Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень технологий, пособий
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу // Дошкольное воспитание. 1994. № 6.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. — М., 2010.
Ушакова О. С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. — М., 2010.
1.6.4.Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий
Пантелеева Л. В. Музей и дети.
Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт (5–8 лет), Цветные пейзажи (3–8 лет).
Копцева Т. А. Природа и художник. — М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. — СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Пантелеева Л. В. Рисуем портрет (5–9 лет).
Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество». — М., 2002.
Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). — М.: Владос, 2001.
Грибовская А. А. Детям о народном искусстве.— М.: Просвещение, 2001
Грибовская А. А. Аппликация в детском саду (в 2 частях). — М.: Просвещение, 1988
Грибовская А. А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. — М.: МИПКРО, 2001.
Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1997.
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. — М., 2002.
Казакова Т. Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). — М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. — М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Маслова Т. М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. — СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Серия «Искусство — детям!» в издательстве «Мозаика-Синтез».
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
-развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству.
-развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий, пособий
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. — СПб.: Композитор, 1999.
Коренева Т. Ф. В мире музыкальной драматургии. — М.: Владос, 1999.
Красота. Радость. Творчество: Программа / сост. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б., — Испр. и доп. — М., 2002.
Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного : Програм.-метод. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2004. — («Росинка»).
Матяшина А. А. Путешествие в страну «хореография»: Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. — М.: Владос, 1999.
Мерзлякова С. И. Волшебный мир театра: Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. — М.: Владос, 1999.
Меркулова Л. Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. — М., 1999.
Петрова В. А. Малыш: Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). — М.: Виоланта, 1998.
Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. — СПб., 2001.
Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995.
Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. Гармония: Программа развития музыкальности у детей. — М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К. В. , Петрова М. Л., Рубан Т. Г. Синтез: Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. — М.: Виоланта, 1999.
Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху. — М.: Центр «Гармония», 1994.
Хазова М. В. Горенка: Программа комплексного изучения музыкального фольклора. — М.: Владос, 1999.
Циркова Н. П. В мире бального танца. Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. — М.: Владос, 1999.
Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).
Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты.
Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.: ил. — («Росинка»).
Петрова В. А. Музыка — малышам. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В. А. Мы танцуем и поем. — М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Тарасова К. В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — (Воспитание и доп. образование детей).
Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху. — М.: Центр «Гармония», 1994.
Пособия для педагогов:
- Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). — М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
- О. П. Радынова. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. — М.: Владос, 1997.
- Баюшки-баю: Методическое пособие. — М.: Владос, 1995.
Пособия для педагогов:
- О. П. Радынова. Беседы о музыкальных инструментах: Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. — М., 1997.
- Мы слушаем музыку: Учебное пособие: Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями / сост. О. П. Радынова. — М.: 1997.
1.7. Содержание коррекционной работы
Медицинское обслуживание детей в ДОУ обеспечивается штатным и специально закрепленным органом здравоохранения медицинским персоналом. Медицинский персонал наряду с администрацией ДОУ несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. ДОУ предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников, осуществляет контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья детей ДОУ.
Дети, нуждающиеся в коррекции речи, занимаются с учителем – логопедом. Занятия проводятся на основе программы «Коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи» Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой.
Характеризующими особенностями детей с нарушением речи является быстрая утомляемость, рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на занятиях, в играх и другой деятельности. Следствия ограничения речевой практики - задержка в формировании коммуникативных навыков и развития эмоционально-волевой сферы.
С данными детьми через общение с психологом организован «Метод песочной иглотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми» как с нарушением речи, так и другими патологиями в развитии умственных способностей детей.
Основные инструменты этого метода:
В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка;
Перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу существенно повышает мотивацию к занятиям;
Игры с песком в группе сверстников развивают коммуникативные навыки: песок обладает свойством «заземлять» негативную психическую энергию; игры и упражнения в песке гармонизируют психо - эмоциональное состояние детей;
Следствием решения проблем в социально-эмоциональной сфере является развитие монологической и диалогической речи;
Игра в песочнице активизирует потенциальные творческие способности.
В детском саду организуется психолого-медико-педагогический консилиум.
План
психолого-медико-педагогического консилиума
на 2010-2011 учебный год
Цель: организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребенку логопедического, медицинского, педагогического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактика социальной дезадаптации в условиях ДОУ.
Вид мероприятия
|
Месяц проведения
|
Ответственный
|
Итоги углубленного медицинского осмотра.
По итогам медицинского осмотра, запись детей в группу психологического сопровождения и коррекции нарушений в развитии.
Логопедическое обследование детей речевой группы № 5 (подготовительная) на начало учебного года.
|
Октябрь
|
Врач
Медсестра
Психолог
Воспитатели всех возрастных групп
Логопед
|
Реализация коррекционно-профилактических мероприятий.
Результаты психолого-педагогической диагностики.
|
Январь
|
Зам.дир.по МиВР воспитатели, психолог, логопед.
Зам.дир.по МиВР воспитатели, психолог
|
Предварительные результаты определения готовности к школьному обучению детей старших групп № 2, № 3 (тест Кёрна-Йерасика).
Отслеживание показателей психического здоровья детей и результатов наблюдений за эмоциональным состоянием детей в ДОУ (в том числе вновь прибывших детей).
|
Март
|
Психолог
Воспитатели подг.групп
Воспитатели всех возрастных групп
Психолог
|
Итоги углубленного медицинского осмотра.
Результаты педагогической диагностики на конец учебного года.
Итоги диагностики определения готовности к школьному обучению детей подготовительных групп.
Подведение итогов работы ПМПК за 2010-2011 учебный год (результаты динамики развития детей).
|
Май
|
Врач, медсестра
Воспитатели всех возрастных групп
Педагог-психолог
Логопед
Воспитатели подг. групп
Директор
Зам. директора по М.иВР.
психолог
логопед
|
1.8. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
|
