ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНО-ИГРОВОГО МЕТОДА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 4-х КЛАССАХ
Автор: Горючкина В.Н. (студент)
Научный руководитель: Мухина М.П. (к.п.н., доцент)
ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»
г. Омск, Россия
Актуальность исследования. Современный этап развития физической культуры в России характеризуется поиском эффективных путей решения задач укрепления и сохранения здоровья детского населения. Бальсевич В.К. (1991), Виленская Т.Е. (2006) отмечают неудовлетворительное состояние здоровья и физической подготовленности школьников разных возрастных групп [1, 2]. По мнению авторов, низкий уровень физической подготовленности учащихся требует критического переосмысливания теоретических и практических положений в области физического воспитания младших школьников.
Волков Л.В. (2008) указывает, что в качестве одного из средств повышения физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста, развития основных физических качеств, следует использовать соревновательно-игровой метод, что является актуальным и своевременным как для теории, так и для практики физического воспитания подрастающего поколения [3].
Целью исследования является разработка и экспериментальное обоснование методики развития физических качеств школьников 4-х классов на уроках физической культуры на основе использования соревновательно-игрового метода.
Гипотеза исследования. Предположено, что использование соревновательно-игрового метода на уроках физической культуры в 4-х классах при проведении подвижных игр и нестандартных игровых заданий будет способствовать повышению уровня развития физических качеств младших школьников.
Задачи исследования
Определить уровень физических качеств школьников 4-х классов.
Разработать методику развития физических качеств школьников 4-х классов на уроках физической культуры на основе использования соревновательно-игрового метода.
Выявить эффективность использования на уроках физической культуры в 4-х классах методики развития физических качеств на основе использования соревновательно-игрового метода.
Объект исследования – процесс физического воспитания в начальной школе.
Предмет исследования – методика развития физических качеств школьников 4-х классов на уроках физической культуры на основе использования соревновательно-игрового метода.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретический анализ и обобщение специальной научно–методической литературы по проблеме исследования;
педагогическое тестирование (быстрота (бег 30м с высокого старта); ловкость (челночный бег 3х10м); скоростная сила (прыжок в длину с места); гибкость (наклон туловища вперед из положения сидя); силовая выносливость (наклоны туловища вперед из положения лежа за 30 сек));
педагогическое наблюдение;
педагогический эксперимент;
методы математической статистики.
Анализ научно-методической литературы показал, что физическое воспитание школьников младших классов реализуется посредством программ, где подвижным играм отводится в среднем от 10 до 14 (26) часов [4-8]. Сравнивая подвижные игры, рекомендованные программами физического воспитания начальной школы с подвижными играми используемыми в дошкольных учебных заведениях можно найти много совпадений, например, «Белые медведи», «Космонавты», «Волк во рву», «Удочка», «Море волнуется», «Совушка» и т.д. Что говорит о заниженном уровне требований физического воспитания младших школьников и актуальности внедрения новых усложненных в сравнении с дошкольным образование подвижных игр.
Организация исследования
Педагогический эксперимент проводился с января по май 2011г. на базе МОУ СОШ №2 Горьковского района Омской области, в нем приняли участие 34 школьника. Контрольную группу составили школьники 4 «А» класса (10 мальчиков и 7 девочек), экспериментальную группу – школьники 4 «Б» класса (9 мальчиков и 8 девочек). В контрольной группе для развития физических качеств школьников использовались физические упражнения и подвижные игры, рекомендованные программой физического воспитания. В экспериментальной группе реализовывался соревновательно-игровой метод, включающий помимо физических упражнений подвижные игры и игровые нестандартные задания.
Результаты исследования
До начала эксперимента уровень развития физических качеств школьников контрольной и экспериментальной групп был примерно одинаковым. В контрольной группе справились с выполнением контрольных упражнений на высоком уровне 24-59% школьников, из них 20-60% мальчиков и 13-58% девочек, на среднем уровне 29% школьников, из них 20-30% мальчиков и 29-42% девочек. В экспериментальной группе высокий уровень показали 24-59% школьников, из них 11-56% мальчиков и 25-50% девочек, средний уровень – 12-29% школьников, из них 11-33% мальчиков и 13-37% девочек, табл. 1
Методика использования соревновательно-игрового метода на уроках физической культуры основывается на применении подвижных игр и нестандартных игровых заданий, направленных на развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости, выносливости и гибкости, рис. 1, 2.
Таблица 1
Количество школьников контрольной и экспериментальной групп,
выполнивших контрольные упражнения на уровне возрастных нормативов
до эксперимента, %
Физические качества
|
Группа
|
контрольная
|
экспериментальная
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
Быстрота (с)
|
общ
|
24
|
29
|
47
|
35
|
24
|
41
|
мал
|
20
|
30
|
50
|
33
|
22
|
45
|
дев
|
29
|
29
|
42
|
37
|
25
|
38
|
Гибкость (см)
|
общ
|
47
|
29
|
24
|
47
|
29
|
24
|
мал
|
60
|
20
|
20
|
67
|
22
|
11
|
дев
|
29
|
42
|
29
|
25
|
37
|
38
|
Ловкость (с)
|
общ
|
12
|
29
|
59
|
12
|
29
|
59
|
мал
|
20
|
20
|
60
|
11
|
33
|
56
|
дев
|
0
|
42
|
58
|
13
|
25
|
37
|
Скоростная сила (см)
|
общ
|
24
|
29
|
47
|
41
|
12
|
47
|
мал
|
20
|
30
|
50
|
44
|
11
|
45
|
дев
|
29
|
29
|
42
|
37
|
13
|
50
|
Силовая выносливость (кол-во раз за 30с)
|
общ
|
36
|
29
|
35
|
41
|
24
|
35
|
мал
|
20
|
30
|
50
|
44
|
11
|
45
|
дев
|
58
|
29
|
13
|
38
|
37
|
25
|
Примечание. Общие данные, мальчики и девочки.
Использование соревновательно-игрового метода и направленность подвижных игр и игровых заданий определяется с учетом логики развертывания физиологических и психологических процессов и занимает следующее место на уроке физической культуры:
в подготовительной части используются различные комплексы общеразвивающих и специальных упражнений, проводимых в движении и на месте в виде мини-соревнований. Принцип таков: Кто быстрее и больше число раз добьется победы? А также подвижные игры и игровые задания на развитие координации движения, внимания, ориентирование в пространстве, точности движений;
в основной части используются подвижные игры и игровые задания в соответствии с разделами программы на развитие физических качеств ранее изученных двигательных действий;
в заключительной части игры и задания на снижение физической нагрузки после основной части: на внимание, гибкость, координацию движений, ориентировании в пространстве.
Рис. 1. Распределение подвижных игр, исходя из направленности на развитие физических качеств.
Рис. 2. Распределение игровых заданий, исходя из направленности на развитие физических качеств.
Время проведения подвижных игр и игровых заданий: в подготовительной части урока 3-4мин; в основной 15-17мин; в заключительной – 2-3мин.
Подбор подвижных игр обусловлен содержанием урока физической культуры. На уроках с освоением разновидностей метания используются подвижные игры, направленные на развитие силы и ловкости. На уроках, где содержание составляют элементы гимнастики, используются подвижные игры на развитие выносливости и т.д. Направленность подвижных игр на уроках физической культуры, где основное содержание составляют элементы легкой атлетики, зависит от характера физических упражнений. При освоении прыжков используются подвижные игры на развитие ловкости; при освоении бега на короткие и средние дистанции – на развитие гибкости, при освоении разновидностей лазания – на развитие быстроты. Определение содержания подбор подвижных игр и игровых заданий было ориентировано на школьную программу и соответствие возрастной группе.
По окончании эксперимента анализ уровня развития физических качеств школьников экспериментальной и контрольной групп выявил, что в экспериментальной группе показатели развития физических качеств выше по сравнению с показателями контрольной группы, табл. 2. В контрольной группе справились с выполнением контрольных упражнений на высокий уровень 35-65% школьников, из них 40-70% мальчиков и 29-58% девочек, на средний уровень 24-36%, из них 20-40% мальчиков и 13-58% . В экспериментальной группе высокий уровень у 53-88% школьников, из них 45-89 % мальчиков и 38-87% девочек.
Таблица 2
Количество школьников экспериментальной и контрольной групп,
выполнивших контрольные упражнения на уровне возрастных нормативов по окончании эксперимента, %
Физические качества
|
Группа
|
контрольная
|
экспериментальная
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
Быстрота (с)
|
общ
|
24
|
24
|
52
|
17
|
24
|
59
|
мал
|
20
|
20
|
60
|
11
|
33
|
56
|
дев
|
29
|
29
|
42
|
25
|
12
|
63
|
Гибкость (см)
|
общ
|
29
|
36
|
35
|
23
|
24
|
53
|
мал
|
40
|
20
|
40
|
22
|
33
|
45
|
дев
|
14
|
57
|
29
|
12
|
25
|
63
|
Ловкость (с)
|
общ
|
6
|
29
|
65
|
0
|
12
|
88
|
мал
|
10
|
20
|
70
|
0
|
11
|
89
|
дев
|
0
|
42
|
58
|
0
|
13
|
87
|
Скоростная сила (см)
|
общ
|
12
|
35
|
53
|
23
|
18
|
59
|
мал
|
20
|
20
|
60
|
33
|
11
|
56
|
дев
|
0
|
58
|
42
|
12
|
25
|
63
|
Силовая выносливость (кол-во раз за 30с)
|
общ
|
29
|
29
|
42
|
17
|
24
|
59
|
мал
|
10
|
40
|
50
|
11
|
11
|
78
|
дев
|
58
|
13
|
29
|
25
|
37
|
38
|
Примечание. См. табл. 1.
Выводы
До начала эксперимента с выполнением контрольных упражнений справлялись:
- на высоком уровне в контрольной группе 24-59% школьников (из них 20-60% мальчиков и 13-58% девочек), в экспериментальной – 24-59% школьников (из них 11-56% мальчиков и 25-50% девочек);
- на среднем уровне в контрольной группе 29% школьников (из них 20-30% мальчиков и 29-42% девочек), в экспериментальной – 12-29% школьников (из них 11-33% мальчиков и 13-37% девочек).
Методика использования соревновательно-игрового метода на уроках физической культуры в 4-х классах основывается на применении подвижных игр и нестандартных игровых заданий, направленных на развитие комплекса основных физических качеств. Подбор направленности подвижных игр обусловлен содержанием урока физической культуры в соответствии с программным содержанием предмета «Физическая культура».
Использование соревновательно-игрового метода на уроках физической культуры в 4-х классах позволяет более 70% школьников достигать среднего и высокого уровня развития физических качеств. При этом более половины школьников (53-88 %) достигают высокого уровня развития физических качеств.
Литература
Бальсевич, В. К. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5-65лет): автореф. дис. … биол. наук / В. К. Бальсевич. – 1991. – 38 с.
Виленская, Т.Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста: факторы риска // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. – № 6.- 2006. – С.65-69.
Волков, Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 2008. – 42 с.
Лях В.И. Зданевича А.А – комплексная программа физического воспитания: Пособие для учителя / В.И. Лях, А.А Зданевича – М.: Просвещение, 2009. – 126 с.
Образовательная система «Школа 2100» Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2008.
Программа физического воспитания учащихся 1-11 кл., основанная на одном из видов спорта (баскетбол).-М.: Просвещение, 1992.- 77 с.
Физическое воспитание учащихся 1-11 класса с направленным развитием двигательных способностей: Программа. – М.: Просвещение. 1993.- 65 с.
Физическая культура. 1-11 класс: программа для общеобразовательных учреждений; Тематическое планирование/авт.-сост.: А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. – 3-е изд., стер.-М.: Дрофа, 2005.- 94 с.
|
