Тезисы участников IV окружных педагогических чтений
Скачать 2.49 Mb.
|
Модель организации внеурочной деятельности средствами учреждений дополнительного образования (из опыта работы МБУ ДО ГДДЮТ г. Нижний Тагил) Новикова С.В., методист МБУ ДО ГДДЮТ Коблова С.В., зав. ИМЦ МБУ ДО ГДДЮТ Дмитриевская И.А., методист МБУ ДО ГДДЮТ Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) в начальной школе в примерных учебных планах выделяется 10 часов в неделю внеурочной деятельности и при этом определены её шесть направлений: спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая, научно-познавательная, военно-патриотическая, общественно-полезная деятельность, проектная деятельность. При таком подходе образовательному учреждению представляется возможным самостоятельно обеспечить в полной мере организацию образовательного процесса и отбор содержания курсов по заданным направлениям внеурочной деятельности. Стратегически грамотным решением руководителей ОУ будет построение сетевого взаимодействия с УДОД. Это позволит не только сохранить систему дополнительного образования детей, но и придать ей новый импульс для поступательного развития. Таким образом, с 2013-2014 учебного года ряд образовательных учреждений города заключили договоры с городским Дворцом детского и юношеского творчества о реализации программ внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования. На сегодня являясь крупным многопрофильным учреждением дополнительного образования детей, Дворец обладает мощным ресурсным потенциалом для реализации различных форм взаимодействия с ОУ, в частности в разделе реализации программ внеурочной деятельности. Образовательными учреждениями, заключившими договоры о сотрудничестве, были определены условия и механизмы взаимодействия с ГДДЮТ. В рамках данной деятельности специалистами Дворца был разработан проект «Хочу все знать», включающий в себя комплекс мероприятий по организации на базе ГДДЮТ внеурочной деятельности. В рамках реализации проекта «Хочу все знать» методистами информационно-методического центра были:
На сайте ГДДЮТ (http://gddut.ru) во вкладке «Методический кабинет» создан раздел «Внеурочная деятельность», где собраны и систематизированы нормативно-правовые, информационно-методические и программные материалы для пользования педагогами не только ГДДЮТ, но и УДО города, реализующими программы внеурочной деятельности. Еженедельно методистами информационно-методического центра (ИМЦ) ГДДЮТ оказывается методическая консультационная помощь педагогам дополнительного образования по разработке программ внеурочной деятельности в рамках ФГОС. В настоящее время в ГДДЮТ разработано и реализуется 10 программ внеурочной деятельности по таким направленностям, как общекультурное, гражданско-патриотическое, общеинтеллектуальное, социальное. Содержание программ охватывает самые востребованные детьми виды деятельности: киноискусство, робототехника, техническое моделирование, музееведение, цветоводство, рукоделие, фауна, музыка, право, психология. Целью данных программ является создание условий для развития личности ребенка, его творческого потенциала, социальных компетенций по определенному направлению внеурочной деятельности. Кроме того, в процессе совместной деятельности с ОУ были проведены административные совещания и педагогический совет по вопросам эффективности реализации данной модели взаимодействия. С введением ФГОС в среднее и старшее звено школы Дворец продолжит сотрудничество с ОУ города посредствам разработки и реализации новых моделей взаимодействия. Возможны такие формы, как:
Таким образом, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных и интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной к осуществлению социально значимой практической деятельности – вот на что должны быть направлены совместные усилия учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Внедрение образовательной технологии НООген: опыт, проблемы, перспективы Пережогина И. Г., МБОУ СОШ №95, г. Нижний Тагил Образование всегда было направлено на воспроизводство человека культуры, человека, разделяющего ведущие культурные ценности, способного нести их в себе, способного занять нужные позиции в общественной жизни. Однако образование никогда не было рассчитано на формирование позиций, которых еще нет. Требовался длительный путь оснащения ребенка необходимыми знаниями, умениями и навыками, до тех пор, пока он не достигнет возраста взрослого, ответственного и самостоятельного человека. Лишь немногим из образованных людей предоставляется возможность творить принципиально новое, как в мышлении, так и в практической деятельности. Этим немногим людям удается нащупать проблему, сделать ее предметом своей разработки и сформировать новую, ранее не существовавшую позицию, позволяющую разрешить проблему. Однако напрямую этому никто не учит, тем более школьников, и в рамках традиционного образования это сделать оказывается невозможно. Почему? Не кажется ли странным то, что способность, самая важная с точки зрения развития общества, находится «за семью печатями» и настолько удалена от молодого поколения, что вероятность ее постижения становится ничтожно малой? Помочь в решении этой проблемы может технология Нооге́н, рождённая в Сибири более двадцати лет назад и шагающая сейчас по России в разных городах. Сама образовательная технология «Нооген» основана на разработанных Г. П. Щедровицким организационно-деятельностных играх, а в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование. Важнейшие составляющие педагогической инновации ( П.Г.Щедровицкий):
Основной принцип технологии − развитие и учителя, и ученика в совместном решении задач, которые не только не решены современной наукой, но еще и не сформулированы как задачи. Такие специально создаваемые и особым образом сформулированные задачи стали называться "ноогеновскими". Я использую НГ-технологию внутри учебного процесса в рамках образовательного события, исходя из заказа – какое понятие сейчас нужно детям освоить? Например, «Построить математику без чисел» − это введение в предмет «математика» как таковой. Интересность может задаваться любым из участников процесса – детьми (Что важно понять?), педагогами (С какими понятиями было бы неплохо разобраться их подопечным?), взрослыми членами команды (Какое понятие определяет современную жизнь?). На уроках и во внеурочное время НГ-технология позволяет разрешать любые проблемные ситуации и находить множество решений, в которые включаются не только дети, но и взрослые. В результате кропотливой работы получаются разнообразные решения. Мы пытаемся доказать, что возможно существование мира без чисел, создаём планеты «Плостиков», знакомимся с мирами, где нет слова «нет», где не существует слов «не буду и не хочу». Результатами нашей творческой работы являются коллективные творческие работы, выполненные с детьми из различных природных материалов, пластилина, бумаги; выпуски классных журналов со стихами и сочинениями. Но, всё же, главный результат работы - детская мотивация, сотрудничество со всем образовательным пространством школы, привлечение к совместному творчеству родительского коллектива. Наиболее продуктивными формами работы над Ноогеновскими задачами, учитывая возрастные особенности младших школьников, я вижу для себя − организационно - деятельностные игры. Особенность этой работы − интенсивная коллективная коммуникация, обеспечивающая проблематизацию и выталкивание участников в необходимость мышления. В своей педагогической практике я использую задачи, которые чаще всего решаются группой. Никто из членов группы не знает решения, поэтому разворачивается мощное коллективное мышление, развивается творческий потенциал каждого участника образовательного события. Детей увлекает работа над решением поставленных "несуществующих" проблем, им удается испробовать разные роли: координатора групповой работы, генератора идей, оформителя гипотез, критика, транслятора. Опираясь как на имеющиеся в активном запасе знания, так и на свой жизненный опыт и фантазию, учащиеся оказываются равны перед задачей. Общий интерес к непривычному создаёт дополнительную мотивацию. Все дети охвачены поисками решений того, что невозможно. Работая над решением задачи, дети оказываются способны слышать друг друга, стремиться к общему решению, работать в команде и чувствовать ответственность за то, что появляется на свет прямо на глазах. Мои ученики попадают в атмосферу, благодаря которой раскрепощается не только поведение, но и мышление, обретается способность верить в свои силы и возможности. Хочется отметить и то, насколько Нооген сближает родителей и детей. Совместное решение НооГеновских задач оказывается той деятельностью, в которой и дети и взрослые познают радость совместного творческого поиска и открытия. Сегодня задумываюсь над тем, как сделать так, чтобы вовлечь не только тех, кто и так заинтересован в своих детях и активно вовлечен в воспитательный процесс, но и тех, кто принимает пассивное участие в школьной жизни ребенка. Внедряя в образовательный процесс ноогеновские задачи, я поняла как это ценно - новый стиль поведения, новые способы реакции на окружающих моих учеников. Жить легче, свободно учиться новому не от того, что дети участвуют в спорах и обсуждениях, а от того, что каждому ученику даётся свобода творчества, не высмеиваются и не обсуждаются его неудачи и ошибки, а новое сообщество, в которое он попадает при работе, стремится выявить творческий потенциал каждого участника образовательного события. Здесь каждый способен проявлять себя как творческая личность - писать стихи, рисовать, лепить, клеить, танцевать, петь... и каждый ребёнок начинает понимать, что он всё это может! Но сегодня существует и ряд проблем, среди которых следует отметить нехватку времени, которого требуют решения задач Ноогена. Стремлюсь включать решение задач и в урок, но большее время уделяю во внеурочной и внеклассной работе. Хочется расширить сферу сотрудничества - привлечь к работе с классом образовательное пространство микрорайона: городские библиотеки, квартальные клубы, спортивные учреждения. Таким образом, использование Ноогеновской технологии даёт возможность каждому ученику крайне редкую в его возрасте - быть полезным в учебной деятельности, оказаться в образовательном пространстве, выстроенном иначе, на новых основаниях, открыть для себя радость познания новых горизонтов. Роль дополнительного образования во внеурочной деятельности школьников Порошина Е.В., заместитель директора по УВР МАОУ ДОД ДЮЦ «Ровесник» городской округ Красноуральск Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального основного образования (НОО) следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Немаловажная роль в организации внеурочной деятельности школьников отводится учреждениям дополнительного образования. Именно система дополнительного образования детей, в силу своей уникальности, способна не только раскрыть личностный потенциал любого ребёнка, но и подготовить его к условиям жизни в высококонкурентной среде, развить умения бороться за себя и реализовать свои идеи. Сегодня следует максимально использовать ресурсы системы дополнительного образования детей. В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования необходимость взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования детей приобретает особую значимость и продиктована общностью проблем воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и свободное время. Опираясь на базовую организационную модель реализации внеурочной деятельности, можно выделить несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности: - модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); - модель "школы полного дня"; -оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); - инновационно-образовательная модель. Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов. Разнообразные направления и виды внеурочной деятельности, такие как игровая, познавательная, досугово-развлекательная, социальное творчество и многие другие, как нельзя лучше раскрываются в деятельности различных учреждений дополнительного образования, и в нашем детско-юношеском центре «Ровесник» в частности. Уже в течение двух лет наше учреждение предоставляет школам услуги по реализации внеурочной деятельности, как на своей базе, так и на базе самих образовательных учреждений. В 2012-2013 учебном году на базе ДЮЦ «Ровесник» в рамках внеурочной деятельности по заявкам общеобразовательных учреждений города на договорной основе были открыты следующие творческие объединения художественно – эстетической и культурологической направленностей: театральная студия «Арт-Стиль», «Музыкальная мозаика», «Волшебная мастерская», «Театр, в котором играют дети», «Рукоделие», «Город мастеров», «Веселая кисточка», «Топотушки», «Почемучка». В 2013 – 2014 учебном году в рамках внеурочной деятельности работают объединения: «Гарденотерапия» (для детей ЗПР), «Творческая радуга», «Весёлая кисточка», «Театр, в котором играют дети», театральная студия «Арт-Стиль», «Лавочка чудес», «Волшебная мастерская», кукольный театр «Кафе сказочника», «Юный эколог», фольклорный ансамбль «Росинка». Занятия в данных объединениях проводятся по дополнительным образовательным программам, утвержденным на методическом совете ДЮЦ «Ровесник». Запись в объединения осуществлялась на основе добровольного выбора детей, на основании заявлений родителей. Все программы предусматривают разнообразные формы работы с детьми, позволяющие поставить ребёнка в ситуацию успеха, почувствовать свою значимость, поверить в свои способности: открытые занятия, концерты, выставки, конкурсы, исследовательскую деятельность, познавательно-развлекательные встречи. Совсем недавно такая встреча состоялась для детей, посещающих студию «Арт-Стиль» и их родителей. Хотелось бы особо остановиться на программе данного объединения, по которой уже два года в тесном сотрудничестве работают два педагога. Программа составлена на основе интегрированного изучения театрального и музыкального искусства. Включает разделы: «Театральная игра», «Ритмопластика», «Культура и техника речи», «основы театральной культуры», «Работа над спектаклем», «Вокально-хоровая деятельность». Дети с большим желанием посещают занятия всех объединений. Как было уже отмечено, главная цель учреждений дополнительного образования детей – развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Эти качества также активно развиваются в рамках такого направления внеурочной деятельности как досугово-развлекательная деятельность (или досуговое общение). Организацию и проведение досугово-массовых мероприятий в учреждении дополнительного образования осуществляют педагоги-организаторы. От их профессионализма, таланта и опыта зависит то, насколько педагогически грамотным получится досуговое мероприятие. В ДЮЦ «Ровесник» организация досуговой деятельности осуществляется по нескольким направлениям: художественно-эстетическое, интеллектуальное, профилактика ЗОЖ, организация мероприятий для детей с ОВЗ. В рамках этих направлений педагогами-организаторами детско-юношеского центра проводятся разнообразные по форме и тематике досуговые мероприятия: фестивали, конкурсы, акции в рамках городских фестивалей «Созвездие», «Цени свою жизнь», а также реализуются тематические театрализованно-игровые программы. Педагоги-организаторы ДЮЦ «Ровесник» оказывают педагогам школ помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий на различную тематику, помогают наполнить досуг детей содержанием, сделать его более интересным. |
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
 | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... | | Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... |
| Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель» | | 1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),... |
| "Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе» | | Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9 |
| План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского» | | Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» |
| Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся... |
| 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... | | Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2) |
