Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.86 Mb.
|
Литература: 1. Harris, A. Christine. Child development. West publishing company, 1985, p.662 ISBN 0-314-85244-1 М.И. Городничева МГПУ Образование взрослых. Современные тенденции повышения квалификации учителей. В современных условиях перехода общества от постиндустриального к информационному типу развития особое внимание уделяется проблеме разработки инновационной стратегии образования, отражающей требования личностно- ориентированной парадигмы российского образования (Горлова Н.А.). По определению, принятому 20-й сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО, под образованием понимается процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. В Законе Российской Федерации «Об образовании» даётся следующее определение образования - «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Современная теория образования исходит из гуманистической парадигмы в организации учебно-воспитательного процесса, обеспечения возможностей выбора и самоопределения каждого его участника. Смысл образования как системы образовательных структур заключается в создании условий для перехода каждого обучаемого к самостоятельному обучению, самовоспитанию и творческому развитию своей личности (Андреев В.И.). Современные условия требуют корректировки не только методической и профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, молодых специалистов, к их безболезненной адаптации в профессиональной деятельности, но и модернизации системы повышения квалификации для уже работающих педагогов. Тем не менее, ещё не достаточно внимания уделяется инновационным формам организации процесса повышения квалификации. Для повышения качества образования в основу современной стратегии должно быть положено не программное содержание, а концептуальное, отражающее содержание потребностей современных детей, которые должны быть подготовлены к жизни в информационном обществе. Такой подход позволит создать стратегию как идеологию образования, нацеленную на созидание человека будущего (Горлова Н.А.). Образовательная сфера рассматривается странами Европейского Союза приоритетной в совместной деятельности. Качественное образование становится гарантом экономической и социальной стабильности общества. Особую значимость приобретают вопросы подготовки педагогических кадров, взаимного признания дипломов о высшем образовании, профессионализма, компетентности и конкурентноспособности специалистов. Процесс профессиональной подготовки педагогических кадров в Европе определяется:
Современная система повышения квалификации характеризуется противоречивостью между декларированием личностно- ориентированной парадигмы и не знанием конкретных возможностей, стремлений, проблем каждого конкретного учителя. Необходимо входное тестирование, помогающее комплектовать группы дифференцированно. Уже сегодня в этом направлении делаются определённые шаги, комплектуются группы с учётом квалификации, опыта и стажа работы, углубления в преподавании, работа с одарёнными детьми, в классах КРО. Участники курсов обеспечиваются необходимыми методическими материалами и литературой, для них организуются лекции, семинары, круглые столы, мастерклассы, психологические и методические тренинги, практические занятия. Учитель современной школы должен стремиться к постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства, повышать квалификацию через участие в семинарах, конференциях, конкурсах, стажировках. Каждый, независимо от типа образовательного учреждения, в котором он работает, должен иметь возможность внедрения и апробации полученных знаний и опыта, выбора оптимальных условий организации своей профессиональной деятельности, быть способным к творчеству и моделированию. Процесс модернизации образования затрагивает повышение квалификации как одно из звеньев образовательной системы, основной формы подготовки квалифицированных специалистов. Меняются цели, задачи и функции системы повышения квалификации, обновляются её содержание и формы. Образование становится ведущим фактором воспроизводства общественного интеллекта, науки и культуры в целом. Формируется устойчивая мировая тенденция определения качества в сфере образования, о чём свидетельствует целый ряд международных программных документов (Третьяков П.И., с.15-16.): Доклад Международной комиссии по образованию для века ХХ1 «Образование: сокрытое сокровище» (1997), «Лиссабонская конференция» о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (1997), Совместное заявление министров образования стран Европы, подписанное в Болонье (1999, «Болонская декларация»), Рекомендации Пятой международной конференции по образованию взрослых (Гамбург, 1997), Нормативы качества образовательных услуг, стандарты ИСО серии 9000 : 2000, Рекомендации Всемирного форума по образованию для всех (Декар, 2000), Пражское коммюнике (о создании сравнительных критериев и методологии всеобщего качества (2001). Качество образования определяется требованиями международных программных документов. Возникает проблема формирования и развития нового качества педагогического образования, системы повышения квалификации с обновлённым составом ключевых компетенций профессиональной жизнеспособности специалистов (Третьяков П.И., с.16-17.). Вопросу повышения квалификации уделяется большое внимание не только в России, но и в европейских странах, где накоплен интересный и полезный для нас практический опыт. Сегодня невозможно рассматривать систему повышения квалификации в отрыве от тенденций развития мирового образовательного пространства. Изучение зарубежного опыта представляет теоретический и практический интерес. В исследованиях, направленных на изучение жизнеспособности специалистов, повышения их профессионализма, а значит и постоянное обновление самой системы непрерывного педагогического образования, особое внимание уделяется образованию взрослых, их психологической готовности к совершенствованию своих профессиональных умений и качеств. В педагогике образование взрослых называют андрагогикой. Андрагогика является одним из направлений педагогической науки, которая затрагивает теоретические и практические вопросы образования взрослых. В России осуществляется модернизация непрерывного педагогического образования, тем не менее существуют определённые противоречия в развитии самой системы повышения квалификации:
В Германии (Федеральная Земля Северный Рейн- Вестфалия) эффективно используют в условиях системы повышения квалификации форму модерации. Применение модерации будет ощутимым и обеспечит качество обучения в условиях, когда:
В условиях системы повышения квалификации производится отбор и подготовка модераторов (руководителей курсов) к транслированию новаций. Сущность понятия повышения квалификации. Анализ методической и педагогической литературы показывает различные подходы и трактовки понятия повышения квалификации. Современная организация и структура системы повышения квалификации в России (на опыте Москвы) и развитых зарубежных стран имеют определённое сходство и характеризуются:
Вопросами истории зарождения и развития системы повышения квалификации в России и зарубежном занимались Э.М.Никитин, А.П.Ситник и др. История отечественной практики повышения квалификации нашла отражение уже в материалах учительских съездов и официальных документах Х!Х века, как оказание методической помощи работающим учителям. В развитых странах Западной Европы и США система повышения квалификации появляется только в середине ХХ века. Её становление было вызвано необходимостью дополнительной подготовки квалифицированных учителей в связи с увеличением рождаемости детей (демографический взрыв). Нехватка педагогических кадров решалась за счёт привлечения в школы специалистов без педагогического образования, которые нуждались в оперативной методической помощи и поддержке. В специальной литературе часто встречается понятие «мировое образовательное пространство», которое характеризуют как формирующийся единый организм при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранения разнообразия. Мировое образовательное пространство включает в себя национальные образовательные системы разного типа и уровня, различающиеся по философским, историческим и культурным традициям, уровню целей и задач, состоянию (Бордовских Н.В., Реан А.А., 2006). В мировой системе ХХ века выделяют определённые глобальные тенденции (по мнению Бордовских Н.В., Реан А.А.):
В решении проблем мирового образования важное значение приобретают международные проекты и программы, поскольку они предполагают участие и взаимообмен различных образовательных систем. Меняется роль и место образования в обеспечении поступательного общественного развития. Обновляется и ментальность современного педагогического общества (Третьяков П.И., 2004). Литература: 1.Андреев В.И. Педагогика. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М.,- С.П., 2006, с.130-131. 3.Горлова Н.А. Педагогика личности. М.. 2004. 4.Третьяков П.И. Современные педагогические сообщества: профессиональная жизнеспособность и компетенции специалистов как показатели качества последипломного образования. // Система деятельности факультетов повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России.- М., 2004.,с. 11-16. Гришина А.В. ГОУ СОШ №894 г.Москвы Роль игры в обучении младших школьников иностранному языку. Маленькие дети познают мир играя. Они развиваются и продолжают играть. От одного возраста к другому меняются характер и содержание игр, но желание играть и в игре узнавать что-то новое надолго остаётся у ребёнка. Что же такое игра? Сложно дать точное определение, но я бы сформулировала это так: игра - это активная деятельность учащихся, направленная на достижение поставленных образовательных целей. Игра позволяет учащимся мобилизовать свои способности, ибо предполагает быстроту принятия решения, что стимулирует их желание высказаться. Психологи давно рекомендуют педагогам применять игру на уроках. По мнению европейских специалистов, игра актуальна для учащихся любого возраста. В литературе описаны примеры ролевых и речевых игр. Идея применения игры в обучении иностранным языкам стала особенно актуальной в настоящее время. Это связано с проблемами, которые испытывают дети на начальном этапе обучения. Этот этап очень важен, так как происходит закладка основных умений и навыков. Если у ребёнка создаётся ситуация «неуспеха», то это может отбить охоту изучать язык, а также создать своеобразный «языковой барьер», преодолеть который с возрастом становится всё сложнее и сложнее. Английский язык, как извесгно, вызывает много сложностей при обучении фонетике. Маленьким детям иногда нелегко запомнить правила произношения и многочисленные исключения. А грамматические структуры так отличаются от русского языка, что ребёнку порой трудно выразить свою мысль на иностранном языке. Одним словом, при изучении языка дети сталкиваются с рядом проблем, которые в дальнейшем могут снизить мотивацию к обучению иностранным языкам. Я считаю игру очень важным методическим приёмом в обучении языку. В своей практике я широко применяю речевые и ролевые игры при обучении детей всех возрастов. Но, конечно, наиболее популярна игра среди младших школьников. Дети ещё умеют играть и проявляют живой интерес. Для них на первом месте участие и вопрос «что сказать?», а уже потом - «как сказать?». Они не боятся ошибиться, а потому свободно высказываются, не «зацикливаясь» на возможных ошибках. Кстати об ошибках, их, безусловно, нужно исправлять, но я предпочитаю не перебивать ребёнка, дать ему высказаться до конца, а потом вернуться к той фразе, где она была сделана. Таким образом, ребёнок не сбивается и высказывается до конца. Это создаёт положительную атмосферу, что является основой игрового подхода. У детей игра должна вызывать только позитивные эмоции и не оставлять чувства страха и неуверенности. Тогда они раскрепощаются, урок превращается в социальное явление, класс — в социальную среду, а учебный процесс становится взаимодействием всех присутствующих. Как показывает практика, с помощью игры можно: - повторить и закрепить пройденное; - сменить род деятельности (что даёт возможность переключиться и отдохнуть); - снять скованность. Психолог А.А-Леонтьев считает, что мотивация, которую создаёт игра, сопоставима с коммуникативной, познавательной и эстетической. Однако, нельзя всё обучение построить на игре, так как многое учащимся придётся учить и запоминать усилием воли, как отмечал Ушинский. Таким образом, необходимо разумно сочетать то и другое. Игра может быть своеобразной «премией» классу за хорошую работу и поведение. Как показывает практика, ученики стремятся хорошо и продуктивно поработать, чтобы осталось время поиграть. Поддерживать интерес к игре необходимо всё время: нельзя играть раз в четверть. По мере приобретения учащимися новых навыков игры должны меняться. Конечно, на первых порах правила и условия игры диктует учитель, но постепенно дети становятся более самостоятельными и по команде учителя начинают играть сами. Учитель же наблюдает, направляет и корректирует. Перед началом игр необходимо ввести своеобразный лексикон, то есть набор фраз, которыми учитель и ученики будут пользоваться. Переход к игре полностью на иностранном языке осуществляется постепенно. Например, начиная играть, учитель говорит: «Let's play!», а, объясняя правила, сопровождает свою речь жестами, знаками и, если нужно, синхронным переводом. Из урока в урок фразы повторяются. Со временем дети их понимают, запоминают и употребляют сами. Игра позволяет всем учащимся (сильным и слабым) почувствовать себя «на равных». Более того, иногда слабые ученики проявляют себя в игре ярче, чем сильные. А это, в свою очередь, повышает их самооценку и стимулирует. Всё вышесказанное относится к речевым играм, но я применяю и ролевые. Они требуют более серьёзной предварительной подготовки. Например, спектакль. Роли раздаются только по желанию детей. Участвовать могут все, для каждого необходимо продумать роль. На занятиях кружка «Занимательный английский» мы с ребятами часто устраиваем «театр у микрофона». Мы инсценируем фрагменты сказок и записываем их на магнитофон. Детям доставляет большое удовольствие слушать самих себя. Кроме того, есть ребята, которые стесняются выходить на сцену, а во время записи их никто не видит, они раскрепощаются. Далее я хотела бы привести примеры некоторых игр, которые нравятся мне и моим ученикам. |
