Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.86 Mb.
|
Литература: 1. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ – 2002 - №3. С. 9-13 2. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа – 2001 - №11 – с. 49-51 3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. –232 с. 4.Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. Рябинина Е.В. МГПУ О коммуникативно-речевом развитии на русском и иностранном языках с точки зрения психолингвистики. Психолингвистика - сравнительно молодая наука, появившаяся на стыке психологии и лингвистики. Эта наука изучает процессы восприятия, формирования и порождения речи, организованные по правилам языка. У нас , в России, психолингвистика связана прежде всего с именем А.А.Леонтьева, с его научными трудами ‘Основы психолингвистики”, “ Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания”. По определению А.А.Леонтьева “предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной “образующей” образа мира человека, с другой.” (1) Также проблемами психолингвистики занимались такие ученые, как: Выготский Л.С., Жинкин Н.И. ,Зимняя И.А., Лурия А.Р., Шахранович А.М. и другие. Они пытались выяснить, что происходит, когда мы говорим или думаем, пишем или слушаем. Чтобы человек выразил что-то на иностранном языке в соответствии с правилами языка, необходима предварительная мыслительная деятельность. Чтобы человек осознал услышанное и воспринял это, также необходима мыслительная деятельность. Мы видим, что мышление и речь связаны. «Мир, который открывается в языке, более обширен, чем мир того, что может вообще мыслиться. Но этот обширный мир в свою очередь освещается только тем светом, который падает на него, когда он соприкасается с мышлением. То, что открывается в языках, хотя собственно мышлением и не является, но придает любому мышлению содержание, каковое само может развиваться вместе с языком и в языке благодаря ферменту языка.» (2) Таким образом, внешняя речь непосредственно связана с внутренней. “ Именно феномен внутренней речи является точкой пересечения языка и мышления. И, хотя, согласно Выготскому Л.С., мышление и язык вырастают из разных корней (мышление - из потребности в познании, язык - из потребности в общении) они уже на самых ранних этапах онтогенетического развития образуют нерасторжимое единство. Поэтому при описании реальных процессов порождения речевых высказываний акцент невольно делается то на мыслительных процессах, то на языковых, то на обоих сразу”.(3) Процессы и механизмы овладения родным и иностранным языками очень сложны, изучены недостаточно, а значит, существует множество мнений по поводу осуществления мышления и внутренней речи. Н.И.Жинкин считает, что развитие мышления и усвоение языка не является одним и тем же. Мышление реализуется на языке, который выработал для себя каждый мыслящий человек. «Воспринимая речь, человек соотносит сигналы с определенной предметной ситуацией. Последняя откладывается в сознании в закодированном виде. Если ситуация не воспринимается непосредственно, то вызывается в памяти какое-либо наглядное представление, эквивалентное данной ситуации. Если высказывание абстрактно, конструируются условные схемы. Каждый человек в силу своей индивидуальности вызывает разные представления (непроизвольно). Такая цепь наглядно-схематических представлений и выполняет функцию специфического языка внутренней речи, на основе которого и осуществляется мышление». (4) Поэтому Н.И. Жинкин говорит, что на уроках иностранного языка нужно научить ребенка говорить, а мыслить он будет на своем собственном языке. А.Г.Спиркин считает, что мышление выполняет две функции: познавательную и коммуникативную. Мышление, будучи направленным на познание и осознание окружающей действительности, требует совершенного владения орудием познания , которым является язык. Выготский Л.С. писал, что” ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный - начиная с осознания и намеренности. Поэтому, можно сказать, что развитие родного языка идет снизу-вверх, в то время как развитие иностранного языка идет сверху-вниз”.(5) Поэтому и методики обучения родному и иностранному языкам разные. Родной язык изучается практически неосознанно, а затем идет осознание и совершенствование, а иностранный - сначала осознание новых речевых явлений, а затем реализация в речевой практике. Что же является единицей психолингвистики? Чему нужно обучить, а затем развить? Это - “речевые действия и операции, находящиеся друг с другом в иерархических отношениях”.(6) Значит, на уроках нужно обучить ребенка речевой деятельности, которая входит в состав любых видов деятельности, и игровой, и познавательной и т.д. Речевая деятельность непосредственно связана с мышлением. Поэтому любая коммуникативная задача является речемыслительной, требующей дальнейшего речевого действия. Для развития речевой деятельности учащихся нужны ситуации общения, приближенные к реальности, но искусственно созданные учителем. Умение учащихся использовать иностранный язык для целей реальной коммуникации - это основная задача обучения иностранному языку в школе. Для этого недостаточно знания только английской грамматики, фонетики, важно умение общаться на иностранном языке. В наши дни это очень нужно, так как наша страна не изолирована от другого мира. И деловые соглашения, и торговые операции часто связаны с языком международного общения - английским. Таким образом, требуется ли вам знание иностранного языка на работе, путешествуете ли вы - умение общаться на иностранном языке, поддержать разговор, что-то спросить на улице- это практическое применение иностранного языка очень нужно и очень важно. То, что было отмечено выше, и есть коммуникативные ситуации, ситуации, с которыми человек может столкнуться ежедневно. На уроке иностранного языка любая деятельность должна иметь коммуникативную направленность. Учитель создает искусственную коммуникативную ситуацию и поощряет учащихся принять в них участие. Отработанное на уроке с личным участием ученика может быть легко применимо к реальным жизненным ситуациям. Такие ситуации развивают мышление детей. Язык не должен быть трудным. Он должен быть средством общения и развития.. Для этого у учащихся нужно выработать активное участие в изучении языка. Учащиеся должны знать коммуникативные цели изучения языка. Если ученики знают, что после изучения функциональных аспектов они будут в состоянии представиться, приветствовать других людей, вести беседу о семье и так далее, то им становится ясно, для чего они изучают иностранный язык. Грамматика тоже присутствует на уроках иностранного языка, но в элементарном, доступном для понимания детей начальной школы, уровне. Например, детям нетрудно понять и запомнить(с отработкой), что множественное число имен существительных в английском языке образуется с помощью окончания -s , что , когда мы говорим He/She/It или слова их заменяющие, то после них к глаголу добавляем окончание -s. Посредством родного языка можно объяснить, что такое глагол. Таким образом, грамматические правила отрабатываются через определенные фразы, изучаемые на уроках, через упражнения, носящие коммуникативный характер. Развитие речи идет через говорение и через аудирование. Так как ученики в первом классе легко усваивают материал иностранного языка на слух, то лучше начать обучение именно с этих видов речевой деятельности. То, что ребенок запомнит в начальных классах, труднее для подростка в средней школе. Нужно воспользоваться способностью учеников начальных классов к быстрому запоминанию и активному воспроизводству иностранных фраз .Поэтому обучение в первом классе целесообразнее начать с введения коммуникативных фраз, которые помогают обучить учеников и говорить ,и слушать. Умея сказать, ученик поймет эту фразу на слух. Участвуя в различных коммуникативных ситуациях и применяя изученные фразы, учащиеся не только развивают свои коммуникативно-речевые способности, но и включаются в познание окружающего мира. Почему начинать изучение иностранного языка предпочтительнее с раннего школьного возраста? «Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Этому способствует пластичность природного механизма усвоения языка детьми в раннем возрасте, их имитативные способности, природная любознательность и потребность в познании нового. Отсутствие “ застывшей” системы ценностей и установок, а так же так называемого языкового барьера является благоприятным фактором в овладении иностранным языком“ (7). Известно, что коммуникативная цель обучения достигается за счет коммуникативно - -речевой деятельности на уроках иностранного языка. Это может быть общение между учениками , между учеником и учителем. Учитель планирует урок с учетом его коммуникативной направленности. На уроке должно быть как можно больше коммуникативных ситуаций. Обязательным условием является активное участие детей в общении. Но есть одна трудность. С первых уроков видно, что некоторые дети активны и общительны, а другие очень трудно идут на контакт и замкнуты. Для решения этой задачи существуют приёмы активизации, с помощью которых у ученика возникает желание общаться. Это, прежде всего, поощрение учителя желания ребёнка участвовать в коммуникации. Одним из приёмов активизации устной речи является игра. Например, в 1 классе ученики прошли тему “Игрушки”. Учитель прячет за спиной игрушку и спрашивает: Учитель - What is it? 1 ученик - a teddy bear? Учитель - No, it isn’t. 2 ученик - Is it a cat? Учитель - No, it isn’t. It is little and yellow. 3 ученик - Is it a chick? Учитель - Yes, it’s a chick. Таким образом, ученики вовлечены в процесс общения, им интересно узнать , что же это за игрушка. Прорабатываются грамматические правила употребления глагола to be. Дети стараются вспомнить слова( название игрушек). Происходит развитие мыслительной, речевой и коммуникативной деятельности. Другим приемом активизации устной речи ученика являются загадки. Учитель загадывает загадку, используя фразы: It’s little. It’s cunning. It’s red. It can run and jump. What is it? Если дети затрудняются в ответе можно подсказать им первую букву отгадки. А затем попросить их придумать собственные загадки. Приемов активизации устной речи учащихся много. Только их употребление и разнообразие зависит от творческой способности и методической компетенции самого учителя. Таким образом, любая деятельность на уроке должна носить коммуникативный характер, так как именно в коммуникации происходит развитие мышления и речи ребенка. Развитие коммуникативно-речевой деятельности , в свою очередь, создает основу для коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Литература: 1. Выготский Л.С., Мышление и речь,т.2,М.,1982,с.265. 2. Леонтьев А.А., Основы психолингвистики, М.,2003,с.56. 3. Леонтьев А.А.,Основы психолингвистики,М.,2003,с.19. 4. Методика обучения иностранным языкам, ред. Филатов В.М.,Р-на-Д.,2004,с.100. 5. Пассов Е., Коммуникативный метод,с.28. 6. Щукин А.Н.,Обучение ин.языкам,М.,2004,с.252. 7. Ясперс К.,Язык,Сб-к Философия языка, вып. 1,М.,2001,с 202. Рябинина Е.В. МГПУ Речь и мышление при овладении родным и иностранным языком. Наука, занимающаяся процессами восприятия, формирования и порождения речи, организованными по правилам языка, называется психолингвистика. Психолингвистика - сравнительно молодая наука, появившаяся на стыке психологии и лингвистики. У нас, в России , психолингвистика связана прежде всего с именем Леонтьева А.А., с его научными трудами «Основы психолингвистики», «Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания». По определению А.А.Леонтьева «предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей»образа мира человека, с другой».(1) Также проблемами психолингвистики занимались такие ученые, как: Леонтьев А.Н. ,Сеченов И.М., Выготский Л.С., Жинкин Н.И., Зимняя И. А., Лурия А.Р. ,Шахранович А.М. ,Ананьев Б.Г. ,Гальперин П.Я. ,Потебня А.А. ,Бодуэн де Куртене Н.А. ,Щерба Л.В. И другие. Они рассматривали психолингвистику с физиологической, психологической (взаимосвязь языка и сознания, речи и мышления) и с лингвистической стороны (связь процессов в речи и языке с процессами мышления). Они пытались выяснить, что происходит, когда мы говорим или думаем, пишем или слушаем. Чтобы человек выразил что-то на иностранном языке в соответствии с правилами языка, необходима предварительная мыслительная деятельность. Чтобы человек осознал услышанное и воспринял это, также необходима мыслительная деятельность. Мы видим, что мышление и речь связаны. «Мир, который открывается в языке, более обширен, чем мир того, что может вообще мыслиться. Но этот обширный мир в свою очередь освещается только тем светом, который падает на него, когда он соприкасается с мышлением. То, что открывается в языках, хотя собственно мышлением и не является, но придает любому мышлению содержание, каковое само может развиваться вместе с языком и в языке благодаря ферменту языка.» (2) Для того, чтобы понять физиологическую основу речевых механизмов нужно рассмотреть физиологическую основу деятельности. А.Н.Леонтьев считает, что речь выполняет три функции: коммуникативную, индикативную и интеллектуальную. По его мнению, речь бывает внешняя и внутренняя. Процесс развития речи является процессом качественных изменений, связанных с развитием мышления и сознания. «Развитие мышления и развитие речи оказываются процессами, которые нельзя рассматривать изолированно один от другого, ибо всякий шаг в развитии мышления вместе с тем оказывается шагом и в развитии речевой деятельности, как и всякий шаг в развитии речевой деятельности является вместе с тем и шагом в развитии мышления».(3). Теория культурно-исторического развития принадлежит Выготскому Л.С. Рассматривая психолингвистику с точки зрения психологии, Выготский делает вывод, что речь является средством социального общения, выполняет функцию общения и обобщения. Единицей речи является слово, которое имеет значение. Внешняя речь непосредственно связана с внутренней. “Именно феномен внутренней речи является точкой пересечения языка и мышления. И, хотя, согласно Выготскому Л.С., мышление и язык вырастают из разных корней (мышление - из потребности в познании, язык - из потребности в общении) они уже на самых ранних этапах онтогенетического развития образуют нерасторжимое единство. Поэтому при описании реальных процессов порождения речевых высказываний акцент невольно делается то на мыслительных процессах, то на языковых, то на обоих сразу”.(4) Процессы и механизмы овладения родным и иностранным языками очень сложны, изучены недостаточно, а значит, существует множество мнений по поводу осуществления мышления и внутренней речи. Н.И.Жинкин считает, что развитие мышления и усвоение языка не является од ним и тем же. Мышление реализуется на языке, который выработал для себя каждый мыслящий человек. «Воспринимая речь, человек соотносит сигналы с определенной предметной ситуацией. Последняя откладывается в сознании в закодированном виде. Если ситуация не воспринимается непосредственно, то вызывается в памяти какое-либо наглядное представление, эквивалентное данной ситуации. Если высказывание абстрактно, конструируются условные схемы. Каждый человек в силу своей индивидуальности вызывает разные представления (непроизвольно). Такая цепь наглядно-схематических представлений и выполняет функцию специфического языка внутренней речи, на основе которого и осуществляется мышление». (5) Поэтому Н.И. Жинкин говорит, что на уроках иностранного языка нужно научить ребенка говорить, а мыслить он будет на своем собственном языке. А.Г.Спиркин считает, что мышление выполняет две функции: познавательную и коммуникативную. Мышление, будучи направленным на познание и осознание окружающей действительности, требует совершенного владения орудием познания , которым является язык. Выготский Л.С. писал, что” ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный - начиная с осознания и намеренности. Поэтому, можно сказать, что развитие родного языка идет снизу-вверх, в то время как развитие иностранного языка идет сверху-вниз”.(6) Поэтому и методики обучения родному и иностранному языкам разные. Родной язык изучается практически неосознанно, а затем идет осознание и совершенствование, а иностранный - сначала осознание новых речевых явлений, а затем реализация в речевой практике. П.Я.Гальпериным была предложена концепция поэтапного формирования умственных действий. Эта концепция состоит из пяти этапов перехода от внешнего предметного действия к внутреннему умственному. На первом этапе формируется мотивационная основа действия, на втором - схема ориентировочной основы действия, на третьем осуществляется формирование действия в материальной форме, на четвертом - содержание действия отражается во внешней речи и на пятом этапе происходит интеллектуальное действие, связанное с выполнением действия во внутренней речи. «Умственный план деятельности отдельного человека образуется только на основе речевой формы действия».(7) Ананьев Б.Г. разработал теорию чувственного познания мира. “ Он писал, что человек рождается со способностью к речевой деятельности, которая бывает внешней и внутренней. Внутренняя речь характеризуется беззвучностью и свернутостью… Речь формируется поэтапно...На развитие речи может оказывать влияние психомоторика как деятельность, опосредующая речь.» (8) А.А.Потебня видит в языке механизм, порождающий мысль. В свою очередь, мысль проявляется через язык, причем каждый акт говорения является творческим процессом. «Язык есть средство не выражать уже готовую мысль, а создавать ее...Он не отражение сложившегося миросозерцания, а слагающая его деятельности “.(9) По мнению Щербы Л.В. Язык - система, включающая речевую деятельность, речевой материал и язык. Они рассматриваются как разные стороны единого целого: «язык (система знаков), речь (индивидуальное использование языка, система способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка), речевая деятельность (процесс приема и передачи информации, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения «.(10). Леонтьев А.А. и Зимняя И.А «считают , что мышление и внутренняя речь осуществляются в специальном коде внутренней речи, который не связан с формами натурального языка, но зато он опосредует связь мышления, речи и языка. При этом допускается перекодировать мысль на знаки иностранного языка , минуя родной язык».(11) Зимняя И.А. рассматривает три плана речевого механизма в процессе овладения говорением на иностранном языке: 1 - действие механизмов предметно-логического плана (происходит перенос функционирования этих механизмов с родного на иностранный язык), 2- механизм внутреннего оформления высказывания, 3- фонационные механизмы внешнего оформления высказывания «.(12) По мнению Леонтьева А.А., речевая деятельность - это система речевых действий, необходимых человеку для выполнения другой теоретической или практической деятельности. «Переход от одного языка на другой с психолингвистической точки зрения есть смена правил перехода от программы к ее реализации… Человек должен пройти через ступень опосредствованного овладения иностранным языком , опосредствующим звеном здесь выступает родная система правилреализации программы. Конечным звеном этого процесса является установление прямой связи между программой и системой правил иностранного языка, что соответствует мышлению на иостранном языке».(13). Таким образом, были проанализированы труды по психолингвистике с точки зрения связи речи и мышления в овладении иностранным языком . Речь - это сложный процесс работы мозга и нервной системы. Течение речи соответствует внутреннему потоку сознания. Можно сделать вывод ог том, что речь и мышление - едины. |
