Учебно-методический комплекс дисциплины методология и методы научного исследования разработчики
Скачать 0.93 Mb.
|
| Тема 3. Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики (4 часа) План
Содержание лекции Система педагогической деятельности Педагогическая действительность – ее определение и место в системе связи науки и практики. Педагогическая наука и образовательная практика как единый цикл деятельности, его элементы: результаты наблюдения, описания и обобщения опыта; результаты теоретического исследования; принципы педагогической деятельности; правила, рекомендации; методическая система; проект. Педагогические закономерности и принципы в системе связи науки и практики. Использование в педагогической науке всего богатства социального опыта как условие опережения практики. Факторы, обусловливающие возобновление цикла связи педагогической науки и практики: изменение тенденций развития общества, разрыв между целями и результатами образовательного процесса, логика развития науки. Функции изучения опыта образовательной практики в педагогическом исследовании. Преподавание как творческая деятельность учителя, условия его самостоятельности. Единство и различия педагогической науки и практики Педагогика – наука, изучающая особую социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. Педагогика – наука о практике. Педагогика возникла как наука, осмысливающая педагогический процесс. Исторически практика возникла раньше. Педагогическая практика – источник первичной формы педагогического сознания. Практико-ориентированный характер этой науки заключается в том, что педагогика исходит от потребностей практики, насущных проблем образования. Педагогическая наука не делает открытий, подобно тому, как они делаются в естественных науках. В естественных науках ведутся исследования, потом открытия используются в практике. Педагогика как наука развивается путем развития идей из числа «вечных». Источник развития педагогической науки - практика. Повторить материал о том, что такое наука вообще. Наука – сфера познавательной деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Наука – это не только система знаний о действительности, но и деятельность, цель которой – получение знаний. Наука – это система. Взаимодействуя со средой система может выступать как элемент другой более широкой системы. По отношению к науке более широкой системой выступает общество в целом, наука – ее подсистема. Элементы системы общество – сферы человеческой деятельности: производственная, научная, образовательная деятельность. Образование выступает как подсистема общества и система педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это деятельность по приобщению человеческих существ к жизни в обществе, к культуре. Исторически сложились следующие виды педагогической деятельности: 1) Работа педагогов-практиков – практическая педагогическая деятельность; 2) Административная деятельность – работа управленческого аппарата образования. Целесообразно упомянуть о структуре административного аппарата школы; структуре министерства образования и науки; 3) Научно-исследовательская деятельность (учёные, которые занимаются вопросами образования, осмыслением педагогической действительности, заняты производством нового педагогического знания). Примеры организации научной работы в НИИ и вузах; 4) Работа по передаче материалов науки в практику (работа методических кабинетов, работники системы повышения квалификации, работа по популяризации педагогического знания). Привести примеры таких центров и институтов. Например: городской методический кабинет г. Уссурийска; ПИППКРО. Педагогическая деятельность 2 видов: научная (3) и практическая деятельность (1,2,4). Деятельность по проектированию, «проектировочная» деятельность – занимает промежуточное положение между научной и практической деятельностью. Сравнительные характеристики практической и научной деятельности
Объяснение взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики с использованием схемы «Цикл взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики». В системе связи науки и практики исходным пунктом является педагогическая действительность, взятая в аспекте педагогической деятельности. Педагогическая действительность изучается, появляются результаты наблюдений, описывается и обобщается опыт (эмпирический уровень исследования). На следующем теоретическом уровне образуются знания о сущем, закономерности (объективно существующие и постоянно действующие связи). В отличие от закономерностей, принципы проявляются не всегда и не везде, а только в том случае, если прикладываются определенные усилия для их реализации. (Связь между обучением и нравственным развитием личности. Чтобы обучение воспитывало, нужно прилагать усилие. Принцип единства обучения и воспитания. Только сформулировать принцип недостаточно, их необходимо трансформировать в правила и рекомендации. Следующий шаг – конструирование методической системы (цели, содержание, средства, формы). Когда разработана система обучения или воспитания, следующий шаг – проект. На этой стадии работает учитель, который получает средства из науки. Учитель работает с конкретными учащимися, в конкретной школе, формами такого проекта выступает поурочный план- конспект учителя. Учитель – пользователь научного знания, погружен в педагогическую действительность. Переход от закономерностей к принципам осуществляется не логическим путем, а другим образом, в процессе исторического развития практики. Не всегда на основе одной закономерности можно вывести принцип. Чтобы перейти от закономерности к принципам нужно учесть цели образования, общий вектор общественного движения. Цикл связи науки и практики непрерывный. Исторически, до становления педагогики как науки и формирования ее научного аппарата, связь осуществлялась против часовой стрелки. Но со становлением педагогики как науки связь осуществляется по часовой стрелке. Факторы, обусловливающие взаимосвязь педагогической науки и практики Первый из таких факторов – изменение тенденций развития общества, условий жизни в нем, смена идеологических ориентиров. Соответственно меняются цели образования, а с ними – его содержание, методы образовательной деятельности, объекты научного анализа и многое другое. Ближайший и актуальный пример. Наметившиеся еще в 1960-х годах тенденции к демократизации и становлению гуманистического мышления привели в педагогике к формированию личностного подхода, принявшего позже форму личностно ориентированного образования. Такая ориентация нашла выражение в новых научных проблемах и практических задачах. Второй фактор, не дающий остановиться развертыванию системы связи науки и практики, - разрыв между целями и результатами образовательного процесса. Он образуется, когда меняется цель, а педагогическая система остается прежней, и оказывается, что результаты педагогической деятельности не совпадают с целями. Конкретно несовпадение выражается в том, что не оправдываются ожидания педагогов: на выходе из системы образования оказываются люди, подготовка которых не соответствует изменившимся условиям. Разрыв ощущается многими и порождает претензии к педагогам – теоретикам и практикам: педагогическая наука отстает от жизни, а школа плохо обучает и воспитывает. Наличие пробелов в науке и «узких» мест в практике стимулирует разработку научных средств, позволяющих преодолевать эти недостатки. Однако достичь полного совпадения цели и результата в принципе невозможно. Помощь может прийти только со стороны науки, которая в состоянии если не полностью устранить подобные несоответствия, то хотя бы свести их к минимуму. Непредвиденный результат может возникнуть и в том случае, когда цели и условия остаются на какое-то время неизменными. Тогда становится необходимым исследовать причины, порождающие такой результат. Наконец, третий фактор – логика развития педагогической теории, точнее, теоретической деятельности в данной области. Решение какой-либо научной проблемы, как правило, влечет за собой постановку множества других проблем. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) филиал двфу в г.уссурийске МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа - Образование в области физической культуры и спорта г.Уссурийск 2012 Практическое занятие 1–2. Методологический практикум (4 часа), с использованием метода активного обучения – работа в группах. На занятии предполагается использование активных методов обучения в форме групповой работы, презентации выполненных заданий и коллективной экспертизы. Студенты разбиваются на группы по принципу сходства направлений исследования, совместно подбирают общие для всех членов группы источники, обсуждая выбор, затем каждый дополняет список специфической литературой для своей темы, осуществляется обмен списками между двумя-тремя студентами в целях взаимопроверки и завершается занятие презентацией нескольких работ по принципу добровольности при коллективном обсуждении результатов. Занятие следует проводить в библиотеке или в компьютерном классе. В итоге магистранты должны освоить механизм формирования научного исследования. Данные семинарские занятия предполагают ознакомление студентов с правилами оформления литературы, а так же самостоятельный подбор источников по теме курсовой работы и правильное их оформление. Для удобства работы студентам раздается раздаточный материал информационного характера. Материал представлен. Правила оформления литературы С 1 июля 2004 г. введен в действие ГОСТ 7.1 – 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Целью ГОСТа 7.1. – 2003 является полное слияние с ISBD (Международным стандартом библиографического описания), столь необходимое для согласования российских и международных правил каталогизации, для обмена библиографическими записями без дополнительной доработки. Введен новый ГОСТ не случайно, так как предыдущий ГОСТ 7.1 – 84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления», продержавшийся более 20 лет, не соответствовал международным стандартом, что приводило к различным трудностям. Главная цель нового стандарта – унифицировать общие требования к библиографическому описанию различных видов документов. Он устанавливает общие требования к библиографическому описанию документа и правила его составления: набор элементов описания, последовательность их расположения и способ представления каждого элемента, применение условны разделительных знаков. Стандарт распространяется на все текстовые опубликованные и неопубликованные документы: книги, периодические издания, нормативно-технические и технические документы, научные работы. Стандарт обязателен для всех органов научно-технической информации, библиотек, книжных палат, издательств, редакций, всех авторов. Ниже, на конкретных примерах, приведены схемы библиографического описания. 1. Описание авторской книги: 1. Григорьева, Е.А. Учитель как исследователь: траектория развития субъективности [Текст]: монография / Е.А. Григорьева. – Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 2007. – 196 с. 2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 2. Описание книги двух и более авторов: 1. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с. 2. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. педагогических учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2002.–512 с. 3. Описание книги, вышедшей под редакцией: 1. Дополнительное образование детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений // Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с. 2. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебник / Л.И. Маленкова; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с. 4. Описание многотомного издания: 1. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст]: в 3-х Т. / П.Ф. Лесгафт. – М.: Физкультура и спорт, 1956. – Том 3. Семейное воспитание ребенка и его значение. – 439 с. 2. Ушинский, К.Д. Избранные труды [Текст] в 4 кн. / К.Д. Ушинский // Сост., вступ. ст., примеч. и ком. Э.Д. Днепров. – М.: Дрофа, 2005. – Кн. 1. Проблемы педагогики. – 638 с. 5. Описание составного издания: 1. История педагогики в России [Текст]: хрестоматия для студ. гуманитарных фак. вузов // Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с. 2. Толстой, Л.Н. Воспитание в свободе [Текст]: избранные педагогические статьи / Л.Н. Толстой // Составители, вступит. статья М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. – М. Издательский дом «Карапуз», 2005. – 240 с. 6. Описание справочной литературы, нормативных документов: 1. Воспитание человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-управленческих материалов по проблемам воспитания [Текст] // Под ред. В.А Берзиной, О.И. Волжиной, И.А Зимней. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 384 с. 2. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. – М.: Издательство «Ось-89», 2003. – 48 с. 3. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с. 4. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования [Текст]: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 г. № 1235 // Вестник образования. – 1998. – № 9. – С. 3. 5. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] // Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с. 6. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. – М.: Высш. .шк., 2004. – 512 с. 7. Сборник нормативных документов. Химия [Текст] // Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 61 с. 8. Словарь практического психолога [Текст] // Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с. 7. Описание статьи из журнала: 1. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций [Текст] / И.Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7–11. 2. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности [Текст] / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 88–90. 3. Роджерс, К.Р. Несколько важных открытий [Текст] / К.Р. Роджерс // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14. Психология. – 1990. – № 2. – С. 58–64. 8. Описание статьи из газеты: 1. Выступление президента АТП Я.С. Турбовского на круглом столе в ГД РФ [Текст] //Педагогический Вестник. – 2008. – 1–30 апреля. 2. Материалы круглого стола Комитетов ГД по образованию и науке и международным делам «Проблемы интеграции российской и европейской систем образования» [Текст] // Российская газета. – 2005. – 10 июня. 9. Описание статьи из научных сборников; материалов конференций: 1. Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие [Текст]: межвузовский сборник научных статей // Под ред. Л.Н. Куликовой, Л.А. Степашко, Н.В. Семеновой. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. – 171 с. 2. Педагогические перспективы устойчивого развития [Текст]: материалы всероссийской научной конференции (г. Улан-Уде, 6 – 9 июля 2005 г.) . – Улан-Уде: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. – 115 с. 3. Равкин, З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях [Текст] / З.И. Равкин // Методология педагогических исследований: сб. науч.ст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М., 1980. – С. 48–81. 10 Описание составной части книги: 1. Лекторский, В.А. Научное познание как феномен культуры [Текст]: в кн.: Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И. Арнольдов, О.А. Кругликов. – М.: Наука, 1987. – С. 28–36. 3. Федосеев, П.Н. Философия и интеграция наук [Текст]: в кн.: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук / П.Н. Федосеев. – М.: Наука, 1981. – С. 13–35. 11. Описание ссылок на электронные источники информации: 1. Построение общероссийской системы оценки качества образования [Электронный ресурс]: материалы межрегионального семинара МГОУ (28 апреля 2005). – Режим доступа: www-document. ry // http: obrnadzor.gov.ru / files / documents / 31818A70.doc 12 Описание диссертаций и авторефератов диссертаций: 1. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. – 22 с. 2. Колташ, С.И. Развитие методологии отечественной педагогики (середина 60-х – 80-е годы XX века) [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / С. И. Колташ. – Хабаровск, 2003. – 335 с. Оформление ссылок Литература, использованная при написании, должна быть обязательно процитирована. Цитирование должно производиться точно, с соблюдением всех особенностей подлинника. В тексте дословная цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой в квадратных скобках. В скобках указывается номер источника по списку литературы и, через запятую, страница с которой взята цитата, например: [5, С.28], [12, C. 48-49]. Если ссылка расположена в середине предложения, то она не обособляется никакими знаками препинания, кроме тех случаев, когда это необходимо пунктуацией данного конкретного предложения. Например: текст - «цитата» - [ссылка] - текст - точка; или: текст - «цитата» - [ссылка] – необходимый знак препинания - текст – точка. Если ссылка расположена в конце предложения, то точка, означающая его конец, ставится после нее. Исключение составляют лишь ссылки на источники статистических данных (таблицы, формулы, графики). В этих случаях ссылки ставятся в конце предложения после точки. Точка после скобок не ставится, например: Периодизация психического развития (по Д.Б. Эльконину). [17, С.46] Если указывается мнение нескольких авторов по данному вопросу, то ссылка ставится после перечисления фамилий, без указания номера страницы, например: По мнению В.В. Краевского, И.Я. Лернера [14, 21] ... Практическое занятие 3. Понятие методологии педагогики (2 часа), с использованием метода активного обучения – работа в микро-группах. Каждый студент составляет примерную анкету и (или) тест для дальнейшего сбора эмпирических данных. Затем студенты разбиваются на микрогруппы по принципу сходства направлений исследований, внутри групп осуществляется обмен списками между двумя-тремя студентами в целях взаимопроверки, происходит обсуждение предложенного инструментария, затем предполагается презентация отдельных работ на основе принципа добровольности при коллективном обсуждении разработанных материалов. Итогом использования АМО является формирование основ методологической культуры у магистрантов. Вопросы для обсуждения 1. Что изучает методология? Каковы её уровни? 2. Понятие методологическая культура. Различие между методологической культурой ученого и педагога-практика. 3. Методологическое и методическое обеспечение работы педагога. Их отличия. 4. Источники методологического обеспечения и их характеристика. Вопросы для самоконтроля 1. Каким видом методологической деятельности должен заниматься каждый исследователь? 2. В чем состоит различие позиций педагога-исследователя и педагога-практика по отношению к педагогической науке? 3. Какие дополнительные знания и умения нужно усвоить учителю, если он хочет заняться научной работой? Обязательная литература
Дополнительная литература 1. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики [Текст] / В.В. Краевский // Советская педагогика. – 1988. – № 7. – С. 25–29. 2. Никандров, Н.Д. Методологические знания в педагогике [Текст] / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. – 1984. – № 8. – С. 38–44. 3. Шубинский, В.С. Преобразующая роль методологического знания [Текст] / В.С. Шубинский // Советская педагогика. – 1986. – № 10. – С. 24–27. Электронные образовательные ресурсы
Практическое занятие 4. Научная работа по педагогике (2 часа), с использованием метода активного обучения – работа в микрогруппах. Каждый студент составляет примерную анкету и (или) тест для дальнейшего сбора эмпирических данных. Затем студенты разбиваются на микрогруппы по принципу сходства направлений исследований, внутри групп осуществляется обмен списками между двумя-тремя студентами в целях взаимопроверки, происходит обсуждение предложенного инструментария, затем предполагается презентация отдельных работ на основе принципа добровольности при коллективном обсуждении разработанных материалов. Вопросы для обсуждения 1. Методологическая рефлексия научного работника. 2. Специфика научного познания. 3. Язык педагогики. 4. Признаки научного процесса и результаты работы в области педагогики. 5. Классификация педагогических исследований. Вопросы для самоконтроля 1. Сравните между собой понятия методическая и методологическая рефлексия. 2. Сравните два способа постижения мира – художественный и логический. В чем преимущества каждого из них? Исключают ли они друг друга? 3. Перечислите проблемы, существующие в языке педагогической науки. 4. Перечислите основные критерии, с помощью которых можно оценить качество исследования. Обязательная литература
Дополнительная литература
Электронные образовательные ресурсы
Практическое занятие 5. Методы педагогического исследования (2 часа), с использованием метода активного обучения – работа в микрогруппах. Каждый студент составляет примерную анкету и (или) тест для дальнейшего сбора эмпирических данных. Затем студенты разбиваются на микрогруппы по принципу сходства направлений исследований, внутри групп осуществляется обмен списками между двумя-тремя студентами в целях взаимопроверки, происходит обсуждение предложенного инструментария, затем предполагается презентация отдельных работ на основе принципа добровольности при коллективном обсуждении разработанных материалов. Вопросы для обсуждения 1. Понятие о методах педагогического исследования. 2. Основные требования, предъявляемые к методам педагогических исследований. 3. Классификация методов педагогического исследования. 4. Эмпирические методы. 5. Теоретические методы. 6. Комплексные методы. Методические рекомендации к изучению темы Внимательно изучите круг вопросов, выносящихся на самостоятельное обучение. После этого прочитайте конспект лекции по данной теме, выделяя в нем самые важные места. Затем обратитесь к предлагаемым в основном списке литературы источникам. На основе этих пособий приступайте к изучению вопросов. По каждому из вопросов составьте тезисный конспект. Вопросы для самоконтроля 1. Перечислите общие и специфические методы исследования. 2. В каких случаях можно применять теоретические, а в каких эмпирические методы исследования? 3. В чем заключается отличие методов наблюдения и эксперимента. Чем они дополняют друг друга? 4. В чем заключается особенность метода моделирования? Обязательная литература
Дополнительная литература 1. Руденко, В.А. Анкета и интервью в педагогических исследованиях [Текст] / В.А. Руденко // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 69–76. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине «Методология и методы научного исследования» Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа - Образование в области физической культуры и спорта г. Уссурийск 2012 Тема 1. Состояние науки об образовании в современной России и методологическая культура педагога (6 часов)
Для выполнении задания обратитесь к статье Е.В. Бережновой Формирование методологической культуры учителя [Текст] / Е.В. Бережнова // Педагогика. – 1996. – № 4. – С. 14–18. Тема 2. Методология педагогики: определения, задачи, функции (8 часов) 1. Изучите указанные ниже статьи: Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики [Текст] / В.В. Краевский // Советская педагогика. – 1988. – № 7. – С. 25–29. 2) Никандров, Н.Д. Методологические знания в педагогике [Текст] / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. – 1984. – № 8. – С. 38–44. 3) Шубинский, В.С. Преобразующая роль методологического знания [Текст] / В.С. Шубинский // Советская педагогика. – 1986. – № 10. – С. 24–27. 2. Составьте по ним реферат. | ||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» Учебно-методический комплекс дисциплины«Методология и методы научного исследования» | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы научного исследования» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
 | Рабочая программа дисциплины в. Од. 2 Методология науки и методы... Целью освоения дисциплины «Методология науки и методы научных исследований» является формирование у магистрантов углубленных знаний... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) Методология научного исследования Целями освоения дисциплины «Методология научного исследования» является научно-методологическое обеспечение аналитической компоненты... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Методология научного исследования» Программы подготовки: «Банки и банковская деятельность», «Корпоративные финансы», «Корпоративный налоговый менеджмент» Форма подготовки... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Ы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени |
| Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология науки» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... | | Решение заседания кафедры протокол № от 2013 Учебно-методический... Изучение дисциплины «Философия и методология истории» направлено на формирование у магистранта, будущего ученого-историка, целостного... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Разработчики: Погорская В. А идентификационный номер Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... |
| Занятий Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Методы и методология научного исследования» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методология и методы... Виноградов А. И., кандидат философских наук, доцент кафедры социальных наук Жигунова Г. В |
| Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) «Научно-методический... «Научно-методический семинар: Методология исследования личности» Направление 030300. 68 Психология Форма подготовки очная | | Рабочая программа учебной дисциплины (рпуд) Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология... |
