Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.86 Mb.
|
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и содержание современного образования При описании механизма психического развития ребенка современная педагогика и психология отталкивается от культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, одной из основных идей которой является идея об усвоении ребенком в процессе своего развития не только содержания культурного опыта, но и приемов, форм культурного поведения, способов мышления. В развитии ребенка различаются две основные линии: естественное развитие поведения, тесно связанное с процессами общеорганического роста, созревания ребенка, и культурное совершенствование психологических функций, выработка новых способов мышления, овладение культурными средствами поведения. По теории Л.С. Выготского, ребенок старшего возраста может запоминать лучше и больше, чем ребенок младшего возраста по двум совершенно различным причинам: 1) процессы запоминания проделали в течение этого срока известное развитие, они поднялись на высшую ступень; 2) развитие приемов запоминания произошло при помощи знаков. Ребенок, который запоминает при помощи плана, схемы, конспекта, может служить примером такого культурного развития. «Культурное развитие заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании и употреблении знаков в качестве средств для осуществления той или иной психологической операции; <…> культурное развитие заключается именно в овладении такими вспомогательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе исторического развития, и какими являются язык, письмо, система счисления и др.»1. В связи с быстрым темпом развития информационно-коммуникационных технологий необходимость ориентирования учащегося в разных знаковых системах (аудиовизуальный ряд в виде презентации в PowerPoint, сайт и др.) становится нормой современной системы образования. Как поддерживается эта тенденция с точки зрения нормативно-правового обеспечения образовательного процесса? Анализ таких документов, как 1) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, 2) Приказ об обеспечении выполнения комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года (приказ МО РФ от 15 июня 2005 г. № 178), 3) Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, позволяет говорить о том, что интеграции информационно-коммуникационных технологий в образование уделяется достаточно большое внимание. Было отмечено следующее:
Значительно повысилось количество часов, отведенных для преподавания информатики и ИКТ в школе: с III-IV класса предмет изучается как учебный модуль, с VIII класса – как самостоятельный учебный предмет, хотя в настоящее время по количеству часов информатика и ИКТ занимает 10 место в Федеральном базисном учебном плане на II ступени общего образования. Также в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ (раздел «Информационные технологии») выделены образовательные области приоритетного освоения, основанные на интеграции предметов2: 1) информатика и информационные технологии, 2) обществоведение (экономика и право), 3) естественнонаучные дисциплины, 4) филология, 5) языки, 6) искусство. Появляются новые требования к подготовке учащихся на основной ступени общего образования (компьютерная грамотность, владение квалифицированным компьютерным письмом, планирование работы над текстом, создание учебной публикации, деловой переписки и т.п.). Но существует ряд противоречий между несоответствием требований к системе образования в плане обучения ребенка ориентироваться в различных знаковых системах и отсутствием целостной системы работы в этом направлении. Выпускник начальной школы, по требованиям стандарта образования, должен владеть «первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера»3. В начальной школе у него, возможно будут сформированы эти умения, но, начиная с 5 класса, ребенок может утратить приобретенные знания, т.к. отсутствует целостная система работы по применению способов деятельности на основной ступени образования. Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) изучаются с III-IV класса как учебный модуль, с VIII класса – как самостоятельный учебный предмет, как уже было сказано выше. Существует возможность изучать его в VII классе как региональный компонент учебного плана, а также в V-VI классе как школьный компонент. На практике только в 48% школ наблюдается преемственность в изучении информатики и ИКТ4. Тем не менее, в современной системе образования растет тенденция к интеграции ИКТ в предметную область. В настоящее время ребенок, учащийся в школе, должен уметь выбирать и использовать не только средства языка, но и других знаковых систем (текст, таблица, аудиовизуальный ряд и т.д.) в связи с коммуникативной задачей. А также использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и базы данных5. В Федеральном компоненте образовательного стандарта общего образования это положение закреплено как одно из требований к выпускнику (раздел «Информационно-коммуникативная деятельность»). Но, говоря о необходимости формирования ИКТ-компетенции у детей, мы видим, что существующий федеральный компонент государственного стандарта общего образования ориентирован на традиционные технологии, отражает предметно-знаниевую ориентацию, а не возможные достижения учащихся – компетенции. Только обязательный минимум содержания основных образовательных программ 2-х предметов частично формируется с точки зрения компетентностного подхода – это русский и иностранные языки. Несмотря на то, что два предмета изучаются, казалось бы, с позиций компетентностного подхода, конечный результат обучения остлеживается традиционно как требования «знать/понимать» - 25%, «уметь» -57%, «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» - 17,8% (данные на примере требований к выпускнику основной школы по русскому языку). Итак, в связи с быстрым развитием информационно-коммуникационных технологий меняется знаковая система. Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, культурное развитие заключается в овладении вспомогательными средствами поведения, созданными человеком в процессе исторического развития, - язык, система счисления, поэтому закономерно должно измениться содержание образования. Ребенок стремится владеть различными знаковыми системами. Эту возможность дает интеграция в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Большее внимание уделяется преподаванию информатики и ИКТ в школе, интеграции данного учебного предмета с другими. Но нет четкой системы преемственности в преподавании информатики между начальной и основной школой, отсутствует целостная система работы (например, по русскому языку), основанная на интеграции ИКТ-технологий в преподавание школьного предмета. Результат обучения не ориентирован на применение приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Литература:
Медведева Ю. В., МГПУ Развитие умений разного способа представления информации в рамках создания проектных работ учащихся с использованием информационно-коммуникативных технологий. Перед современным учителем и учащимся стоит сложная проблема – «нахождение себя» одновременно в различных видах деятельности. Учитель должен научить ребенка не плоскостному, одномерному восприятию окружающего мира (жизнь по определенному ведомству, в «определенном департаменте»), а многомерному восприятию мира, существованию одновременно в различных видах деятельности и социальных общностях. Эффективность жизнедеятельности выпускника школы будет зависеть от того, в какой мере ребенок способен не к одному, конкретному виду деятельности, а к разным, способен координировать различные типы своей деятельности [3; 285]. Для развития способности учащихся координировать различные виды деятельности одновременно необходимо обучение определенному культурно заданному образцу действий. Освоение культурно заданного образца деятельности и последующее обучение координации различных видов деятельности одновременно возможно путем развития проектного сознания. Проект является современным средством организации деятельности коллектива людей (учителя, учащихся, родителей) и координации выполняемых ими действий. При этом важным объектом работы становится возникающая общность, моделирование ее целей, задач и средств функционирования [3; 285]. Организация подобной работы методистом (специалистом муниципальной методической службы) возможна в рамках конкурса «Лучший предметный проект». Данный конкурс проводился в течение 2007 и 2008 года муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования взрослых «Городской методический центр» в городе Щекино Тульской области. В основе конкурса – идея взаимодействия учащихся с различными знаковыми системами на современном этапе обучения (текст, аудио-, визуальный ряд и т.д.) и идея представления учебной темы в виде публикации, презентации, веб-сайта, разработанная авторами программы Intel® «Обучение для будущего» [2]. Цели конкурса: 1) развитие информационной компетенции учащихся (самостоятельный поиск, анализ необходимой информации, организация, сохранение и передача её при помощи реальных объектов (компьютер) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, Интернет) [6]; способы работы ученика с информацией); 2) развитие коммуникативной компетенции учащихся (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах) [5]; 3) реализация возможностей учителей-предметников использовать информационно-коммуникационные технологии в преподавании предмета; 4) реализация творческих возможностей учащихся, интересующихся информационно-коммуникационными технологиями. Участниками могут стать учащиеся начальной школы (номинация «Лучшая публикация»), учащиеся 5-7 и 8-9 классов (номинация «Лучшая презентация»), учащиеся 10-11 классов (номинация «Лучший веб-сайт»). Работа участников конкурса (методистов, учителей, учащихся, родителей) строилась по следующей схеме:
Конкурc проводится в течение учебного года (с октября по март). 1 тур (заочный). Работы сдаются в электронной форме и оцениваются экспертами методической службы. 2 тур – очный, проводится в форме публичной защиты проекта. Особое внимание при подготовке проектов учащихся для 1 тура должно уделяться следующим информационным блокам: 1) тема работы, 2) цель, 3) основная идея, 4) этапы и ход работы, 5) описание предпринятого исследования, 6) информационные ресурсы (работа с печатными изданиями, цифровыми образовательными ресурсами, веб-сайтами). Также участнику необходимо представить высокий технический уровень работы. При оценивании работ 2 тура (защита проекта) эксперты обращают внимание на следующие критерии [1]: 1) актуальность проблемы (значимость, адекватность изучаемой тематике); 2) тему, цели, идею, способы решения проблемы, самостоятельность исследования; 3) теоретическое обоснование (глубина знаний в области исследования); 4) организация и результативность работы (соответствие поставленной цели, задаче); 3) возможность практического использования результатов. Дополнительный балл участникам может быть дан отражение национальных культурных традиций; техническую оснащенность проекта; отражение проблем развития региона (Тульской области) или муниципального образования (Щекинского района); отражение сформированной социальной компетенции учащегося (позиция гражданина РФ по какому-либо вопросу (социальное устройство, экология, вопросы безопасности человека и т.п.); 5) сложность решаемой задачи, сложность эксперимента. В 2007 году на конкурс представлен 51 проект, приняло участие 70 учащихся и 40 учителей. В 2008 году количество участников возросло: участвовали 96 детей и 46 педагогов, представлено 68 проектов. Участие в конкурсе «Лучший предметный проект» дает возможность учащимся начальных классов познакомиться с различными способами представления учебной темы (текст, визуальный ряд и др.), создать самый простой цифровой образовательный ресурс – текстографический, учащимся 5-9 классов – научиться создавать мультимедийные презентации (дизайн шаблона в графических редакторах Corel PHOTO-PAINT, Adobe Photoshop, вставка видео, анимации и др.), а старшеклассникам позволяет создавать полноценные цифровые образовательные ресурсы с нелинейной навигацией (гипертекст). Конкурс ориентирует учителей, родителей, учащихся на качественный анализ учебной информации, развитие умения использования языка в различных сферах и ситуациях общения, а также на формирование способности одновременно координировать различные виды деятельности (анализ информации, составление текста, работа в группе и др.). Приложение 1 ПОЛОЖЕНИЕ о районном конкурсе «ЛУЧШИЙ ПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ - 2008» Цель конкурса: освоение новых образовательных технологий (информационно-коммуникационных) в рамках реализации национального проекта «Образование». Задачи:
Проведение конкурса 1. Организационный этап.
2. Проведение 1-го тура (заочного).
3. Проведение 2-го тура.
Приложение 2 Критерии оценивания буклета6 (1 возрастная категория участников)
Критерии оценки мультимедийной презентации (2 и 3 возрастная категория учащихся)
Критерии оценивания веб-сайтов (3 возрастная категория участников)
Литература
Медведева Ю.В. МГПУ Взаимодействие учащегося с образно-знаковыми системами в процессе изучения гуманитарно-эстетических дисциплин В течение двух последних столетий одним из доминирующих направлений в педагогики и психологии является теория культурно-исторического развития личности, созданная Л.С. Выготским. Идеи культурно-исторической теории в той или иной степени получают развитие в работах таких ученых, как А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.И. Исаев, В.Т. Кудрявцев, В.С. Мухина, В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, Р.М. Фрумкина и др. В основе культурно-исторической теории лежит идея Л.С. Выготского о равенстве между личностью ребенка и его культурным развитием [1]. Для понимания закономерностей психического развития человека следует определить пространство человеческой культуры. Под культурой понимают обычно совокупность достижений общества в его материальном и духовном развитии, используемых обществом в качестве условия развития и бытия человека в конкретный исторический момент [2]. Культура как коллективное и исторически обусловленное явление концентрируется в знаково – символической форме. Есть целый ряд реальностей существования человека, которые определяются культурным развитием и являются исторически обусловленными. Эти реальности В.С. Мухина [2] классифицирует следующим образом (таблица 1): Таблица 1
Результатом образовательного процесса является культурное развитие ребенка, формирование образа мира человека, т.е. осмысленного и систематизированного целостного знания о мире [3]. Образ мира - ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире. Наряду с этим формируется так называемый культурный стереотип – совокупность знаний и умений, невладение которыми вызывает негативные санкции общества или отдельных социальных групп, входящих в его состав. Культура как коллективное и исторически обусловленное явление концентрируется в знаково – символической форме, поэтому образовательный процесс – это процесс взаимодействия личности с реальностью образно-знаковых систем, проявляющейся в языковой и неязыковой системе знаков. Неязыковую систему знаков, по мнению В.С. Мухиной [2], представляют
Все виды знаков, сложившиеся в истории культуры человечества, создают весьма сложную реальность образно-знаковых систем, которая для человека является вездесущей и всепроникающей. Именно она заполняет пространство культуры, становясь ее материальной основой, ее достоянием и одновременно условием развития психики индивидуального человека. Знаки становятся особыми орудиями психической деятельности, которые преобразуют психические функции человека и определяют развитие его личности. Погружение ребенка в пространство реальности образно-знаковых систем возможно осуществить максимально эффективно при подготовке наглядных средств обучения, представленных с помощью ИКТ (информационно-коммуникационных технологий). Проследим это на примере уроков гуманитарно-эстетического цикла: история (6 класс), мировая художественная культура (11 класс) и занятие элективного курса по стилистике (11 класс). Данные уроки проведены в рамках работы муниципальной педагогической мастерской по теме «Интеграция информационно-коммуникационных технологий в предметы гуманитарно-эстетического цикла» (Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 22» поселок Ломинцевский, Щекинского района Тульской области, 2008 г.). Целью урока истории по теме «Тульский край в составе Черниговского княжества (XI – XII века). Древнейшие города в истории Тульщины» являлась подготовка исследовательских работы учащихся 6 класса (Урок подготовлен учителем истории высшей категории МОУ «СОШ № 22» Тульской области Зубаревым С.В.). Исследование проводилось в 3 направлениях: «Балтийская версия происхождения названия города Тулы», «Версия В.И. Даля о происхождении названия города Тулы», «Финно-угорская версия названия города Тулы». Результаты работы детей представлены в форме небольших исследовательских проектов, подготовленных 3 группами в виде презентаций, 4 группа учащихся готовила презентацию для сопровождения материала урока. Именно процесс подготовки презентаций дает учащимся возможность погружения в реальность образно-знаковых систем (таблица 2): Таблица 2
Целью урока мировой художественной культуры по теме «Культура Древней Руси» (Урок подготовлен учителем изобразительного искусства и мировой художественной культуры высшей категории МОУ «СОШ № 22» Тульской области Ахромовой Н.А.) являлось представление учебного раздела с помощью веб-сайта. Работа велась в группах по 4 направлениям: «Живопись», «Архитектура», «Музыка», «Религия». Результаты отражены в таблице 3. Таблица 3
Отдельное внимание следует обратить на формирование умений учащихся работать в программе Microsoft Office FrontPage 2003. Для создания веб-страниц необходимо уметь работать с шаблоном, залить фон, вставить слои для размещения текста и фотографий, веб-компоненты (бегущая строка, интерактивная кнопка) и т.д. Целью занятия элективного курса стилистики по теме «Жанры официально-делового стиля. Составление деловых бумаг» (11 класс) (Урок подготовлен учителем русского языка и литературы высшей категории МОУ «СОШ № 22» Тульской области Кузнецовой Г.Н.) являлась организация работы учащихся с текстовым редактором Word, электронной почтой. В процессе подготовки презентации для данного урока учащиеся взаимодействуют со знаками-эталонами письменной речи – жанрами официально-делового стиля (конституция, закон, устав, договор, нота, справка, автобиография, деловая беседа, деловой разговор). Работа с текстовым редактором Word предполагает умение создать и сохранить документ, отследить форматирование (поля, работа с непечатными знаками, табуляция (абзац), размещение текста по центру, по ширине, работа с разными шрифтами и т.п.). Литература:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
