Тезисы участников IV окружных педагогических чтений
Скачать 2.49 Mb.
|
Интеграция урочной и внеурочной деятельности в работе с одаренными учащимися гимназии Великова Л.Ю., МБОУ «Гимназия № 41», г. Новоуральск Работа с одаренными детьми является одним из ведущих направлений современного образования. По своей сути гимназия – это учреждение повышенного статуса, в котором учащиеся обладают развитыми интеллектуальными и творческими способностями, имеют высокую мотивацию к учебе, обучаются в условиях повышенной учебной нагрузки. В МБОУ «Гимназия № 41» ученики осваивают программы углубленного уровня по предметам гуманитарного профиля, изучают несколько иностранных языков, демонстрируют высокий уровень достижений в учебной и внеучебной деятельности. Очевидно, что полноценное развитие учащихся не может обеспечиваться силами одного педагога, в рамках одного предмета. При комплексном подходе к развитию личности результаты значительно выше. На поддержку интеллектуального и творческого развития учащихся направлены многие традиционные мероприятия нашей гимназии, которые включены в программу «Одаренный ребенок. Вектор роста». Одним из направлений работы программы является «Школа одаренного ребенка». Впервые этот педагогический проект стартовал в осенние каникулы 2008 года. Набор слушателей Школы среди учащихся гимназии 5-7 классов осуществлялся с учетом рекомендаций педагогов, желания учащихся, их родителей. Очень важно было составить оптимальное расписание и режим занятий, грамотно подобрать содержание обучения. Для обеспечения интеллектуального, творческого и физического развития учащихся педагогами были разработаны занятия по знакомым дисциплинам: математике, русскому и английскому языкам, литературе, истории, – а также по новым для детей предметам: естествознанию, психологии. Расписание было дополнено занятиями по конструированию, аэробике, музыке, что сделало работу в Школе еще интереснее и разнообразнее. В результате ни один ученик не пропустил ни одного занятия. По итогам работы при анкетировании все дети отметили, что получили большое удовольствие от работы, выразили готовность снова принять участие в весенней сессии, предложили расширить спектр учебных дисциплин. В следующем учебном году (2009-2010 гг.) занятия в «Школе одаренного ребенка» стали проводиться по принципиально иной схеме – в рамках проектной деятельности. В осенние каникулы стартовал проект «Наш музей П.П. Бажова» для учащихся 3-6 классов, организаторами которого стали не только учителя-предметники. К нему активно подключились работники школьной библиотеки и видеотеки, городской детской библиотеки, муниципального музея, подготовившие материалы, лекции и экскурсии по истории Урала и традициям его народа. Занятия по истории, литературе, русскому языку, технологии, географии, математике на этот раз были связаны с культурным наследием уральского писателя и позволили ученикам и учителям к окончанию смены «Школы одаренного ребенка» создать совместный продукт – школьную выставку по произведениям П.П. Бажова. Выставка была оформлена к началу второй четверти, ее презентация стала мотивационным этапом для учащихся при проведении гимназического мероприятия «День краеведения» (12 ноября). В весенние каникулы был реализован еще один проект «Благодарим за Победу!», который завершился встречей учащихся 4-6 классов с тружениками тыла в городском музее. Гимназисты потрудились на славу, они представили гостям стихи собственного сочинения, вручили самостоятельно выполненные медали и открытки, макет памятника «Цветок жизни», показали выступление фронтовой бригады. Представление было полностью подготовлено в рамках работы «Школы одаренного ребенка», при этом интеллектуальная и творческая деятельность была наполнена глубоким смыслом – памятью о подвиге народа в Великой отечественной войне и благодарностью тем, кто остался в живых и нуждается в нашем внимании. Работа в рамках проекта интересна еще и тем, что занятия по одной общей теме проводятся в самых разнообразных формах. Например, программа Школы по теме проекта «50 лет российской космонавтике» включала в себя математическое занятие «Созвездия на координатной плоскости», занятие по французскому языку «Курятник в космосе» (по мотивам одноименной книги Анатоля Франца), естественнонаучное занятие «Утро космоса» и игру на английском языке «Парад планет». Гимназисты с удовольствием провели время на музыкальном занятии «На пыльных тропинках далеких планет» и посетили городской планетарий. Проект завершился созданием бортового журнала. Для усиления мотивации работа каждой новой сессии «Школы одаренного ребенка» начинается с введения в тему и демонстрации ранее созданных продуктов. Это может быть фильм «Снимается кино», набор открыток «Нашей 41 – 65!», настольная игра «Бородино» и т.д. Работая в группах по 12 -15 человек, каждый ребенок может проявить свою индивидуальность, продемонстрировать свои интеллектуальные, творческие или организаторские способности. Однако при всех положительных результатах работы «Школы одаренного ребенка» со временем наметились проблемы. Наиболее серьезная – занятость или отсутствие некоторых учащихся во время каникул, а также желание детей отдохнуть на каникулах от школы. Складывалась ситуация, когда ученики отбирались не по принципу одаренности, а по принципу «нечем заняться на каникулах». Конечно, занятия были интересны и полезны для всех, но в итоге страдало качество продукта, созданного детьми в рамках проектной темы, да и первоначальная цель – развитие наиболее творческих, интеллектуально развитых учащихся, тоже уходила на второй план. На помощь пришла интеграция общего и дополнительного образования. Возникла идея проведения «Школы одаренного ребенка» в последние дни четверти. Обучение по особому расписанию было предоставлено самым лучшим учащимся 5-6 классов, проявившим себя в учебе и общественной жизни. Дети, объединенные в общую группу, во время занятий по различным школьным предметам изучали более углубленно учебный материал, учились применять его в практических ситуациях, интегрировать знания и умения в общем проекте на заданную тему, приобретали навыки социализации и коммуникации. Так как участники «Школы одаренного ребенка» освобождались в эти дни от традиционной учебы по расписанию класса, то количество желающих резко возросло, в классах возникла конкуренция, выдвигались самые достойные кандидатуры. Надо ли говорить, что педагоги, преподающие занятия и курирующие выполнение проектов Школы, отметили возросшую степень мотивации учащихся к работе, высокую активность и результативность групп. Ученики воспринимали участие в «Школе одаренного ребенка» как награду, признание их заслуг. Условие привлечения к новой сессии учащихся, ранее не занимавшихся в Школе, позволяло всем ученикам класса стремиться к проявлению своих лучших качеств на протяжении всей четверти. Изменился подход и к тематике проектов. Теперь это были проекты «с продолжением». Так, проект в рамках осенней сессии текущего учебного года был посвящен юбилею градообразующего предприятия ОАО УЭХК. Ученики создали альманах «Улицы Атомграда» и разработали интерактивную игру «Здравствуй, атом!», которую сами и провели для учеников младшего возраста позднее, 25 января, в День Науки и Искусства, который прошел в «Эпохе атомного века». Во время весенней сессии к юбилею г. Новоуральска был создан «Путеводитель по Новоуральску в вопросах и задачах», который был представлен на городской конкурс «Лучший путеводитель по городу». Задачи, кроссворды, ребусы, вопросы викторины, составленные учениками на основе исторического и краеведческого материала о родном городе, будут использованы учителями в дальнейшем на уроках и классных часах, дадут возможность остальным учащимся узнать много интересных фактов из жизни города. С 2013 года наша гимназия стала пилотной площадкой по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на основной ступени образования. Новые подходы к результату образования заставили пересмотреть рабочие программы и технологии проведения уроков, разработать программу внеурочной деятельности. Оказалось, что «Школа одаренного ребенка», задуманная нами задолго до ФГОС, очень актуальна и в свете новых требований, так как позволяет обеспечить принцип индивидуализации, реализовать проектную деятельность, осуществить интеграцию основного и дополнительного образования. Выполнение учащимися тематических творчески-исследовательских проектов под руководством педагогов различных учебных дисциплин, позволяет им развить творческое и критическое мышление, расширить кругозор, установить межпредметные связи, получить опыт создания и представления продукта проектной деятельности. Для педагогов работа в рамках «Школы одаренного ребенка» дает возможность профессионального роста в рамках внеурочной деятельности, позволяет освоить новые педагогические технологии и формы работы, реализовать углубленное изучение материала. Духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся детской школы искусств сквозь призму системно-деятельностного подхода Осипова М.Б., Воронова М.А., МБОУ ДОД «Детская школа искусств» городской округ Нижняя Салда Рубеж ХХ – ХХI вв. в российской истории и образовании характеризуется сменой ценностных ориентиров, когда нарушается духовное единство общества, происходит деформация моральных норм и нравственных установок, остро ощущается изменение жизненных приоритетов молодежи и поспешное копирование западных форм жизни. Ключевым фактором обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности страны является духовно-нравственное воспитание и развитие (далее ДНВиР) граждан России, которое становится важным компонентом социального заказа и первостепенной задачей современной образовательной системы. Детство и отрочество – чрезвычайно важный период становления личности школьника, когда происходит приобщение к национальным и общечеловеческим духовно-нравственным ценностям, формируются такие качества, как ответственность, гражданственность, чувство справедливости, доброты, уважения человеческого и национального достоинства других людей, а также адекватное поведение и позитивное отношение к миру. Нормативно-правовой основой обеспечения реализации ДНВиР школьников стали: Конституция Российской Федерации (далее РФ), Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепция национальной образовательной политики РФ, Национальная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и др., Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) и ФГТ, установленные к дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области искусств в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом культурно-исторических особенностей и традиций России, отечественный и региональный опыт по ДНВиР детей. ДНВиР личности в целом является сложным и многоплановым процессом, который неотделим от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости; от семьи, общества, культурно-исторической эпохи культуры, страны проживания и человечества в целом, формирующей образ жизни и сознание человека. По словам Т.П. Довгий, духовно-нравственная культура незримо пронизывает учебное содержание, уклад школьной жизни и многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Настало время понимания духовно-нравственного воспитания как особого типа воспитания, а не одного из его видов. Очевидно, что использование разовых мер в преодолении кризисных явлений не дает позитивных результатов. Проблема духовно-нравственного оздоровления общества и подрастающего поколения в частности является настолько сложной, что эффективность ее решения может быть обеспечена только комплексными действиями при условии системного подхода и создания социальных, правовых, организационных, ресурсных предпосылок, методической и информационной поддержки. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как понятие, объединяющее системный (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и деятельностный (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) подходы. Особенностью системно-деятельностного подхода является создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной и саморазвивающейся личности школьника через активизацию внутренних резервов и путем преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю. Данный подход концептуально базируется на обеспечении соответствия разнообразных видов деятельности обучающихся их возрастным и индивидуальным особенностям. ФГОС указывает на необходимость системно-деятельностного подхода и формирования целостной социокультурной развивающей среды посредством интеграции базовых национальных ценностей во все виды жизнедеятельности субъектов образовательного процесса для обеспечения ДНВиР обучающихся (как системообразующего фактора) в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной работе образовательного учреждения, семьи и социальных партнеров. Обозначим семь основных аспектов системы духовно-нравственного воспитания и развития (по Д.Г. Левчук, О.М. Потаповской): Содержательный аспект включает научное осмысление и разработку методологии и содержания ДНВиР в современных условиях. Возрастной аспект позволяет выстроить содержательно и организационно комплекс мероприятий для разных возрастных групп школьников. Институциональный аспект предполагает одновременное привлечение к ДНВиР всех социальных институтов, преемственность, взаимосвязь и координацию их деятельности. Т.к. семья является основой формирования системы жизненных ценностей и отношений ребенка с социокультурной средой, важен комплекс мер по ее сопровождению на разных этапах развития. Кадровый аспект предусматривает поэтапную реализацию системы мер по просвещению, подготовке и переподготовке специалистов различного уровня в вопросах ДНВиР. Организационный аспект обеспечивает реализацию комплексно-целевых программ по ДНВиР учащихся на уровне ОУ, города, округа, области и РФ. Экономический аспект дает возможность изыскания средств на реализацию программ ДНВиР из различных источников. Управленческий аспект включает в процесс решения проблем ДНВиР все существующие социальные и институциональные структуры, обеспечивая новые формы их взаимодействия, повышение эффективности процесса и качество результата. Очевидно, что в контексте ДНВиР обозначенное единство должно строиться на традиционных источниках нравственности (Россия, ее многонациональный народ, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество) и базовых национальных ценностях, передаваемых от поколения к поколению. ФГОС указывает на необходимость системного подхода и формирования целостной образовательной среды в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся. Мир искусства становится для ребенка привычным пространством и развивающей средой, где через постижение основ народного творчества, музыки, театра, живописи, хореографии и др. дети приобретают умение видеть мир во всем его многообразии с духовно-нравственных позиций, приобщаясь к национальным и общечеловеческим ценностям. В ряде документов отмечалось, что качественное образование обеспечивается инновационным содержанием, гибкостью и вариативностью реализуемых образовательных программ. Поэтому при разработке учебных образовательных программ педагоги детской школы искусств (ДШИ) предусматривают возможность их внутреннего развития и корректировки в ходе реализации, предлагают обучающимся разные варианты ее прохождения с учетом их индивидуальных возможностей, способностей и интересов. ДНВиР школьников рассматривается нами как динамичный, развивающийся процесс, непрерывность и длительность которого ориентированы на выполнение познавательной, оценочной, воспитательной, мировоззренческой, регулятивной функций. При определении эффективности деятельности ДШИ по ДНВиР школьника, нами были выделены основные критерии: мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностный и эмоционально-оценочный. Следует подчеркнуть, что решение проблемы определения результата ДНВиР лежит, как минимум, в двух плоскостях: в сфере профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих учебные и творческие достижения учащихся, и в сфере учебных и личностных результатов и достижений детей. Таким образом, ДНВиР учащихся ДШИ с позиций системно-деятельностного подхода (как организационной формы управления данным процессом) осуществляется путем реализации Программы, основанной на лучших традициях отечественной педагогики, научных разработках и практическом опыте, с учетом тенденций развития современного образования в сфере культуры и искусства, особенностей культурно-исторического и социально-экономического развития уральского региона. Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности через развивающие игры Груздева Т.В., педагог-организатор ГДДЮТ Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы, и одна из целей Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) - развитие творческой личности школьника. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости – все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов во внеурочной работе. Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях («Теремок», «Нелепица»), играх на развитие ассоциативного мышления («На что похоже», «Волшебные кляксы», «Словоассоциации»), играх на развитие диалектического мышления («Хорошо – плохо»). Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность и самостоятельность. Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности: педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, его интересы, личные качества, навыки общественного поведения. Формируя интерес к играм, необходимо читать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать фильмы. Крайне важно, чтобы мы, педагоги, были активными участниками игр. Мы должны поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в нее всех желающих; это нужно для привлечения внимания детей, снятия у них излишнего напряжения. Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры: - формирование устойчивого интереса, снятие напряжения; - развитие творческих способностей; - формирование навыков самоконтроля и самооценки. Организовать и провести игру - задача достаточно сложная. В связи с этим мы выделяем несколько основных условий проведения игр: - наличие у педагога определенных знаний и умений; - необходимость включения педагога в игру; - использование средств и способов, повышающих эмоциональное отношение детей к игровой ситуации; - атмосфера уважения и взаимопонимания, доверия и сопереживания между педагогом и детьми; - использование в игре наглядности. Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Поэтому никогда не следует перегружать занятие играми. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, пообещав при этом, что завтра или в другой раз мы сможем еще поиграть, чтобы впереди была приятная перспектива. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех ребенка – это обоюдное достижение и педагогов, и ребенка. Нам очень приятно наблюдать, как довольны бывают дети, если им удается нас рассмешить или обрадовать. Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития исследовательского и изобретательского таланта. Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь. Как уже говорилось, все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие, которые при всем своем многообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра представляет собой набор задач, которые дают ребенку в разной форме и расположены они в порядке возрастания сложности. Задачи имеют очень широкий диапазон трудности, поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет. Универсальные творческие способности – это индивидуальные способности и качества человека, которые определяют успешность выполнения ими творческой деятельности различного рода. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: - комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремление ребенка к творчеству; - умная, доброжелательная помощь взрослых; - предоставление ребенку свободы выбора деятельности, чередования дел, продолжительности занятий и т.д.; - самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда он добирается до «потолка» своих возможностей. Однако создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей. В своей педагогической деятельности педагоги учреждений дополнительного образования уделяют большое внимание именно внеурочной деятельности, так как в ней заложены большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а также на собственное педагогическое творчество. Учреждения дополнительного образования готовы помочь педагогам школ, в рамках внеурочной деятельности учащихся и предоставить все условия для успешной работы. Педагогами ГДДЮТ разработаны программы и проекты, направленные на последовательное и систематическое развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста через развивающие игры. Мы, педагоги дополнительного образования, выполняем заказ семьи, общества и государства. Образовательные стандарты дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения. Влияние занятий театральной деятельностью на развитие эмоционально-волевой сферы для детей с ограниченными возможностями здоровья Гуря М.П., МБОУ СОШ № 13 г. Н. Тагил Ни для кого не секрет, что лучший «друг» современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимые занятия – просмотр мультиков и компьютерные игры. Современные родители настолько заняты своими проблемами, работой, карьерным ростом, что не могут подчас выкроить нескольких минут, чтобы поговорить с ребёнком по душам, почитать ему сказку, спеть колыбельную песню. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. Редко увидишь на детских площадках детей, играющих вместе. Поэтому детям ничего не остаётся делать, как черпать новые впечатления, прильнув к «голубому экрану». Но ведь именно живое человеческое общение по-настоящему обогащает эмоциональную жизнь детей, «раскрашивает» яркими красками их чувственную сферу. Неудивительно, что современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, что приводит к импульсивности поведения. Поэтому в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребёнка. Внеурочная художественная деятельность способствует в первую очередь духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды творчества. Одним из таких синтетических видов является театр. Я работаю в классе для детей с задержкой психического развития. Для них характерны такие качества как низкая познавательная активность, узкий кругозор, отрицательное отношение к учению. Поэтому в качестве средства коррекции эмоционально-волевой сферы я выбрала театральную игру. Организация театрально-игровой деятельности имеет цель – через театр научить ребёнка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Главной целью программы «Театр» является развитие творческого потенциала каждого ребенка, овладение учащимися навыками коллективного взаимодействия и общения. Разработанная мною программа создана на основе программы Ирины Альбертовны Генераловой, которая соответствует: - современным целям общего образования; - основным положениям Концепции модернизации российского образования; - перспективным целям начального образования в школе. Реализация программы позволяет мне, работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, развивать у них ритмические способности и координацию движений, способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела, создавать образы с помощью жеста и мимики. На занятиях развивается речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики, правильное речевое дыхание, улучшается дикция, так как тренируется точное и чёткое произношение гласных и согласных звуков. Дети учатся находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом, пополняется словарный запас, выстраивается диалог между героями разных сказок, развивается чёткая грамотная речь. Обучающиеся знакомятся с терминологией театрального искусства, с театральными профессиями. В процессе знакомства детей с театром и овладением ими навыками театрализованных игр, в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребёнка. Воображение обогащает интересы и личный опыт ребёнка, развиваются восприятие, внимание, память, мышление и речь. Параллельно формирую у ребёнка позицию «зритель» (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам») После посещения профессиональных спектаклей, расширяю знания о театре, о людях, работающих в театре. Актуальным становится обучение правилам поведения в общественном месте. Закрепляется позиция «зритель», дети начинают учиться управлять своими эмоциями, формируются навыки самоконтроля. На занятиях учу детей свободно и раскрепощённо держаться при выступлении перед взрослыми и детьми, даю роли застенчивым детям, детям с речевыми трудностями, что способствует самоутверждению и самосовершенствованию каждого ребёнка. В этот период у детей закрепляется позиция «артист», умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя его эмоций и переживаний. Ребёнок учится радоваться, огорчаться, сочувствовать героям. В это время я уделяю внимание коррекции отдельных черт характера ребёнка (застенчивость, жадность, грубость, невежество) и воспитанию таких положительных качеств личности, как смелость, доброта, забота, желание помочь. В своей работе использую следующие формы проведения занятий: - игра; - беседа; - иллюстрирование; - мастерская костюма, декораций; - инсценирование прочитанного произведения; - постановка спектакля; - экскурсия; - выступление. На занятиях большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримёрной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предлагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование. Развитие театральной деятельности и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей с ограниченными возможностями здоровья – длительная работа, которая требует участия родителей. Мои помощники – это родители, которых я привлекаю к активному участию в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовления декораций, костюмов и т.д. Союз педагога и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию ребёнка. Итогом курса «Театр в начальной школе» является участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступления в роли режиссёра, декоратора, художника оформителя, актёра, выступление на школьных праздниках, родительских собраниях, классных часах и мероприятиях для младших классов. Таким образом, занимаясь с детьми театром, я стараюсь делать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное – навыки и эталоны поведения, полученные в театрализованных играх, дети смогут использовать в повседневной жизни. Модель организации работы библиотеки образовательного учреждения по развитию универсальных учебных действий учащихся на основе техники внеклассного чтения Докучаева О.С., заведующая библиотекой МБОУ СОШ №5 г. Невьянск Современное образование ориентируется на воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, развитие личности, способной критически оценивать информацию, принимать нестандартные решения, творчески мыслить, обладающей умением учиться. Решение этой цели возможно только при условии изменений требований к современной системе образования, к современной школе. В условиях введения новых государственных образовательных стандартов меняется и роль школьной библиотеки. Как элемент дополнительного образования в школе, как ресурс внеурочной деятельности современная школьная библиотека имеет реальные возможности организовать свою деятельность таким образом, чтобы через становление читательской культуры обеспечивалось развитие универсальных учебных действий школьников. Как заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведь современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. Решить проблему развития умения учиться, повышения престижа читательской культуры возможно через организацию внеклассного чтения школьника. При этом решается главная задача внеклассного чтения – пробудить в ребенке интерес к литературному миру за пределами учебной программы, совершенствовать навыки техники чтения, научить его вдумчивому осознанному чтению, развивать чувство прекрасного и творческие способности. В школе разработана модель развития читательской культуры через технику внеклассного чтения. Новизна этой модели заключается в разумном сочетании подходов к организации внеклассного чтения, традиций дополнительного образования в школе и инновационных направлений развития образовательного процесса в школе. Моя педагогическая задача - познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Поэтому применяю в своей деятельности игровые методы (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр), проектные методы, информационно-коммуникационные технологии, технологию развития «критического мышления», технологию активного чтения. В модели заложены комплексное и систематическое использование разнообразных методов и нетрадиционных форм работы.                  Рис. 1. Модель развития читательской культуры Для реализации модели я использую следующие методы обучения: беседа, чтение (самостоятельное) вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание, умение работать с книгой. Опираюсь в своей работе на современную технологию активного чтения, в которой ведущая роль отведена формированию универсальных учебных действий (УУД) через развитие культуры чтения. Использую приемы на развитие умения задавать вопросы, такие как «Вопросительные слова », «толстые» и «тонкие» вопросы, «Ромашка Блума». Для организации внеклассного чтения я опираюсь на структуру Т. Неборской. Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг необходимо соблюдать методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям. Для этого в целях пропаганды книги, в классах вывешиваются списки рекомендуемой литературы, они периодически обновляются и дополняются. Мной организуются выставки книжных новинок, книги пропагандируются в непосредственном общении с учащимися: в выступлениях библиотекаря в классе, в индивидуальных беседах с учителями и детьми. При индивидуальной помощи и контроле, провожу беседы с учащимися о той книге, которую они читают или прочитали, происходит обмен мнениями, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, просмотр записей учеников о прочитанных книгах, виртуальное посещение учащегося на дому (по сети Интернет) и знакомство с его домашней книжной полкой (в рамках проекта 2014 г. «Открытая книга»), и т.п. В подготовке массовых мероприятий (литературных утренников, викторин, встреч с учителями литературы старших классов, литературных экскурсии) обязательно участвуют сами школьники: они готовятся к выступлениям, выпускают монтажи, оборудуют выставки, встречают гостей, организуют игры. На массовые мероприятия приглашаются родители, они могут принять участие и в подготовке праздника, утренника, встречи. Предлагаемые детям творческие задания, опираются на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Использую такие приемы как «Бортовой журнал», «Карта путешествия», «Рюкзак главного героя»,«Письмо герою книги», «Двухчастный дневник» (слово-значение, либо эпизод – отношение). В помощь читателю оформляю полочку для быстрого выбора, «книгу-сюрприз», полочку сданных читателями книг, «книжный развал» (из книг разной тематики), размещаю в книгах «Говорящие закладки», «Короткие отзывы», использую «Дупло Дубровского», «Мешок историй». Считаю, представленная модель эффективна с точки зрения повышения культуры чтения школьников. Выделяя этапы формирования читательской компетентности младших школьников, я использовала диагностику Чабановой Т.А. для определения уровня читательской культуры. Школьные диаграммы читательской активности отражают сформированный уровень читательской деятельности, интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения. Наблюдается увеличение количества посещений библиотеки, активное участие в массовых мероприятиях, акциях, проектах. По итогам исследования в целях развития и углубления читательских интересов рекомендую классным руководителям и учителям-предметникам на уроках использовать и рекомендовать дополнительную литературу; внеклассную работу планировать, учитывая интересы учащихся, совместно с библиотекарем. Проведенное мониторинговое исследование позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированию читательской культуры на уроках внеклассного чтения способствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают их интерес к чтению, позволяют значительно лучше адаптироваться в учебном процессе и знакомить их с миром книг, что обеспечивает развитие универсальных учебных действий. Центр гражданско-патриотического воспитания «Патриот» Кушвинского городского округа – одно из условий формирования гражданской идентичности в УДО Лопатина О. Г., директор МКОУ ДОД Дома детского творчества Долгобородова А.Ю., педагог дополнительного образования МКОУ ДОД Дома детского творчества Дом детского творчества (ДДТ) Кушвинского городского округа имеет статус - Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Накоплен большой опыт работы с подрастающим поколением по гражданско-патриотическому воспитанию, многие традиции системы дополнительного образования сохранены и передаются из поколения в поколение – это детское и молодежное движение, туризм, краеведение, летние лагеря, юные натуралисты, юнкоровская работа, художественно-эстетическая и физкультурно-спортивная, патриотическая направленности. Героические события Отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию граждан с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма, переносом основных усилий по патриотическому воспитанию в регионы. Все это указывает на необходимость более активного участия нашего коллектива в проводимых на местах мероприятиях патриотической направленности. Система патриотического воспитания в ДДТ предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в сотрудничестве с образовательными учреждениями всех типов и видов через массовую патриотическую работу, общественные движения и организации; деятельность средств массовой информации: газета «Живинка в деле!», сайт городских проектов «Молодежная инициатива», «Живые павшим обязаны вечно!» направленных на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества. 13 октября 2010 года подписано Соглашение о сотрудничестве в области военно-патриотического воспитания молодёжи Кушвинского городского округа. В соответствии с Соглашением и основными приоритетами развития системы образования нашей территории, которые были определены на августовской конференции для реализации в 2010-2011 учебном, году создан Центр военно–патриотического воспитания «Патриот» с целью подготовки молодёжи допризывного и призывного возрастов к военной службе. Теперь уже четвертый год в Доме детского творчества живет и работает центр «ПАТРИОТ», что помогает создавать условия для социально-педагогической поддержки и адаптации подростков в рамках реализации каждой программы по подготовке молодежи к армии и организации образовательной деятельности Дома детского творчества. Педагогическая целесообразность и актуальность центра в разделе гражданского и патриотического дополнительного образования обусловлена рядом социальных факторов, среди которых: - ослабление системы подготовки к службе в армии в рамках школьного образования, - частичная утрата молодежью ценности Родины и ряда других общечеловеческих ценностей. Поэтому педагогический коллектив Дома детского творчества ставит перед собой следующие задачи: - создание условий для функционирования эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия социализации личности, подготовки юношей к службе в рядах Российской армии; - воспитание устойчивого интереса и потребности в занятиях физкультурой и спортом, формирование мотивации на здоровый образ жизни. Программа центра опирается на имеющиеся государственные программы, областную и муниципальную программы по патриотическому воспитанию, а также опыт работы КГО по гражданскому, патриотическому воспитанию. Деятельность Центра «Патриот» направлена на создание условий для развития нравственно и физически здоровой личности, способной к самореализации и успешной адаптации в обществе. Основные задачи работы Центра:
В программу центра введены следующие курсы:
Основы медицинских знаний:
Строевая подготовка:
Огневая подготовка:
Всего на сегодняшний день в центре занимаются 378 курсантов из 8-10 классов, которые распределены на взводы. Занятия проходят еженедельно для 8 классов и 9-10 классов. С 2012 года началась работа по созданию и реализации нового проекта «Юный патриот», для 5-6 классов. Всего прошли этот элективный курс 5-6 классы школы города (15 классов более 340 человек) по следующим дисциплинам:
О своей деятельности мы стараемся рассказать на страницах городских газет «Кушвинский рабочий» и «Живинка в деле», сайте нашего учреждения, Кушвинском телевидении. 4 мая 2013 года начал свою работу клуб «Юный кремлевец!» куда вошли старшеклассники школ города, в сотрудничестве с ветеранами кремлевского полка. Началось сотрудничество с казачьим «Хутором Кушвинский» по созданию кадетского класса на базе школы № 3. Ожидаемые результаты деятельности Центра: 1.Создание условий для функционирования эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия социализации личности, подготовки юношей к службе в рядах Российской армии. 2.Воспитание устойчивого интереса и потребности в занятиях физкультурой и спортом, формирование мотивации на здоровый образ жизни подрастающего поколения. 3.Охват учащихся с 5 по 11 классы общеобразовательных учреждений Кушвинского городского округа программой центра «Патриот». Итогом работы центра «Патриот» становится участие юношей из всех школ КГО в традиционных пятидневных военных сборах и городских Днях допризывника. |
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
 | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... | | Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... |
| Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель» | | 1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),... |
| "Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе» | | Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9 |
| План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского» | | Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» |
| Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся... |
| 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... | | Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2) |
