Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.86 Mb.
|
Нагапетян Р. С.ГОУ СОШ 1267 Трудности овладения грамотой детьми младшего школьного возраста с нарушениями речи.Нарушение письма в настоящее время является одной из актуальных проблем общеобразовательной школы. Распространенность этого нарушения у младших школьников высока. Многие ученики испытывающие трудности при письме, имеют не резко выраженное общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи – дефект, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы – фонетического, лексического и грамматического строя. Высокие требования к организации воспитания и обучения детей данной группы стимулируют поиски эффективных психолого-педагогических подходов. Большинство исследователей по проблеме преодоления нарушений письма подчеркивают необходимость системного подхода при коррекционном обучении детей с общим недоразвитием речи, основной формой которого являются фронтальные занятия. К началу школьного обучения уровень развития устной речи у разных детей неодинаково. Но даже при сравнительно благополучной речи у ребенка, имевшего речевое недоразвитие, как правило, наблюдаются трудности в письме. Этиология нарушений письма многообразна, а симптоматика и степень выраженности дефекта вариативны. У учащихся начальных классов общеобразовательных школ указанные дефекты проявляются чаще в виде затруднений специфического характера при освоении грамоты. Причиной замедленного усвоения письма, многочисленных ошибок является не только нарушение устной речи. Специальные исследования указывают на недостаточную сформированность психологических предпосылок к полноценному овладению грамоты. Психологическими причинами этого может являться низкий уровень функциональной готовности (школьная незрелость), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения. Школьная незрелость проявляется в низком, недостаточном уровне развития таких функций как мелкая моторика, скоординированность отношений глаз-рука, произвольное внимание и произвольная память, следования образцу и деятельности, умение слушать и точно выполнять указания взрослого, в недостатках развития речевой сферы, прежде всего фонематического восприятия неточного понимания многих употребляемых учителем слов, способности к переключению, контролю и самоконтролю. Исследования разных авторов указывают на тесную связь трудностей формирования письма у младших школьников не только с недоразвитием речи, но и с степенью сформированности психических процессов (внимания, слухоречевой памяти, сферы образных представлений, наглядно-образной и вербально-логической форм мышления и др.). Существенное значение имеют так же низкий уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника и другие особенности личности ребенка. В связи с этим, для обеспечения эффективного воздействия на таких детей в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе необходима организация индивидуальной работы с учетом развития всех компонентов речевой деятельности и потенциальных возможностей каждого ребенка в плане сформированности его психических процессов. Наиболее ранняя и целенаправленная коррекция отклонений речевого и психического развития младших школьников является одним из важных условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, а так же служить предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка. Значимость проблемы коррекции дисграфии обусловлена тем, что у детей с общим недоразвитием речи выявляются определенные особенности формирования речевых и неречевых функций и процессов, связанных с овладением грамотой (Р.Е.Левина, Р.Н.Лалаева, Л.Н.Ефименкова). В специальной литературе имеются лишь небольшое число исследований, в которых рассматривается проблема обучения грамоте младших школьников с нарушением речи в общей системе коррекционно-воспитательной работы (Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). С младшими школьниками с нарушением речи проводится не индивидуальная ,а преимущественно фронтальная работа по коррекции нарушенных у детей психических функций. Основной целью исследования являлось обоснование дифференцированного подхода и определение содержания коррекционной логопедической работы, направленной на обеспечение готовности младших школьников с нарушением речи к овладению грамотой. С целью изучения данной проблемы в рамках экспериментальной площадки, проводимой в ГОУ СОШ №1267 по теме: « Коммуникативно-речевое развитие младших школьников в условиях мультилингвального образования, логопедической службы были поставлены задачи:
Мы предполагаем, что для оказания наиболее эффективной помощи детям с речевыми нарушениями необходим комплексный подход в решении данной проблемы: |
