Раздел 1.4.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Промежуточные результаты освоения детьми программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности».
Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы (далее - система мониторинга) должна:
обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы;
исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;
позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;
включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения программы и оценку итоговых результатов ее освоения. Основной мониторинг промежуточных результатов освоения программы осуществляется в конце каждого психологического возраста, по его результатам можно делать выводы об успешности решения программных образовательных задач. Процедура оценки предполагает двухуровневый подход:
низко формализованные методы, применяемые воспитателем (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);
высоко формализованные методы, применяемые специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателем по физической культуре, музыкальным руководителем) (тесты, скрининг-тесты, проб, аппаратурные методы и др.).
Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.
Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой комплексной программе.
Оценка первого уровня осуществляется воспитателями, непосредственно работающими с данной группой детей, по специальным листам оценки, разработанными в полном соответствии с задачами, определяющими содержание психолого-педагогической работы, заложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Оценки по разделам физического и музыкального развития могут давать соответственно воспитатель по физической культуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в карте выпускника дошкольного учреждения заполняет старшая медсестра. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне детского сада, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.
Мониторинг проводится по листам оценки, соответствующим возрастной группе, которую посещает ребенок.
На данном этапе диагностика опирается не только на низко-, но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка. Обследование проводится педагогом-психологом, так как деятельность воспитателя не предполагает использования высокоформализованных диагностических методов, интерпретации проективных методик. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.
Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в Карте развития ребенка 6-7 лет, в которой отражены основополагающие линии развития ребенка. В них заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.
Форма представления результатов мониторинга.
Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы по дошкольному воспитанию
Объект
|
Содержание (по образовательной программе)
|
Форма (метод/ методика)
|
Периодичность
|
Сроки
|
Ответствен
ный
|
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
основные физические качества
(сила, ловкость, гибкость, выносливость …)
|
Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей
«Общероссийский мониторинг физической подготовленности»
«Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев
В.П.Щербак «Методические рекомендации мед. работникам, родителям по проведению обследования физического развития детей 3-17 лет и средние данные их развития»
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель по ФИЗО,
воспитатель,
ст. медсестра
|
потребность в двигательной активности
|
Наблюдение
|
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
|
Наблюдение
|
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
|
Наблюдение
|
любознате
льный, активный
|
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)
|
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
«Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев
Схема наблюдения за поведением ребёнка
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной
Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы
Наблюдение
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
педагог-психолог
|
задает вопросы взрослому, любит эксперим-вать;
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
|
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
|
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
|
эмоциональ
но отзывчивый
|
откликается на эмоции близких людей и друзей;
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
|
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
«Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев
Схема наблюдения за поведением ребёнка
Наблюдение
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
педагог-психолог
|
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
|
овладевший средствами общения и способами взаимодей-
ствия со взрослыми и сверстни-
ками
|
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
|
Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы»
Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников»
С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития»
«Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Гербовой В.В.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной
Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы
Наблюдение
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
учитель-логопед,
педагог-психолог
|
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
|
Наблюдение
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представ-
лений, соблюдающий элементар-
ные общеприня-
тые нормы и правила поведения
|
поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»
|
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
«Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной
Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы
Схема наблюдения за поведением ребёнка
Наблюдение
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
педагог-психолог
|
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
|
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
|
способный решать интеллек-
туальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
|
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы»
Д.Векслер «Диагностика памяти»
Т.И.Ерофеева «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)»
О.В.Дыбина «Окружающий мир»
Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников»
С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития»
М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
педагог-психолог
|
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
|
имеющий первичные представ-
ления о себе, семье, обществе, государстве мире и природе
|
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу
|
Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы»
О.В.Дыбина «Окружающий мир»
Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников»
С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития»
М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
педагог-психолог
|
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
|
имеет представление об обществе, его культурных ценностях
|
имеет представление о государстве и принадлежности к нему
|
имеет представление о мире
|
овладевший универсаль-
ными предпосылками учебной деятель-
ности
|
умение работать по правилу
|
Л.И. Цеханская. Стандартизированная методика «Учебная деятельность»
М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной
Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы
Наблюдение
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
педагоги,
специалисты
|
умение работать по образцу
|
умение слушать взрослого
|
умение выполнять инструкции взрослого
|
овладевший необходимыми умениями и навыками
|
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
|
Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной
Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы
Наблюдение
|
2 раза в год
|
сентябрь,
май
|
воспитатель,
педагоги,
специалисты
|
|
