Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования разработчики
Скачать 0.93 Mb.
|
Вопросы к зачету.
3. Методологическая культура ученого и педагога-практика. 4. Методическое и методологическое обеспечение работы педагога. Методологическая и методическая рефлексия. 5. Источники методологического обеспечения. 6. Специфика научного познания. 7. Признаки научности и результаты работы в области педагогики. 8. Язык педагогики. 9. Виды педагогической деятельности. 10. Связь педагогической науки и практики как единый цикл деятельности, его элементы. 11. Научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции педагогики. 12. Факторы, обуславливающие возобновление цикла связи педагогической науки и практики. 13. Источники опережения педагогической практики педагогической наукой. 14. Функции изучения и обобщения опыта в педагогическом исследовании. 15. Педагогика как наука, проблема определения ее объекта. 18. Научное исследование как особая форма процесса познания. 19. Классификация педагогических исследований. 20. Система методологических характеристик педагогического исследования. 21. Классификация методов педагогического исследования. 22. Теоретические методы. 23. Эмпирические методы. 24. Комплексные методы. 26. Надежность и валидность методов исследования. 27. Обработка и интерпретация научных данных. 28. Типы и уровни эксперимента. 29. Виды эксперимента. 30. Программа эксперимента. 31. Логика педагогического исследования. 32. Педагогическое проектирование: понятие, этапы, принципы организации проектной работы. IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ Курсовые работы не предусмотрены учебным планом. Рефераты
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература
Дополнительная литература
Электронные образовательные ресурсы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа - Образование в области физической культуры и спорта г.Уссурийск 2012 Тема 1. Состояние науки об образовании в современной России и методологическая культура педагога (2 часа), с использование метода активного обучения – лекция-дискуссия), дискуссия на тему: «Есть ли инновации в современном образовании»? В ходе дискуссии предполагается обсудить вопросы: Что такое инновация? Есть ли отличия инноваций от изменений, новшеств, развития, внедрения? Почему начавшийся в 90-е гг. в образовании инновационный процесс впоследствии претерпел спад? Как следует организовать инновационную работу в образовании, чтобы она давала эффективный результат? Итогом использования АМО является формирование смыслового поля размышлений о состоянии науки и методологической культуре исследователя. Цель: Рассмотреть понятие «инновация» применительно к сфере образования. Необходимость инновационной направленности современного образования. Взаимодействие практического педагогического опыта и педагогической науки. Критерии эффективности педагогических инноваций. Качество педагогических исследований и уровень методологической культуры педагога. Методологическая культура педагога-исследователя и педагога-практика. Определение методологической культуры В период модернизации образования, массовых инновационных преобразований педагогической практики возрастает роль педагогической науки и ее методологии: практика должна быть научно обеспеченной. Зачем нужно знать методологию, видно сразу - без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят: методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и Однако методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура - это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мыслительный акт в педагогическом процессе направлен на разрешение возникающих в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, то есть размышлений о собственной деятельности. Методология для ученого и для учителя. Существует различие между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научные педагогические знания, "производит" их, а второй их использует. Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность. Тема 2. Методология педагогики: определения, задачи, функции (2 часа), с использованием метода активного обучения – лекция-дискуссия), дискуссия на тему: «Педагогический опыт и педагогическое исследование – точки соотнесения». В ходе дискуссии предполагается обсудить вопросы: За счет чего в сфере образования возникает обращение к науке и научному исследованию? Какова роль методология педагогики в обеспечении целостности системы педагогической науки и практики в прошлом и настоящем? Есть ли альтернатива исследованию как форме духовного освоения практики? Разные подходы к определению понятия «методология». Общая характеристика методологии науки, ее уровней: общефилософского, конкретно-научного, уровня методики и техники исследования. Два типа методологического знания (дескриптивное и прескриптивное методологическое знание). Методология педагогики как система знаний и система деятельности. Методологическое обеспечение научной и методическое обеспечение практической педагогической деятельности. Источники методологического обеспечения педагогического исследования: положения философии в ее методологической функции, общенаучная методология, методология педагогической науки, общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию, методологическая рефлексия. Объект и предмет методологического анализа в области образования. Методологические исследования в педагогике, их отличия от специально-научных исследований. Представление об общенаучной методологии В литературе можно встретиться с различными определениями понятия «методология»: 1. Методология – это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. 2. Методология – это учение о методах научного познания и преобразования мира. 3. Методология (понимаемая как методология научного познания) – учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Причина различных подходов к определению «методологии» - различие уровней рассмотрения данного понятия. В кругу понятий, используемых педагогикой, «методология» выступает как одно из самых неопределенных, многозначных и подчас спорных. Нечеткость представлений о методологии порождается прямым переносом то одного, то другого на педагогическую действительность без учета особенностей педагогической науки. Смешению разных понятий в немалой степени способствовал присущий нашей науке в течение ряда десятилетий идеологизированный характер, в силу которого педагогам-исследователям приходилось «онаучивать» указания высоких партийных и административных инстанций. Это приводило к снижению интереса к методологическим и теоретическим проблемам педагогики, к недостаткам качества педагогических исследований. Однако вопреки всем негативным явлениям за последние 25-30 лет методология педагогики получила существенное развитие. Прежде всего усилилась ее направленность на помощь исследователю, на формирование у него специальных усилий в области исследовательской работы. Как принято говорить, методология приобрела нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы. Чтобы понять характер изменений в этой сфере науки, необходимо рассмотреть общий ход развития методологии научного познания. Различают два типа методологии, объединенные общей функцией – служить руководством, ориентиром в научной работе: методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в виде предписаний, прямых указаний к деятельности. Дескриптивное методологическое знание (имеется в виду научно-познавательное описание) - совокупность знаний о данной области явлений. Сюда включается также и теоретическое объяснение, когда речь идет не только о данном в опыте, но и о внутреннем содержании (сущности) изучаемых процессов. В дескриптивной форме представлено методологическое знание о структуре научного знания, о закономерностях научного познания и др. Такой тип знания может служить ориентиром в процессе исследования. Но знание прескриптивное, нормативное, прямо направлено на регуляцию деятельности посредством вырабатываемых нормативным методологическим анализом рекомендаций, правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с описанием уже осуществленных процессов научного познания. Еще всего столетие назад исследователь должен был обосновывать лишь полученный им результат. От него требовалось показать, что этот результат достигнут в соответствии с принятыми в данной области знания правилами и что он вписывается в более широкую систему знаний. В настоящее время исследование, как правило, должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, логику исследования, предполагаемый результат и способ получения этого результата. Для того чтобы определить место методологии в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различают несколько уровней методологии:
Специальная методология конкретной науке, согласно этой схеме, включает два последних уровня. Предложенная структура разработана Э.Г. Юдиным в 1978 г. Получили известность и другие концепции. Так, по мнению, В.П. Кохановского, в современной науке успешно «работает» многоуровневая концепция методологического знания. Все методы научного познания, согласно этой концепции, могут быть разделены на следующие группы:
В основе такой структуры методологии лежит представление о методологии буквально как науке о методе и, соответственно, по степени общности и широте применения методов выделяются ее уровни. Понятие методологии педагогики Недостатком имеющихся работ по методологии педагогики является то, что речь в них идет, как правило, лишь о методологическом знании (учении о…). Между тем наука уже давно не отождествляется с систематизированным знанием. Современные ученые в области методологии усматривают в науке единство результата и процесса, знания и способов его получения. Образное определение деятельностного аспекта науки дает А.И. Ракитов: «Наука – это не только арсенал готового оружия, но гораздо в большей степени кузница, где куется новое». Методология как область науки не является исключением в этом отношении. Как и наука в целом, она имеет «деятельностный» аспект. Это – не только и не столько система знаний, сколько сфера деятельности по производству методологических знаний как дескриптивного, так и нормативного типа. Таким образом, методология – это не только «учение» как совокупность знаний, но и область познавательной деятельности (В.В. Краевский). Обращаясь к имеющимся определениям методологии педагогики, которые с изложенных позиций выглядят односторонними, нужно сказать, что полностью отказываться от них нет оснований. Они лишь нуждаются в уточнениях и дополнениях. Четкое определение в свое время было дано М.А. Даниловым: «Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих… педагогическую действительность…». Оно правильно, но в нем не отражен деятельностный аспект методологии. Следует добавить: «…а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований». Из приведенного определения ясно, что это понятие имеет два аспекта: один из них связан со знанием как результатом познавательной деятельности, а второй – с самой этой деятельностью. Определение методологии педагогики, охватывающее оба ее аспекта, дает возможность прояснить вопросы, не имеющие ясных ответов с позиций понимания методологии только как системы знаний: что значит заниматься методологией педагогики и кто должен это делать? Каковы способы получения методологического знания в области педагогики и какое это знание? Каковы источники, объекты и процедуры методологического обеспечения исследований? Начнем с того, что, во-первых, нужно отличать объекты методологического анализа от объектов специально-научного анализа. Что такое специально-научная работа в педагогике? Это вся неметодологическая работа, т.е. познавательная деятельность, направленная на исследование педагогической деятельности – обучения, воспитания, управления школой и т.д. Изучение проблемы классификации методов, вопросов содержания образования или построения воспитательных систем – все это область специально-научного анализа. Но есть еще методологический анализ. В этом случае мы сморим на то, как мы все это исследуем: правильно ли, например, применяются методы науки в изучении этих вопросов, соответствует ли целям познания понятийный аппарат, которым мы пользуемся, корректно ли выстроена логика исследования и т.п. Исследуется не урок, не воспитательная система, а то. как мы их исследуем. Это следующий уровень научной работы. Во-вторых, методологические проблемы отличаются рот специально-научных. В качестве примера специально-научных проблем можно назвать проблемы поиска способов научного обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса, определения условий развития мотивации у будущих учителей к непрерывному образованию. Примеры методологических проблем: вопросы использования дидактических знаний в школьной практике, виды педагогических знаний, связь дидактики с методиками обучения школьным учебным предметам, проблемы педагогического факта, логика педагогического исследования и др. Здесь внимание направлено не на практическую, а на научную деятельность. Для осмысления поставленных выше вопросов полезно также сравнить предмет педагогики с предметом методологии педагогики. Отправной пункт, определяющий подход к разработке вопросов и педагогики, и методологии нашей науки, - позиция практики. Ради практической деятельности существуют и педагогическая наука и ее методология. В соответствии с практико-ориентированным подходом предмет педагогики – это система отношений, возникающих в педагогической действительности, а предмет методологии выступает как соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке. Как можно видеть, в этих определениях не упущена из виду ориентация и теоретической, и методологической деятельности на преобразование практики. Источники методологического обеспечения Этим понятием обозначается совокупность знаний особого рода, находящихся в иерархическом соподчинении и выступающих как ориентиры для исследователя. Первый источник методологического обеспечения – философия в ее методологической функции. Например, ориентиром для исследователя может служить такое положение философии как тезис о единстве теории и практики. Наряду с общефилософскими положениями в состав методологического обеспечения входят также основанные на них знания и подходы, разработанные на уровне общенаучной методологии (например, знания о гипотезе, о системном подходе, о моделировании и др.). Итак, общенаучная методология – это второй источник методологического обеспечения. Третий источник – научная работа в области методологии, ведущаяся в форме методологических исследований в области педагогики. Результатами таких исследований являются знания о специфике педагогики, ее связях с другими науками, о педагогическом факте, об условиях формирования педагогической теории и т. п . – одним словом, методологические знания. Методологические знания служат ориентирами для проведения специально-научных исследований, имеющих своей задачей выявление закономерностей и конструирование систем практической педагогической деятельности. ( Далее – о тех, кто проводит методологически исследования). Четвертый источник методологического обеспечения - общие специально-научные теории, выполняющие методологическую функцию по отношению к частным теориям. Например, дидактика может иметь методологическую функцию по отношению к методикам: ориентация на общие принципы обучения и формирования содержания образования необходимы любому ученому-методисту, какой бы учебный предмет он ни представлял. Все знания, почерпнутые из перечисленных источников, объединяются в процессе индивидуальной рефлексии исследователя по поводу его собственной научной работы. Таким образом, методологическая рефлексия выступает как пятый источник методологического обеспечения. Итак, необходимо различать область методологии и специально-научную область педагогики: объекты методологического анализа и объекты анализа специально-научного, методологические проблемы и специально-научные проблемы, исследование методологическое и специально-научное. В сфере методологической деятельности обеспечение специально-научного исследования следует отличать от методологического исследования. Методологические исследования и методологическое обеспечение. Задача первых - выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. Обеспечить исследование методологически - значит использовать методологические знания для обоснования программы исследования и оценки ее качества. Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться настоящей исследовательской работой, нужно понимать, что той методологической культуры, о которой выше шла речь, недостаточно. Дело в том, что научная работа и практика обучения и воспитания - это различные виды деятельности. Методология для одного и для всех В последнее время в связи с личностной ориентацией в образовании и в духовной жизни вообще иногда возникает вопрос о характере методологии: не должна ли она быть личным достоянием каждого? Правильно ли поступают те, кто подчеркивает необходимость формирования специальной области знаний, которые можно назвать методологическими? Полезно ли обращение к этой, уже созданной усилиями многих ученых области с целью корректировки и улучшения научной работы? В литературе высказывается мнение, что такой «объективной» методологии быть не должно, а нужна методология «субъективная», то есть у каждого своя, и критерий научного творчества у каждого должен быть свой (см. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб , 1995.- С. 27). Однако современное состояние науки не соответствует такому представлению. Иногда в трудах по методологии приводится шуточная притча о сороконожке, которая однажды задумалась над тем, в каком порядке она передвигает свои ножки. И сразу же закрутилась на месте. Задачи и проблематика методологии педагогики в свете современных требований. Задачи методологических исследований. Изучение способов получения объективного педагогического знания. Предмет изучения: познание в области педагогики как объективно протекающий процесс. Разработка норм научной деятельности в этой области. На этой основе - обеспечение качества педагогических исследований, соответствия их современным регулятивам нормативной методологии. На этой основе - выявление конкретных механизмов связи педагогики с другими науками, разработка методологии междисциплинарных исследований в образовании. Проблематика методологических исследований: содержание и структура методологической культуры педагога-исследователя и учителя; проблема научного статуса педагогической науки среди других наук; сочетание предметно-ориентированного и проблемно-ориентированного подходов в контексте междисциплинарных исследований; проблема связи педагогической науки и практики: методологическая культура педагога, ее содержание и методы формирования; связь учебной и научной работы преподавателя педагогического вуза; соотношение педагогики с философией и психологией, соотношение с философией образования; разработка методологических оснований формирования педагогической теории; разработка конкретных норм и процедур, логики педагогического исследования, в частности, проблемы перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования; язык педагогической науки (однозначность терминов, содержание понятий); концептуальность и нормативность курса педагогики; вопросы педагогического проектирования.. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» Учебно-методический комплекс дисциплины«Методология и методы научного исследования» | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
 | Рабочая программа дисциплины в. Од. 2 Методология науки и методы... Целью освоения дисциплины «Методология науки и методы научных исследований» является формирование у магистрантов углубленных знаний... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология научного исследования Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» является научно-методологическое обеспечение аналитической компоненты... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология научного исследования» Программы подготовки: «Банки и банковская деятельность», «Корпоративные финансы», «Корпоративный налоговый менеджмент» Форма подготовки... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Ы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Погорская В. А идентификационный номер Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... |
| Занятий Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Методы и методология научного исследования» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В |
| Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) «Научно-методический... «Научно-методический семинар: Методология исследования личности» Направление 030300. 68 Психология Форма подготовки очная | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология... |
