   Родитель
РЕБЁНОК
    Логопед Психолог
Учитель
Петрова М.Г.
МГПУ
Использование наглядного материала при развитии устной речи на уроках иностранного языка в начальной школе.
При процессе обучения иностранному языку в начальной школе перед педагогом ставится достаточно большое количество целей. Одно из них является формирование умений общаться на иностранном языке с учётом речевых возможностей младшего школьника: коммуникативных умений в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Цель обучения лексической стороне устной речи - овладение учащимися строительным материалом для осуществления общения и взаимодействие. Согласно данным психолингвистических экспериментов, слова проходят процесс обобщения и хранятся в памяти в виде групп, связанных по семантическим признакам. Как известно, в реальной жизни мы никогда не произносим слова просто так, всё имеет свой мотив и цель. По этому учителю необходимо думать как о мотивации изучения лексических единиц, так и о мотивации каждого задания при их закреплении. Работа со словом начинается с ознакомления. Значение слов раскрывается через показ предметов, картинок или действий.
Использование наглядного материала при обучении одному из видов речевой деятельности - говорению, является достаточно эффективным способом, который позволяет максимально реализовать известные принципы коммуникативного подхода современных методов обучения иностранному языку. Например:
-устный метод Г. Пальмера;
- аудиовизуальный метод П. Риван - Франция, П. Губерина – Югославия;
- интегральный метод - сочетание аудиовизуального, программированного и сознательно-практического методов обучения - Германия.
Наглядные изображения являются визуальным средством обучения иностранному языку. В качестве наглядного пособия может быть использован следующий демонстрационный и раздаточный материал: рисунки, фотографии, постеры, рекламы, обложки книг, журналов, газет, комиксы, слайды и т.д.
По нарастанию степени сложности наглядный материал можно поделить на несколько групп от простых методических картинок до картинок с особым языком, с ситуациями, которые подразумевают неоднозначную интерпретацию. При этом подразумевается усложнение не только языкового материала, но и последовательный рост усложнения многозначности смысла толкования данного наглядного материала.
Уже на первом году обучения следует начинать работу с наглядными изображениями, так называемыми методическими картинками. Работа с такого рода наглядным материалом представлена во многих отечественных и зарубежных методиках, например, в Blanche Patrick.Задачей методических картинок является научить простым описаниям предметов, людей, состояний, действий. Следует обратить внимание на то, что работа с методическими картинками необходима для перехода к более сложному наглядному материалу, который представляет собой как бы «свернутую информацию». Это может быть не совсем очевидная ситуация или же ситуация, которая пробуждает фантазию ребенка, заставляет его рассуждать, выдвигать гипотезы. В связи с такой ситуативной тематикой требуется выбор языкового материала, определенное речевое поведение, т.е. социолингвистический компонент программного содержания. Но при этом остается возможность и для индивидуального отображения информации и проявления себя. Если учитель делает достаточный упор на наглядный материал во время своих уроков и вводит его в правильной последовательности (от простого к сложному), то при окончании начальной школы ребенок может составлять небольшие монологические высказывания с опорой на картинку, в которой представлена какая-либо ситуация. Например, описание персонажей прочитанной сказки, используя предложенную иллюстрацию или собственный рисунок. Работа с подобного рода картинками является одним из актуальных и эффективных способов активного усвоения учащимися речевого материала. При чем ученики вынуждены активизировать уже имеющиеся навыки и знания. Такая картинка позволит решить в комплексе коммуникативные задачи: она дает возможность и описывать, и давать характеристики, и информировать, и аргументировать свой ответ. В тоже время идет непрерывный обмен мнениями и выражение собственной точки зрения на основе элементарных коммуникативных умений.
Работа с наглядным материалом в начальной школе может осуществляться либо на основе уже имеющихся знаний и отработанной заранее лексики, либо на основе использования типовых оборотов речи, модельных фраз, отработанных ранее; чаще всего это описание по вопросам (Qui? Quoi? Comment? Pourquoi? Quand?), реже возможна интерпретация (направление задается учителем с помощью наводящих вопросов или вариантов ответов, или с помощью использования предложенных выражений, фраз-клише).
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть актуальность и эффективность использования наглядного материала при обучении устной речи в начальной школе. Поскольку это позволяет активизировать все механизмы запоминания (зрительный образ, домысливание, догадку, фантазию), а также развивает речевые способности ребенка, внимание, мышление, память, воображение и мотивацию к дальнейшему овладению иностранным языком, что является важным моментом на данной начальной ступени обучения. А также позволяет максимально реализовать цели обучения Федерального компонента государственного стандарта по иностранным языкам для начального общего образования: обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младшего школьника к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, познакомить младших школьников с зарубежным детским фольклором, с образом жизни сверстников изучаемого языка, воспитать дружелюбное отношение к представителям других стран; освоить элементарные лингвистические представления, доступные ученикам начальной школы и необходимые для овладения устной речью на иностранном языке.
Литература:
1.Вайсбург М.Л.. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. - М: Титул, 2001.
2.Blanche Patrick. A tour de role/Cle International, 1991.
3.Миньяр-Белоручев Р.К.. Методика обучения французскому языку – М: Просвещение, 1990.
4.Никитенко З.Н. Особенности организации устного вводного курса по английскому языку во II классе. Иностранные языки в школе – 2004 - №4.
5.Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия./Сост.- А.А.Леонтьев – М: Русский язык, 1991.
6.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению – М: Просвещение, 1991.
7.Федеральный компонент государственного стандарта по иностранным языкам (начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование).
Петрова М.Г.
МГПУ
Развитие речи на уроках иностранного языка.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.
Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней. Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена чётких грамматических форм.
Внешняя речь – это речь-общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели.
Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям.
Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
Точность – значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.
Богатство – определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.
Чтение
Аудирование.
Устная речь.
Письменная речь.
Рассмотрим механизмы речевой деятельности.
Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.
Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит – потребность общения – это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития. Соответственно, чтобы процесс овладения речью на иностранном языке у детей младшего школьного возраста был успешен, учитель должен заинтересовать ученика. И в этом случае учителю необходимо использовать социолингвистические и социокультурные знания на уроках иностранного языка. Иностранный язык, как учебный предмет востребован временем. Основной целью обучения иностранному языку в комплексе - воспитание, развитие и образование учащихся средствами данного предмета на основе и в процессе практического овладения ими иноязычной речевой деятельностью. Этот цель раскрывается в единстве четырех её компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.
Воспитательный компонент цели заключается в формировании средствами иностранного языка социально активной личности, для которой характерны идейная убежденность, чувства патриотизма и интернационализма, активность, самостоятельность, трудолюбие и уважение к людям труда.
Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых способностей, культуры речевого общения, общеучебных умений, устойчивого интереса к изучению иностранного языка и учебной деяятельности в целом, перцептивных, мнемонических и интеллектуальных процессов, а также таких свойств личности, как чувства, эмоции, воля.
Образовательный компонент цели выражается в приобщении учащихся к прогрессивной культуре страны изучаемого языка, в расширении менгвистической и филологической компетенции учащихся, их эрудиции и кругозора.
Практический компонент цели заключается в формировании речевых навыков и умений устной и письменой речи на иностранном языке, обеспечивающих основные позновательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность их приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемых языков.
Если учитель грамотно планирует урок иностранного языка – он учитывает все вышеперечисленные четыре компонента. Безусловно, то, что для каждого уровня образования ребенка характерны возрастные особенности развития, которые педагог обязан учитывать. Но ясно одно: на любом этапе обучения (дошкольное обучение ,младший школьный возраст, старшие классы) преподавателю необходимо уделять большое внимание развитию речи на иностранном языке (как устной ,так и письменной).
Литература:
1.Жинкин Н.И. «Язык-речь-творчество»- М., Просвещение 1998.
2.Львов М.Р. «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе»- М. ,Просвещение 1980.
3.Рождественский Н.С. «Речевое развитие младших школьников»- М. ,Просвещение 1980.
4.Степанов Ю.С. «Основы общего языкознания»- М., Просвещение 1975.
Петрова М.Г.
МГПУ
Применение метода аудирования на уроках иностранного языка у младшего школьника.
Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения того предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.
Эксперименты последних лет подтвердили, что занятия иностранным языком развивают детей, прежде всего, их логическое мышление, поднимают их образовательный и культурный уровень, наблюдается положительное влияние изучения иностранного языка и на знание родного. В процессе обучения в начальной школе перед преподавателем стоит достаточно большое количество задач, одной из которых является сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников. Поэтому учителю необходимо постепенно вводить основы аудирования на начальном этапе обучения. Поскольку Аудирование относится к рецептивному виду речевой деятельности и представляет собой восприятие и понимание речи на слух в момент ее порождения, то в процессе обучения иностранному языку аудирование является средством и целью обучения. Овладевание аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающее воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка и, прежде всего, слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.
Аудирование дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодией. Через аудирование осуществляется освоение нового лексического состава и грамматической структуры. Без аудирования не может быть в норме говорения, это две стороны устной речи.
Также аудирование используется как средство создания прочных слуховых явлений в единстве с их значением. Речевые действия, в основе которых лежат слуховые и семантические связи языковых явлений, обеспечивающие молниеносное их понимание при восприятии устной речи, можно назвать навыком аудирования. Создание аудитивных навыков возможно лишь при многократном восприятии этих явлений на слух, при выполнении аулитивных предречевых, условно-речевых упражнений для того, чтобы эффективно обучать школьников аудированию, надо четко понимать, что собой представляет этот вид РД с психологической точки зрения. Смысловые восприятия речи на слух является перциптивной, мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций: анализ, синтез, дедукция, сравнение, абстракция и др.
Воспринимая речь ученик образует с помощью моторно (речедвигательного) анализатора звуковые образы в артикуляционные. Между речедвигательными и слуховыми анализаторами устанавливается прочная функциональная связь. При аудировании зрительный анализатор значительно облегчает восприятие и понимание речи на слух, такие зрительные опоры как жесты, мимика облегчает внутреннее проговаривание и уяснение смысла речи.
Понимание слов зависит от значения семантической валентности слов и знаков их словообразования, от умения соотносить значение слов, особенно многозначных, с контекстом. При восприятии иноязычной речи языковая форма долгое время остается ненадежной опорой для смыслового прогнозирования, хотя именно на ней концентрируется внимание слушающего.
Для младшего школьника необходима предварительная работа, направленная на идентификацию части новой информации с той, которая хранится в памяти, четкость и логичность изложения, исключение информационной перегрузки особенно за счет реалий, цифровых данных и художественно-изобразительных средств.
Аудирование – единственный вид речевой деятельности, при котором от лица, его выполняющего, ничего не зависит
Аудирование как естественный вид речевой деятельности представляет собой речевое умение понимать речь на слух при одноразовом ее восприятии (речь диктора по радио и телевидению, оратора). Приученный к многократному прослушиванию одного и того же речевого материала ученик может не обнаружить такого умения.
Обучение такому умению предполагает учет ряда факторов психологического и лингвистического характера.
|
