Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Скачать 2.14 Mb.
|
| Раздел 6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Общеобразовательные учреждения являются единственной системой общественного воспитания, охватывающей в течение продолжительного онтогенетического периода все детское население. Большую часть недели воспитанники проводят в стенах школы. Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды. Успешное обучение в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация учебной деятельности. Одним из ключевых моментов в выработке мотивации ребенка на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих является сознание у него ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования. Цель программы: способствовать формированию установки на здоровый образ жизни учащихся и выработке на этой основе жизненной позиции, позволяющей личности понимать обязанность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Задачи: -сохранение и поддержание здоровья детей; -формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у педагогов, детей и родителей; -обучение основам здорового образа жизни; -разработка и внедрение педагогических рекомендаций, программ по оптимизации образовательного процесса на валеологической основе; -мониторинг здоровья; -организация и проведение пропагандистской работы по вопросам здоровья и здорового образа жизни; -создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в общеобразовательном учреждении; -профориентация подростков. Прогнозируемый результат: формирование человека здорового физически, психически, нравственно, с развитым мышлением, адекватно оценивающего свое место и предназначение в жизни. (Приложение «Программа «Здоровье») Образовательное учреждение является муниципальной экспериментальной площадкой по теме «Применение здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного в коррекционной школе как условие сохранения психического и физического здоровья детей» Цель экспериментальной работы: поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся Задачи экспериментальной работы: 1.Организовать работу с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья; 2.Создать условия ощущения у детей радости в процессе обучения; 3.Учить детей жить в гармонии с собой и окружающим миром; 4. Воспитывать культуру здоровья, мотивацию на здоровый образ жизни; 5.Учить детей использовать полученные знания в повседневной жизни; 6.Внедрять здоровьесберегающие технологии в учебно – воспитательный процесс; 8.Увеличить двигательную активность детей через содержание образования, внеклассную и спортивно – массовую работу, экскурсии, игры на свежем воздухе, динамические паузы, физкультминутки, утреннюю гимнастику; 9.Создать комплекс мероприятий по стабилизации и снижению уровня заболеваемости учащихся; 10.Формировать личную гигиену, духовно – нравственную культуру, а также создать систему контроля за сохранением физического и психического здоровья учащихся. Ожидаемые результаты: - гарантированный, фиксированный результат улучшения здоровья учащихся; - повышение уровня профилактической работы, мотивация на здоровый образ жизни; - повышение уровня психического, физического и социального здоровья школьников; - осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни, воспитание культуры здоровья; - создание условий для ощущения детьми радости в процессе обучения, психологический комфорт; - умение школьников ориентироваться в социуме, высказывать свои суждения и взгляды, обладать социальной ответственностью за свои поступки; - социальная адаптация личности в обществе и умение строить отношения с окружающими людьми; - эффективный способ профилактики нарушений в развитии позвоночника, близорукости, нервно – психических и сердечно – сосудистых стрессов, раннего остеохандроза и атеросклероза и другой сугубо школьной патологии. Раздел 7. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Задачи программы: - своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; - определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; - определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; - создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); - реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: - развивающий характер обучения, - воспитывающий характер обучения, - принцип научности, - принцип систематичности и последовательности обучения, - принцип связи теории с практикой, - принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся, - принцип наглядности, - принцип доступности, - принцип учёта индивидуальных особенностей обучающихся, - принцип прочности знаний, умений и навыков. Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования Рекомендуемые нормы оценки знаний учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Специальные общеобразовательные учреждения для умственно отсталых детей (коррекционные школы VIII вида) при званы осуществлять обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития по специальным программам и учебным планам, коррекцию недостатков умственного и физического развития в процессе общеобразовательного и трудового обучения, воспитатель ной работы, специальных занятий по исправлению дефектов общего и речевого развития, психомоторики и сенсорных процессов. Особенности развития умственно отсталых учащихся предполага ют применение специальных методов обучения, осуществление прин ципов индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся о учетом их возможностей и коррекции имеющихся недостатков при фронтальной форме ведения урока. Знания учащихся оцениваются в установленном для общеобра зовательных школ порядке. При выставлении отметок необходимо, в первую очередь, руководствоваться требованиями программ. Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся I-IХ классов по русскому языку и математике должно внести едино образие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с уче том их психофизического развития и продвижения в овладении зна ниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель дол жен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов теку щей и итоговой проверки знаний. Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевре менно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, прини мать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспе ваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выво дится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих клас сных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальней шее успешное продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в кон це учебной четверти, полугодия, года. Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководите лями школы по согласованию с учителями. В один учебный день сле дует давать в классе только одну письменную контрольную работу, а в течение недели — не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни учеб ной недели. Итоговые (четвертные и годовые) контрольные работы в I классе не проводятся. Начиная со II полугодия, с целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков, проводятся от дельные проверочные письменные работы. Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы вклю чаются и задания по ранее изученным разделам программы. Во вспо могательной школе проверяются и оцениваются все письменные ра боты. В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошиб ками. При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллек туальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Учени ку с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ уча щихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-воле- вой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирую щие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащих ся в ходе выполнения работы и т. п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку 1. Грамматика, правописание и развитие речи
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа. Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосно вать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допус кает единичные ошибки, которые сам исправляет. «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в под тверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или раз боре предложения допускает 1—2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя. «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание ос новных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с по мощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя. «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошиб ки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя. Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повсед невных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контроль ных работ. Основными видами классных и домашних письменных работ уча щихся являются обучающие работы, к которым относятся упражне ния, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подго товительные работы перед написанием изложения или сочинения ит. д. При небрежном выполнении письменных работ, большом количе стве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением мо торики у детей. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированно го вида работ (контрольного списывания с различными видами ор фографических и грамматических заданий)1 (При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объ ем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с до полнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.) Основные виды конт рольных работ — списывание и диктанты. В числе видов грамматического разбора следует использовать за дания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей ре чи, членов предложения на основе установления связи слов в предло жении, конструирование предложений, классификацию слов по грам матическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изучен ным не только в данном классе, но и в предыдущих. Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдель ных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть по нятными учащимся. Контрольные диктанты должны содержать 3—4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно состав лять не менее 50% от числа слов текста. Примерный объем текстов контрольных работ в I классе — 8— 10 слов, во II классе в начале учебного года — 10—12 слов, к концу го да — 16—18 слов, в III классе — 20—25 слов, IV — 30—35 слов. Учету по длежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от на писания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных осо бенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником. При оценке письменных работ следует руководствоваться следую щими нормами: Оценка «5» ставится за работу без ошибок. «4» ставится за работу с 1—3 ошибками. «3» ставится за работу с 4—5 ошибками. «2» ставится за работу, в которой допущено 6—8 ошибок. «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допус тимо при оценке «2». В письменных работах не учитывается 1—2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправления или двух пунк туационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфогра фической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается: а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается. б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошиб ки:
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами: Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвое ние грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1—2 исправления. «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изу ченного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2—3 ошибки. «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, до пускает 4—5 ошибок или не справляется с одним из заданий. «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий. «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания. 1.3. Изложения Изложения в коррекционной школе могут быть толь ко обучающего характера. При проведении изложения учитель дол жен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В IV классе для изложений даются тексты повест вовательного характера, объемом 20—35 слов. При оценке изложений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания. При проверке изложений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы. Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последова тельное изложение авторского текста (темы) без ошибок в постро ении предложений, употреблении слов; допускаются 1—2 орфографи ческие ошибки. «4» ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3—4 орфографические ошибки. «3» ставится за изложение, написанное с отступления ми от авторского текста (темы), с 2—3 ошибками в построении пред ложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, с 5—6 орфографическими ошибками. «2» ставится за изложение, в котором имеются значи тельные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеет ся более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок. «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения. Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения. Перед написанием изложений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении ор фографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается поль зоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. (В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последова тельной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки — за грамотность и изложение содержания). 2. Чтение и развитие речи Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных на блюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учеб ника. При оценке принимается во внимание успешность овладения уча щимися техникой чтения (правильность, беглость и выразитель ность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупнос ти ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опраши ваются (3—4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной. В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнако мые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец го да): I класс - 10 слов; II - 15-20 слов; III - 25-30 слов; IV - 35- 40 слов. В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается прежде всего в выяв лении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им за труднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи. ■ I класс «5» ставится ученику, если он:
«4» ставится ученику, если он:
«3» ставится ученику, если он:
«2» ставится ученику, если он:
«1» учащимся I класса не ставится. ■ II класс «5» ставится ученику, если он:
«4» ставится ученику, если он:
«3» ставится ученику, если он:
«2» ставится ученику, если он:
«1» учащимся II класса не ставится.
«5» ставится ученику, если он:
«4» ставится ученику, если он:
«3» ставится ученику, если он:
«2» ставится ученику, если он:
«1» ставится ученику, если он:
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ. I. Оценка устных ответов Отметка «5» ставится ученику, если он:
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует тре бованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но:
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначитель ной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученика на су щественных особенностях задания, приемах его выполнения, спосо бах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена от метка «5». «3» ставится ученику, если он:
□ правильно выполняет измерение и черчение после предвари тельного обсуждения последовательности работы, демонстра ции приемов ее выполнения. «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся. «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познава тельным возможностям. 2. Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письмен ных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятель ности ученика, особенности его развития. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только постро ение геометрических фигур и т. д.) либо комбинированными — это за висит от цели работы, класса и объема проверяемого материала. Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее вы полнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 25—35 минут, во И—III классах до 25—40 минут, в IV клас се — 35—40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить. В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1—2—3 простые задачи или 1—2—3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начи ная с III класса), математический диктант, сравнение чисел, математи ческих выражений, вычислительные, измерительные задачи или дру гие геометрические задания. При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вслед ствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выпол нить измерение и построение геометрических фигур. Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифмети ческих действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточ ность в измерении и черчении. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосо четаний, которые широко используются на уроках математики (на звания компонентов и результатов действий, величин и др.). При оценке комбинированных работ: «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок. «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки. «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена состав ная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий. «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их ре шить и выполнено менее половины других заданий. «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не вы полнил других заданий. При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в кото рых не предусматривается решение задач: «5» ставится, если все задания выполнены правильно. «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки. «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негру бые. «2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых. «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим со держанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, пло щадей, объемов и т. д., задач на измерение и построение и др.): «5» ставится, если все задачи выполнены правильно. «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недоста точно точно. «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при разме щении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геомет рических фигур буквами. «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последователь ность построения геометрических фигур. «1» ставится, если не решены задачи на вычисление, получены не верные результаты при измерениях, не построены заданные геомет рические фигуры. 3. Итоговая оценка умений и навыков За учебную четверть (кроме первой четверти первого класса) и за год знания, умения и навыки учащихся оцениваются одним баллом. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень зна ний ученика, так и овладение им практическими умениями и навы ками. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 14 VIII вида» города Губкина Белгородской области Рассмотрена на заседании Утверждена на заседании Введена в действие на заседании управляющего совета на заседании педагогического приказом директора «___» ______________2012 г. совета, протокол №1 МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №14 VIII вида» от 31.08.2012 г. от 1.09.2012 г. №168 Директор школы . ______________Асташова С.И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основного общего образования на 2012-2013 учебный год |
Похожие:
 | Название используемых эор Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Урок необычный я начинаю… Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Ямало-ненецкий автономный округ Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями... | | 1 Ф. И. О.: Янчева Анна Николаевна 2 Место работы Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Конспект урока русского языка в 5 классе Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Конспект урока по русского языка в 2 классе Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Тема урока Парные звонкие и глухие согласные Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Программа «Гармония» Конспект урока «Обучение грамоте» Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| «Решение задач» 12 Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Старообрядчество в Ножовке Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Рабочая программа по изобразительному искусству (1 класс) Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
| Рабочая программа по биологии 8 класс Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... | | Рабочая программа по биологии 7 класс Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями... |
