методик, инновационных разработок духовно-нравственного воспитания и обучения. Формирование базы данных об имеющемся опыте образовательной деятельности в этом направлении. Конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!» проводится в целях создания благоприятных условий для развития патриотического и национально-исторического самосознания у подрастающего поколения средствами песенного творчества. Задачи конкурса: Приобщение детей к отечественной истории и культуре. Сохранение лучших традиций и создание условий для гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания детей. Повышение уровня исполнительского мастерства. Широкая пропаганда гражданской и военно-патриотической песни. В ГДДЮТ работают педагоги, которые сами пишут сценарии театральных постановок и публикуют их в сборниках. Издаются песенные сборники и компакт-диски: «Песни Фестиваля «Адрес детства – мой Нижний Тагил», «Песни новой школы», «По Божьей воле» и др. Эти произведения имеют направленность на воспитание гражданственности и патриотизма. А песня «Мы с тобою из Тагила» стала гимном юных тагильчан. Главная задача детского дополнительного художественно-эстетического образования состоит в органичном сочетании художественно-исполнительского и воспитательного процессов, придании им острой идейно-нравственной направленности. Основанная на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта и Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся деятельность педагогов дополнительного образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития школьников, приобщение их к культурным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям; формирование у школьников ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции и потребности в самореализации в творческой деятельности. Формирование профессионального самоопределения в условиях Театра Моды «GOtiKA» Колесникова Е. В., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ГДДЮТ высшая квалификационная категория Сиялов А. А., доцент кафедры педагогики и психологии НТФ ИРО Обновление системы образования в соответствии с новыми образовательными стандартами не представляется возможным без объединения усилий учреждений общего и дополнительного образования, программы которых должны быть направлены на повышение качественного уровня профессионального самоопределения, а также готовить к выбору будущей профессиональной деятельности. Распад системы отраслевой профориентации привёл к обострению проблемы формирования профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение, как процесс и результат формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности, как личностный выбор и способ его реализации через собственные способности, интересы, ценности, не может быть полноценно реализован в условиях ограниченной ресурсной базы образовательного учреждения. Этот разрыв и обуславливает необходимость интеграции основного и дополнительного образования. Несмотря на то, что профессиональное самоопределение является не одномоментным актом выбора профессии и продолжается на протяжении всей профессиональной жизни, особое внимание стоит обратить на период, когда формируются основные представления личности о будущей профессиональной жизни. В современных условиях решение задач профессионального самоопределения наиболее полно может решаться в коллективах учреждений дополнительного образования. При формировании профессионального самоопределения, как устойчивого личностного качества, в творческом объединении Театр Моды мы используем следующие основные базовые ресурсы: Основная образовательная программа, в которой закладываются различные виды художественно-эстетической деятельности. В основе реализации программы лежит многопрофильный комплексный подход к содержанию деятельности обучающихся. В каждый модуль программы входят такие направления, как дизайн одежды, швейное дело, изобразительное искусство, сценическое движение, что позволяет выбирать обучающимся новые области реализации их способностей, знаний, умений на протяжении трех лет обучения. Личностное включение обучающегося в различные формы деятельности (предусмотренные образовательной программой) на основе индивидуальных образовательных траекторий. В рамках программы обучающиеся выбирают индивидуальные темы и задания для собственных и коллективных проектов, в процессе которых учатся осознавать и четко ставить перед собой цель. Четко поставленная цель мотивирует для дальнейшей творческой деятельности, в которой они начинают видеть смысл, а значит - выбирать пути и средства её решения. Моя задача как педагога, который сопровождает ребенка в его творческом процессе, - обучить его способам деятельности, которые предусмотрены программой, пройти с ним до конечного результата, в том числе через самооценку и рефлексию по всей цепочке освоения способов деятельности. Через освоение способов деятельности по основным направлениям программы, в тесной взаимосвязи с педагогом происходит процесс создания конечного продукта – авторской коллекции одежды. В сотворчестве педагога и обучающихся происходит и подготовка к презентации авторских коллекций на различных уровнях. Презентации проектов - авторских коллекций – позволяют ребенку через эмоциональное проигрывание различных ролей, через костюм, который становится языком социального общения, создать ситуацию успеха, которая определяет силу мотивации к дальнейшим занятиям выбранной деятельностью, что приводит к формированию позитивной Я-концепции, к самоценности, а так же формирует ценностные ориентации по профессиональному самоопределению. Конструктивное взаимодействие педагога и обучающегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующее собственную инициативу ребенка в профессиональном самоопределении. Личность педагога становится одним из факторов успешной совместной творческой деятельности. Как пример, можно привести исследования последних лет. В 25 странах мира фирма Маккензи под руководством Майкла Барбары проводила исследования по влиянию профессиональных качеств педагога на качество образования. И пришли к доказательству того, что «…Качество образования не может быть выше качества мастерства педагога…». Профессиональное самоопределение в условиях Театра Моды – это двусторонний процесс: с одной стороны, форма самореализации и самоорганизации ребенка, с другой – результат педагогического воздействия в организации его творческой деятельности. Задача педагога – помочь в «раскрытии» ребенка, организовать среду развития его творческого потенциала, его способностей. Следует особо подчеркнуть, что создание детского коллектива, где каждый ребенок занимает благоприятную позицию сотрудничества, сотворчества – одна из главных задач педагога для развития коллектива высокого уровня, где и происходит в совместной творческой деятельности формирование профессионального самоопределения к соответствующим видам профессии. Приходя в коллектив «для души», ребенок проявляет лишь интерес. В совместной деятельности начинает вырастать привязанность – формируется ценность на уровне увлечения, у некоторых, переходя в любовь, а иногда и в зависимость, что приводит к профессиональному самоопределению к той или иной профессии, связанных с освоенными направлениями деятельности в Театре Моды. При этом необходимо помнить, что движение в развитии коллектива идет через приобретение личностного смысла собственного творчества обучающегося в Театре Моды. Оно проходит через триединство Я ЧУВСТВУЮ ситуация успеха Я Я ЗНАЮ УМЕЮ Рис. 1. Триединство – основа собственного творчества Такое триединство и образует ценность профессионального самоопределения. Ещё одна особенность Театра Моды «GOtiKA», его ценность - это разновозрастный коллектив. Обучающиеся не делятся на группы по годам обучения и возрасту. Развитие коллектива происходит через взаимопроникновение жизненных интересов, жизненного самоопределения от старших участников к младшим. В разновозрастном коллективе ведущей является его главная характеристика – значимость коллектива для каждого ребенка. Процесс освоения способов деятельности для младших участников коллектива происходит значительно быстрее и эффективней при совместной деятельности не только с педагогом, но и с более опытными обучающимися. При взаимопомощи, взаимообучении старшими школьниками младших участников коллектива в процессе сотворчества, каждый участник коллектива начинает осознавать свою роль, постепенно понимая, что исключив себя из процесса совместной деятельности по реализации поставленных целей, он может «лишить» не только себя, но и коллектив высоких достижений и результатов творческой деятельности. Коллектив начинает жить самостоятельной жизнью, что позволяет педагогу ставить для себя и коллектива более высокую планку в достижении успешных результатов в сотворчестве над созданием продукта - авторских коллекций одежды и их презентации не только на уровне города в различных социально значимых проектах, но и на всероссийских и международных конкурсах, выставках, фестивалях. Таким образом, мы рассматриваем успех как применение знаний на практике, то есть овладение способами деятельности, а это и делает ребёнка успешным. Можно с уверенностью сказать, что Театр Моды «GOtiKA», как образовательная среда, обеспечивает условия для творческого развитие личности ребенка и способствует формированию его профессионального самоопределения, помогая сделать выбор своей будущей профессиональной деятельности. Так за 10 лет более трети обучающихся в творческих группах Театра стали студентами и специалистами в области дизайна, моделирования конструирования и пошива одежды. Я глубоко убеждена, что дети ничего не приобретут нового, если не будут включены в процесс собственной самостоятельной деятельности!

Похожие:

	Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского		Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского
	Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской...		Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,...
	Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель»		1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),...
	"Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе»		Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9
	План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского»		Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр»
	Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации...		Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность...
	Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся...
	4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района...		Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2)