Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.8 Mb.
|
| Раздел III. Процесс преподавания иностранных языков в межкультурной коммуникации В.В. Бартель Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В конце прошлого века в педагогической науке стали использовать термин из области технических наук, а именно «модуль». Стали вести дискуссии о преимуществах модульного обучения в системе образования. В педагогике и методике преподавания иностранных языков модуль рассматривается как важная часть системы, без знания которой дидактическая система не срабатывает. По своему содержанию это полный логический блок. Модульное обучение заключается в разбивке учебного материала на отдельные взаимосвязанные учебные элементы, каждый из которых представляет собой специально разработанный и соответственно оформленный учебный вопрос. Система модульного обучения позволяет индивидуализировать учебный процесс, учитывать степень подготовленности, интересы и способности студентов. Модульное обучение - это один из способов реализации личностно-ориентированного педагогического процесса. Модульное обучение предполагает строгое содержание учебного материала, чёткие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда. К ведущим принципам модульного обучения относятся следующие: 1) модульность; 2) структуризация содержания обучения на обособленные элементы; 3) динамичность; 4) действенность; 5) осознанная перспектива; 6) методическое консультирование. Итак, модульность - обучение строится по отдельным функциональным узлам-модулям, предназначенным для достижения конкретной цели. Каждый модуль должен быть представлен законченным блоком, интегрирующим различные виды и формы обучения. Впоследствии из них возможно формирование единого содержания обучения. Элементы внутри блока - модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершения цикла деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Структуризация - учебный материал должен быть представлен в рамках одного модуля как единое целое, направленное на решение интегрированной цели. Динамичность - содержание модуля может изменяться в зависимости от социального заказа. Он помогает разрешить противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала. Действенность и оперативность знаний в их системе – цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах выводов деятельности и способов действий. Кроме того, обучение строится на основе проблемного подхода к усвоению знаний. Гибкость - структура модулей должна быть такой, при которой обеспечивается лёгкое приспособление содержания обучения и возможность его применения к индивидуальным особенностям обучаемых. При реализации данного принципа необходима индивидуализация технологии обучения, которой должна предшествовать исходная диагностика знаний и анализ потребности обучения со стороны обучаемого, его психомоторных характеристик. Осознание перспективы - для глубокого понимания студентами стимулов на всех этапах обучения в каждой индивидуальной программе стоит указать комплексную дидактическую цель, осознаваемую как лично значимый результат. Паритетность - предполагаются паритетные отношения между преподавателем и студентом. Основная роль преподавателя - консультирующая. Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у студента навыков самообразования, весь процесс организовывается на основе осознанного целеполагания. Модульные программы строятся с целевым назначением информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей при полноте учебного материала, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения. Современная наука под модулем подразумевает целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности. В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения. Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для студента и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Во-вторых, меняется модель общения студент-преподаватель. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения приобретают паритетный характер. В- третьих, студент работает максимум времени самостоятельно, учится самопланировнию, самоконтролю и самооценке. Модульная система обучения организации самостоятельной работы студентов имеет некоторые принципиальные отличия от традиционной системы обучения. Содержание обучения представляется в законченных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по применению. При осуществлении модульного обучения с позиции теории поэтапного формирования определённых навыков главную образовательную цель можно разделить на поэтапные задачи формирования этого навыка в рамках отдельных элементов модуля. Построение модуля всегда начинается с формулировки интегрирующей цели. Затем задаётся задание для входного контроля, цель которого – установить готовность студента к работе. Определяются все частные дидактические цели, и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий студентов и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений. Составляются задания выходного контроля, продумываются структурно-логические схемы обобщения материала модуля и возможные ошибки студентов при их построении. Для преподавателя крайне необходимо выработать общие критерии к формированию содержания модуля. Используя модули, можно успешно осуществлять межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания учебного предмета. Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки, следующий уровень выше обязательного. Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности студента в логическом усвоении этапов: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Следует отметить, что технология модульного обучения зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы как альтернатива традиционному. Ряд западных учёных и их российские коллеги отмечают, что именно оно интегрирует всё то - прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности студента в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется сама её суть – управление деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупнёнными блоками-модулями, алгоритмизацией, как уже указывалось выше, учебной деятельности. Технология модульного обучения реализует на практике ряд определённых принципов. Например: крупноблочная организация учебного материала вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению; управление учебным процессом посредством программы и алгоритмов познавательной деятельности; открытость и доступность методической системы преподавателя; возможность выбора усвоения, форм, места и темпа изучения материала; оценка результатов по итоговому контролю; возможность реализовать себя в творческой деятельности, креативный способ мышления. Модульные программы и модули строятся с целевым назначением информационного материала, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие студента как личности, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Многократно повторяющаяся учебная деятельность студентов в ходе самостоятельной работы на индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах преподаватель выступает как организатор и руководитель процесса, а студент исполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определённой структуре знаний, умений, навыков. Однако, при преимуществе модульной системы, существуют и недостатки. Для студентов, в первую очередь, преимуществами является то, что они точно знают, что должны усвоить, в каком объёме, они могут самостоятельно планировать время, эффективно использовать свои способности, учебный процесс сконцентрирован на студенте, а не на преподавателе. Недостатки заключаются, в частности, в том, что студенты должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей, должны выполнять большой объём самостоятельной работы; сами несут ответственность за своё обучение. Введение новой технологии, использование её в учебном процессе открывает новые возможности для реализации потребности личности в развитии творческого потенциала, увеличивает объём самостоятельной работы через: обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищённости субъектов учебного процесса; обучение навыкам рационального выполнения практических действий; организацию групповых форм работы; развитие профессионально значимых качеств личности; пошаговый контроль и оценку обучаемости; организацию самостоятельной познавательной деятельности обучаемых; обеспечение мониторинга профессионального развития всех субъектов учебного процесса, а именно, регулярной и оперативной диагностики, которая входит в систему обратной связи. Модуль - логически завершённая часть учебного материала, которая заканчивается контролем ( тестом, контрольной работой или заданием). Рейтинговая система контроля учитывает всю активную деятельность студентов. Применение рейтинговых систем позволяет реализовывать принцип систематичности контроля знаний и умений и индивидуальный подход в процессе обучения. Деятельность преподавателя должна быть направлена на разработку системы базовых стандартов. Для внедрения технологии модульного обучения необходима, в первую очередь, согласованность с другими дисциплинами, взаимосвязь с ними. Самостоятельная работа должна преследовать дидактические цели обучения, в частности, преподаватель должен понимать и видеть, какие психические процессы он вызывает предполагаемой самостоятельной работой: мышление, репродуктивная и творческая деятельность. Проблема самостоятельной работы требует от преподавателя большой работы по отбору содержания самостоятельной работы, их формы. Повышению степени самостоятельности способствуют: расширение области формируемых знаний; переход от указаний на необходимость использования определённых знаний к самостоятельному поиску подобных знаний; организационная работа, при которой студенты переходят от формирования определённых операций к формированию всего действия; переход от осознания необходимого овладения конкретными умениями к осознанию значимости его применения. В итоге хотелось бы отметить, что при оценивании самостоятельной работы студентов необходимо выполнение таких функций, как мотивационная, диагностическая (причины тех или иных результатов), воспитательная (формирует самооценку учебной деятельности) информационная. Список использованной литературы
Батушанская О. М. МАОУ «Лицей №37» г. Саратов Developing Critical Reading in ELC Texts are usually treated with reverence in the classroom. The student’s attitude to texts is that the ‘text knows best’, students tend to ‘’passively accept what is found in reading texts simply because it is so often presented as obvious’’ [Wallace 1990]. Secondly, teachers generally use texts as a means to inhanse grammatical, vocabulary and content knowledge. However, it is important to be able to view and question texts critically. This implies taking assertive positions against a text’s ‘’obvious’’ and ‘’taken for granted’’ stance [Wallace 1990] so the term “critical” here means that students do not blindly accept the ‘’obvious’’ statements in a text. Teachers need to guide students to question the information content and the ideological assumptions that the writer puts forth. Harris and Hodges [Harris, T.L., and R.E. Hodges 1981] define critical reading as the process of making judgments in reading. According to Thistlethwaite [Thistlethwaite 1990:587] ’’in critical reading, readers evaluate what they have read and make a decision. This decision may be to accept what the writer has said or to disagree with it.’’ Several strategies can be used in the classroom for developing critical awareness while reading. Since the reading process is usually subdivided into three stages: pre-reading, while-reading and post-reading, this paper will look at the strategies for all the above mentioned stages. The strategies for the pre-reading stage: In conventional pre-reading activities, students are asked to do the following
In critical pre-reading activities students can be asked to consider
Thus, in critical pre-reading activities students can be asked to provide answers to questions that are not text based but are based around the text.
Strategies for the while-reading stage Reading should be treated as a creative and challenging activity where student’s questioning and interpretive abilities are triggered. At this stage students can be asked to read and react to content and language in a text by analyzing arguments. An argument is basically a group of statements that have a special relationship to one another. In addition to identifying the main argument or idea in each paragraph students can be given a checklist of questions that they can bear in mind while reading texts.
A critical reader seriously thinks about what s/he is reading. This means that s/he:
So a very important critical reading skill is to be able to distinguish fact from opinion. This is an essential first step in acquiring critical reading ability. One way of doing this would be to give students several sentences expressing facts and opinions and ask them to differentiate between the two. It is important to make students aware of how language is used to express facts and opinions. It can be achieved by looking at patterns and repetitions of any kind such as:
Students can also be made aware of the following:
Strategies of the post-reading stage The logical strategy to use at the post-reading stage is to extend the understanding obtained from texts at the pre-reading and while-reading stages into writing tasks, such as summarizing, evaluating, synthesizing, commenting, and reflecting. All of these strategies will help students to consolidate in writing the critical understanding and interpretation that they have derived from their interaction with the text or texts. Methodology: The teaching methodology applied in the classroom would be one of group work and cooperative learning. If students are generating their own questions rather than discussing answers to teachers’ questions, group work is definitely more efficient. The effectiveness of such group activities would, of course, depend on the teacher, whose role becomes even more crucial. A lot of thought and planning would be required outside class in choosing materials and organizing lessons that focus on developing critical reading abilities. Once the focus and direction are set in class, there will be very little teacher talk. The role of the teacher is that of a facilitator guiding students to keep their discussions. This implies that students take responsibility for their own learning. Reading experts agree that all these critical reading strategies cannot be acquired quickly during a couple of lessons. On the contrary, these strategies are acquired in a developmental process. Teachers should, therefore, incorporate critical reading activities in all appropriate classrooms. More than that, critical reading skills can and ought to be practiced and developed in history or social science classrooms. Materials Research shows that the reading process becomes a critical act if the students are challenged by provocative reading materials. R. Fox [Fox 1988] indicates that tabloid articles are among the best materials to introduce critical reading. According to I. Thistlehwaite [Thistlethwaite 1990] many parts of a newspaper can be presented as simulation for reading critically. For example, teachers can use newspaper editorials that present conflicting view points. Although no single textbook is sufficient, ‘’New Millennium English’’, a new series of English course books written by Russian teachers for secondary school learners, seems to be most appropriate. Reading activities based on authentic texts are designed to help students think critically about a literary text, and develop sensitivity to the language of literature. These texts are drawn from a wide variety of modern sources ranging from newspaper articles and radio programmes to the Internet. Warm up and follow up activities and exercises are designed with the emphasis on questioning, analyzing, and evaluating. They enable students to examine texts in more critical, reflective ways, to encourage them to take assertive positions against texts and to feel they have opinions in the way they choose to read texts. For example the objectives of Lessons 1-2 of Unit 9 “Most treasured possession” are to develop critical thinking and notice the difference between emotional and factual descriptions. Students are asked to read a story about a teenage girl missing her father who lives with a new family and answer the questions alongside it. Among the 8 questions are as follows:
This activity draws students’ attention to the language of a literary text and makes them analyse different techniques of vivid description. All teachers work within certain constraints in the classroom, but the need for developing critical reading strategies among our students cannot be ignored. It enhances their social and critical thinking skills and makes them more responsible for their own learning. References Wallace, C. 1990. Critical reading awareness in the EFL classroom. Singapore Tertiary English Teachers Society Review, Issue no. 3. Harris, T.L., and R.E. Hodges. 1981. A dictionary of reading and related terms. Newark, NJ: International Reading Association. Thistlethwaite, L.L. 1990. Critical reading for at-risk students. Journal of reading, 3, 33, pp. 586-592 Chitra Varaprasad. 1997. Some classroom strategies. FORUM, 3, 35, pp. 24-29 О.Л. Гроза О.Б. Дворецкая 2009. New Millennium English. Teacher’s book, Издательство «Титул» |
