Тезисы участников IV окружных педагогических чтений
Скачать 2.49 Mb.
|
Программно-методическое сопровождение внеурочной деятельности в системе дополнительного образования Черненко Е. А., МБОУ СОШ № 33 г. Нижний Тагил Важнейшая ценность дополнительного образования заключается в том, что оно не является обязательным и осуществляется на основе добровольного выбора детей в соответствии с их интересами и склонностями. К настоящему моменту в обществе, в том числе и во властных структурах различного уровня, сформировался устойчивый интерес к проблеме усовершенствования системы дополнительного образования детей. Показателем этих процессов является принятие Федеральной целевой программы «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года», одним из приоритетных направлений которой стала модернизация программно-методического обеспечения содержания деятельности дополнительного образования детей. В соответствии с действующими нормативно-правовыми актами дополнительное образование направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, организацию свободного времени; обеспечение адаптации к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Внутришкольная система дополнительного образования является одной из возможных организационных моделей внеурочной деятельности на ступени начального общего образования. Такая модель при проектировании и реализации деятельности ориентируется на внутренние ресурсы образовательного учреждения. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы. В этом случае содержание дополнительных программ и сроки обучения по ним определяются самим образовательным учреждением. Но необходимо учитывать, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. При этом дополнительное образование предполагает реализацию дополнительных общеобразовательных программ (общеразвивающих или предпрофессиональных), учитывающих возрастные и индивидуальные особенности детей по конкретному направлению деятельности или области знаний. Вследствие этого базовым критерием для отнесения той или иной дополнительной образовательной деятельности к числу программ внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы. Для того, чтобы в систему дополнительного образования органически включалась внеурочная деятельность программы дополнительного образования должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения. Связь между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей в школе выполняется за счет нескольких форм ее осуществления: факультативных занятий, школьного научного общества учащихся, кружков, спортивных секций и школьного кукольного театра. В школе дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Педагогами было создано и обеспечено единое программно-методического сопровождение внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Педагоги при разработке своих программ познакомились с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего были связаны с содержанием их дополнительных образовательных программ. Можно отметить обращение педагогов к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые и недостаточно представлены в основном образовании. Внеурочная деятельность в начальной школе взаимосвязана с дополнительным образованием детей по части направлений развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Это позволяет реализовать принцип единства образовательного процесса, а педагогам согласовывать свою деятельность. Общая координация деятельности всех педагогов дополнительного образования, контроль за выполнением учебно-тематических планов, помощь в создании и реализации образовательных программ, содействие повышению профессионального мастерства педагогов входит в основные обязанности заместителя директора по УВР. Перспективной может явиться работа по интеграции сетевого взаимодействия образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования различных типов и видов с использованием ресурсов нескольких организаций для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Возможности образовательного учреждения в профессиональном самоопределении обучающихся (на примере МБОУ Политехническая гимназия) Юдина Е.В., руководитель музея, учитель технологии Большинство людей проводит на работе около 100 тысяч часов своей жизни. В течение многих лет мы затемно уходим из дома и затемно возвращаемся домой. Нравится нам это или нет, но дела обстоят именно так. А поскольку мы проводим большую часть времени на работе, то она должна приносить радость и удовлетворение, поэтому сознательный выбор профессии важен как для оптимальной реализации собственного личностного потенциала, так и для сохранения психического здоровья. Одним из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования в рамках Федерального государственного образовательного стандарта является «воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии». МБОУ Политехническая гимназия начала свой путь в 1992 году как школа нового типа, основанная по заказу Нижнетагильского металлургического комбината. Тот факт, что среди учредителей были производственники и руководство политехнического института, сыграл большую роль в становлении гимназии, определил её профиль – политехнический. Занятия проходили на учебных площадках горно-металлургического техникума, политехнического института, музеев города... В школьном компоненте базисного учебного плана - черчение, техническая графика, история Урала, этика и психология... Дополнительное образование было представлено факультативами по теории решения изобретательских задач, секцией историко-технического краеведения «Индустриальная культура», экскурсиями на предприятия, участием гимназистов в конференциях молодых специалистов. Стены рекреаций гимназии музейщики оформляли стендами с материалами о тагильских производствах. В честь 300-летия уральской металлургии музей выпустил альманах, рассказывающий о металлургах – родственниках гимназистов и педагогов. Таким образом, умело организованная профессиональная ориентация достигла своей цели – гимназия активно начала ковать кадры для своих учредителей, многие выпускники окончили политехнический институт и связали свою судьбу с предприятиями города. Затем было время, когда о профессиональной ориентации забыли даже сами предприятия, доступ на экскурсии в цеха для учащихся был закрыт. Пока производства решали свои проблемы, коллектив гимназии не стоял на месте. Мастерство педагогов и, соответственно, качество образования повышалось, уровень знаний выпускников неуклонно возрастал. Это позволило им «расправить крылья» и оторваться от родных мест – искать счастья в престижных вузах Москвы и Санкт-Петребурга. «Молодежи интересно там, где есть движение и по вертикали (вверх по карьерной лестнице), и по горизонтали (проба себя в разных сферах). Если в регионе отсутствует система профориентации, не проводятся мастер-классы, экскурсии на предприятия, не выстроены взаимоотношения между вузами и школами, вузами и работодателями, выпускники потянутся в другие области или даже страны…», – отмечают специалисты. Это высказывание имеет прямое отношение к гимназии, наши выпускники, окончившие ведущие учебные заведения РФ, не возвращаются в город и в регион. И это проблема №1 – «утечка мозгов» на запад страны. Проблема №2 - ориентация практически 100% выпускников на выбор в качестве дальнейшей образовательной траектории высших учебных заведений. К сожалению, для молодых людей диплом часто превращается в обязательный социальный атрибут, не более того, поскольку (по признанию ученых), сегодня заказ на высшее образование формируют главным образом родители абитуриентов исходя из толщины кошелька и собственных представлений о престижности той или иной профессии. Чтобы найти оптимальный вариант решения этих проблем, необходимо осуществлять профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях комплексного подхода всех субъектов образовательного процесса. Это направление деятельности школы актуально как никогда в последнее время, поскольку в новых документах (ФГОС) среди операциональных педагогических целей общего образования названа «Подготовка к профессиональному выбору…»². На аттестации педагогических кадров меня спросили, на какие профессии мы ориентируем своих выпускников? Ответ, казалось бы, однозначен: необходимым результатом деятельности самоопределения является отчётливое осознание того, что человек «сам» выбрал профессию. Если этого нет, то нет и самоопределения как такового. Однако, учитывая существующие противоречия³, пустить самоопределение на самотёк и совсем отказаться от какой-либо ориентации – это всё равно, что бросить ребёнка на произвол судьбы или отдать его в руки некомпетентному советчику. Работая над решением данной проблемы, осуществляя мониторинг профессионального самоопределения школьников, мы определили четыре направления деятельности гимназии в профессиональной ориентации обучающихся.
Хороший учитель, занимаясь профессиональной ориентацией своих воспитанников, использует любую возможность урочной и внеурочной деятельности по предмету. В результате такой деятельности учителя истории и обществознания Л.А. Волчёнковой (уроки – олимпиады – конкурсы - занятия «Школы права» -связь с вузами и учреждениями-работодателями) количество выпускников, поступивших в Уральскую государственную юридическую академию с 2006 по 2013 год, выросло более чем втрое.
Раньше было такое популярное понятие (существует оно и сейчас) – профессиональные пробы. В гимназии такие пробы обеспечивают коллективы дополнительного образования. Практически каждое творческое объединение Центра (телестудия «ОКО», художественные коллективы, музей) имеет воспитанников, которые выбрали любимое занятие в качестве профессии. 3. Учебный предмет «Основы профессионального самоопределения» в рамках ОО «Технология». Рассчитан на 1 час в неделю гимназического компонента в 9 классе и 1 ч в неделю федерального компонента в 10-11 классах. Цель предмета: завершить формирование основных технологических понятий и представлений учащихся о способах преобразовательной деятельности, обеспечить подготовку, необходимую для последующего профессионального образования и профессиональной деятельности. Основным инструментом рабочей программы является пролонгированный проект «Мой профессиональный выбор». В нём отражается работа учащегося от определения собственных целей до рассмотрения возможных вариантов самостоятельного принятия решения и выстраивания индивидуальной образовательной траектории. 4. Интеграция основного и дополнительного образования. Рыночная экономика не только создает благоприятные условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему жёсткие требования - умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям, иначе говоря, возрастает значение личности, готовой к самостоятельной жизни. В условиях, когда в развитых странах технологии меняются каждые 2-3 года, человеку нужно постоянно учиться, пополнять свои знания не только о современных, но и о перспективных технологиях. Это требует от будущих специалистов повышения творческого потенциала, навыков постановки и решения неординарных задач в различных областях знаний. Поэтому так актуальна проблема непрерывности образования. Профессиональное самоопределение школьников в таких условиях – это процесс выбора обучающимся предпочитаемой сферы будущей профессиональной деятельности, подкреплённый готовностью к обучению «через всю жизнь». В этом случае смысл педагогической поддержки не в ориентации на конкретную профессию, а помощь в развитии универсальных качеств и компетенций, являющихся фундаментом и залогом успеха в любой деятельности:
Развития таких качеств мы, педагоги дополнительного образования, и пытаемся добиться через интегрированные музейно-образовательные, познавательные, социальные проекты, которые зачастую являются расширением зоны изучаемого предмета: истории, литературы, изобразительного искусства... Например, с учителями естественнонаучных дисциплин нас объединяет стремление к пробуждению интереса к техническим профессиям. Определяющими факторами такой профориентации являются
Несмотря на то, что за эти годы в гимназии очень возросла гуманитарная составляющая, представленная общественными науками, филологией и иностранными языками, мы всегда помним о том, что обязаны своим рождением производственникам, а первое слово в брендовом названии образовательного учреждения – «Политехническая». Сейчас предприятия вновь повернулись лицом к своим потенциальным «кузницам»: совместно с ОАО «Евраз-НТМК» и ФКП НТИИМ подписаны двусторонние договоры, разработаны программы профориентационных мероприятий: профориентационные экскурсии и встречи со специалистами предприятий, обеспечение информационными стендами, литературой, видео-продукцией, экспонатами…Значения этой деятельности трудно переоценить - человеку, перед которым стоит вопрос выбора профессии, важно узнать о тех возможностях, которые она ему открывает, обобщить информацию, полученную из разных источников. Экономика испытывает дефицит инженерных кадров, между тем соотношение подростков, занимающихся техническим и художественным творчеством, - один к двадцати. Поэтому наши гимназисты включены в проект музея «Тагил трудовой. Профессии моих родных», направленный на позиционирование тагильчан - людей труда, профессионалов своего дела, в том числе наших выпускников, которые уже привели в гимназию своих детей. Профориентационные музейно-образовательные технологии экономико-патриотического содержания способствуют привлечению внимания учащихся к индустриальной культуре города и региона, миру людей труда, инновационной и изобретательской деятельности. Только за три последних года в рамках проекта подготовлены выставки: «НТМК в судьбе моей семьи и моей гимназии» (выпущен одноименный альманах), «Уральский добровольческий: тагильская броня», «Три поколения НТИИМ» с одноименными мультимедийными презентациями. Совместно с учителями естественнонаучных дисциплин (физика + химия + технология + музей) в 2013 году разработан проект «Многоликий инжиниринг», в 2014 - музейно-образовательный проект «Инженеры. Искусство обустраивать мир». Активное использование ИКТ в подобных проектах позволит обучающимся в дальнейшем использовать их для работы с информацией в какой-либо иной сфере деятельности, жить и трудиться в высокотехнологичном информационном обществе. Чтобы воспитать выпускника, желающего после получения профессионального образования вернуться работать в свой город (регион), необходимо воспитать патриота, идентифицирующего себя с этими местами, для которого не пустой звук известное изречение «где родился, там и пригодился». В наше время воспитать патриота не просто, ведь одна из составляющих патриотизма - гордость за достижения своей страны. И всё-таки: капля камень точит. С этой целью в 2012 году было создано детское объединение «Мини-музей», с этой же целью даже экспозицию, посвящённую 300-летию М.В. Ломоносова, активисты музея связали с родным городом: рассказали о значении его работ для развития горного дела на Урале, оформили разделы, рассказывающие об изобретателях – россиянах и российских инновациях, об изобретателях-тагильчанах, в том числе и о родственниках гимназистов. Таким образом, все четыре направления деятельности гимназии в профессиональной ориентации обучающихся способствуют тому, чтобы предоставить гимназистам максимум возможности профессиональных проб, приобретения универсальных качеств и компетенций, а конечном счёте осознанного выбора будущей сферы профессиональной деятельности. Обладая этим багажом, владея информацией о мире профессий и собственных способностях и возможностях, выпускник будет точно знать, чего он хочет в профессиональном плане, ибо «для корабля, который не знает, к какой гавани он направляется, ни один ветер не будет попутным». |
Похожие:
 | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского | | Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений... Тезисы участников Московских межрегиональных педагогических чтений им. И. И. Брагинского |
 | Положение об окружных Кирилло-Мефодиевских чтениях учащихся Общие положения Учредителем окружных Кирилло Мефодиевских чтений (далее Чтения) являются Северное управление министерства образования и науки Самарской... | | Программа проведения городских педагогических чтений «От компетентного... Награждение победителей и участников муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России в 2013-2014 году» Е. В. Пентегова,... |
| Программа шестых Всероссийских педагогических чтений с международным... Шестых Всероссийских педагогических чтений с международным участием по гуманной педагогике «Учитель» | | 1. Содержание авторской программы Участники активно готовятся к будущим выступлениям на окружных и городских мероприятиях (праздники, конкурсы, соревнования и т п.),... |
| "Фразеологизмы" Подведены итоги муниципальных педагогических чтений «Опыт использования икт в образовательном процессе» | | Тезисы докладов участников Школы 68 Евразийское мировоззрение и геополитические процессы в Южной Сибири и Центральной Азии 9 |
| План мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» на март 2014 г. Дата «О проведении городских педагогических чтений, посвященных 190-летию со дня рождения К. Д. Ушинского» | | Программа городских открытых педагогических чтений «К. Д. Ушинский... Голубкова Анна Николаевна, заместитель директора по умр мбу «Курганский городской инновационно-методический центр» |
| Конспект должен содержать: или тезисы, выписки и планы, или тезисы... Конспект – это краткое письменное изложение содержания текст. Это особый вид текста, который создаётся в результате систематизации... | | Регламент Московских межрегиональных педагогических чтений им. И.... Назин Константин Иванович, школьный психолог, моу сош «Веста», г. Черноголовка «Василий Александрович Сухомлинский. Востребованность... |
| Рекомендации для участников городских историко-краеведческих чтений введение Это вынудило нас взяться за перо и предложить некоторые рекомендации в надежде на то, что они смогут помочь начинающим авторам, которые... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Список статей, принятых к публикации в сборнике по итогам XI сократовских педагогических чтений «Исследовательская деятельность учащихся... |
| 4. Программа Первых районных Малышевских чтений Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения Первых районных Малышевских чтений на территории муниципального района... | | Тезисы докладов Тезисы докладов, опубликованные сотрудниками Вашего подразделения (в т ч в сборниках научных трудов, указанных в п. 2) |
