Тезисы участников IV окружных педагогических чтений

Проектная деятельность учащихся в музее

«Смотрю я памяти в глаза»

• 
  научить школьников самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи;
  
• 
  стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто (включая учителя) не знал бы до решения этой задачи;
  
• 
  содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе учебного сотрудничества;
  
• 
  оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но (в отличие от творческой задачи) с использованием известных детям способов действий;
  
• 
  задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» воз­можных результатов.
  

1. 
   Практическая готовность ученика к осуществлению проектной деятельности, проявляющаяся в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему проекта, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.).
   
2. 
   Мотивированность как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном проекте. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).
   
3. 
   Проявление креативности в проектной деятельности детей учитывается в подходах к выбору темы, определению задач, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов.
   
4. 
   Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Ученику еще сложно справиться с проектом без посторонней помощи, однако по мере овладения умениями проектной деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.