Анализ учебной деятельности по предметам гуманитарного цикла Красногвардейской спецшколы-интерната VI вида за 2011-2012 учебный год
Скачать 329.72 Kb.
|
Наблюдения на уроках показали, что учитель систематически воспитывал у учащихся привычку к самостоятельной работе, в процессе которой учащиеся, приобретая необходимые знания и навыки, учились наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевать логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросовУ учащиеся 10 класса главной задачей каждого урока была подготовка к ГИА, где обязательным являлось написание изложения.В 10 классе только две ученицы могли сжать изложение самостоятельно. С остальными учениками учитель работал коллективно. Для самых слабых учащихся, у которых самая низкая самостоятельность в работе (Ковришкина Н. и Плахина И.) предлагал индивидуальные задания и держал под постоянным контролем. Для организации самостоятельной работы на уроках русского использовал систему заданий и упражнений Один из видов такой работы – являлись выборочные диктанты, распределительные диктанты, объяснительные диктанты На уроках в 10 классе часто использовались виды работы, которые нужны для сдачи ГИА. Это восстановительные диктанты. Эта работа творческого характера, она давала возможность ученикам проявлять свои умения рисовать словом, увидеть, как язык работает в речи. Учитель использовал также на уроке, получивший распространение в последнее время вид самостоятельной творческой работы, тоже нужной для сдачи экзаменов – заполнение тестов с выбором ответа. Давал задания по разноуровневым карточкам, где ученикам предлагались разные по степени трудности задания. Учил самостоятельно уметь выполнять тест за компьютером, для чего в интерактивном режиме использовал мультимедийный продукт виртуальной школы Кирилла и Мефодия или тренировочные электронные тесты “Просвещение-Медиа”. Одной из видов самостоятельной работы являлась подготовка компьютерных презентаций по изученным темам к зачету на стадии актуализации знаний. Выполнение подобного рода творческого проекта требовало не только знаний в предметной области, но и хорошей технической подготовки учащихся. Поэтому такую работу могла выполнить только Дубровина А. Учащиеся умели самостоятельно работать с текстом. Задания отражали полный или частичный лингвистический анализ. Подобного рода задания помогали учащимся отрабатывать навыки по определению стиля, типа речи, темы или проблемы текста, идеи и позиции автора, отраженной им (автором) в предложенном для анализа тексте и являлись одновременно подготовкой к сдаче ЕГЭ. Данная учителем система упражнений и заданий для самостоятельной работы по развитию языковой и лингвистической компетенций позволяла учащимся в дальнейшем самостоятельно приобретать знания, помогать им глубже, прочнее усваивать материал, приучать их к наблюдательности, пробуждать творческую активность и инициативу. Постоянная новизна, нарастание трудностей в процессе работы, освоение информационных технологий постепенно увлекали учащихся, изменяли их мотивацию к учению. Работа педагога по организации самостоятельной работы при изучении курса литературы в 10 классе привела к следующему: ученики повысили компетентность в сфере познавательной деятельности, приобрели навыки работы в группе, самостоятельной работы с большим объемом информации, научились вычленять проблемы, намечать пути их решения, достижения цели. У учащихся повысилась литературоведческая подготовка, усовершенствовались навыки грамотного читателя, усовершенствовались навыки в проведении филологического анализа текста. Учитель истории и английского языка Любицкий В.В. строил уроки так, чтобы каждому ученику было интересно учиться, чтобы полнее раскрыть его творческие способности. На уроках он старался не давать готовых решений, а помогал в поиске правильных ответов на вопросы. Создавал ситуации, заставляющие учащихся самостоятельно думать, но при этом направлял процесс обучения и осуществлял контроль. С помощью организации самостоятельной работы учитель включал в работу таких учащихся, как Брич М., Ковришкин Н., Плахин И.. Они могли подготовить доклад на заданную тему, написать реферат. Более сильные ученики: Янук А., Дубровина А. могли решать творческие задания, анализировать, сопоставлять факты, делать выводы. Учитель в ходе проведения уроков старался формировать следующие учебные умения: сопоставлять схемы, таблицы, планы; давать собственную оценку фактам. Организуя самостоятельную работу формулировал и разъяснял задания, проводил инструктаж, давал целевую установку. К воспроизводящему уровню в самостоятельной работе были готовы Алферова И., Брич М., Барбукова Е., к преобразующему уровню - Дубровина А. и только Янук А. умели работать на творческо-поисковом уровне. С целью: использование мотивирующих способов организации контроля и оценивания ЗУН учащихся в ходе подготовки к итоговой аттестации проводилась проверка уроков 12 класса. В ходе подготовки к итоговой аттестации учащихся 12 класса в практике своей работы учитель русского языка и литературы Лучкина О.Н. использовала такие мотивирующие способы, как устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных , графических и практических работ, тестовая проверка, систематическое наблюдение за работой учеников. Устный опрос строился учителем как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение в наблюдении. Письменный опрос, практикуемый учителем, заключался в проведении различных самостоятельных и контрольных работ: диктантов, грамматических заданий, изложений, тестовых заданий. В написании изложений проверялось, как идет формирование навыки письменной речи, умение понимать и передавать основное содержание текста, умение организовать письменный пересказ. К стандартизированным методикам проверки ЗУН учащихся, которые использовал учитель, относились тестовые задания. Они давали точную количественную характеристику не только уровня достижений учащихся по предмету, но и позволяли выявить уровень общего развития, умения применять знания в нестандартной ситуации, сравнивать ответы, достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую характеристику класса. Анализ работ показал, что лучше всего выполняли тесты Линик О.. в задании А он правильно отмечает 25-27 заданий, выполнял большую часть заданий В, задание С выполнял грамотно и с минимальным количеством орфографических и пунктуационных ошибок. Хуже результаты у Некрасова А. В задании А он правильно отмечал 15-18 ответов, в задании В – 3-4, в структуре сочинения еще не совсем разобрался, но пытался писать по рекомендациям, выданным учителем. Контроль достижений учащихся учитель вел систематически, согласно календарно-тематическому планированию. Учитель истории и обществознания Селютина Л.В. использовала различные виды, методы и формы контроля, что является средством мотивации учащихся. При оценке ЗУН она практиковала следующие виды контроля: входной (проведен вначале учебного года для определения уровня подготовленности учащихся к продолжению образования); текущий ( для оценки результатов повседневной работы с целью анализа хода формирования ЗУН и принятия необходимых мер к устранению причин отставания); итоговый ( для оценки результатов обучения). Методы и формы контроля, применяемые учителем разнообразны: устный контроль - фронтальный, индивидуальный, групповой, дифференцированно-групповой; письменный контроль – самостоятельная работа (письменная работа по небольшой теме), контрольная работа (по изученной теме), тестирование (ответы по тестам), зачет (контроль ЗУН в устной или письменной форме по итогам изучения ряда тем учебной программе). Проводилась проверка с целью: состояние и уровень сформированности ЗУН 9вгд классов. Работа учителя русского языка и литературы Никоновой А.И. в 9в классе показала, что учителем правильно выбрал индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Учащихся предлагались таблицы, индивидуальные карточки, перфокарты, сюжетные картинки, для формирования умения пользования деловыми бумагами – образцы. Небольшие сложности в связи с заболеванием возникали в работе Шамрикова В.. Трудности возникали при выполнении работ по развитию речи. Он с трудом давал полные ответы. При написании изложений и сочинений с трудом мог выражать свою мысль. Но он активно работал у доски, в меру своих сил выполнял упражнения, писал под диктовку, знал многие правила правописания. У Шумакова З. знания слабы, в связи с нежеланием учиться. Отсутствие собранности, активности не позволяли проявлять себя. На уроке вел себя пассивно, хотя мог писать под диктовку, выполнять упражнения. Не мог учить стихи, пересказывал слабо. Серьезные нарушения речи ученика Шевченко С. Не позволяли читать осознанно, правильно, бегло. На вопросы отвечал кратко. Только с помощью учителя составлял план, давал характеристику герою, пересказывал. Посещенные уроки учителя русского языка и литературы Сологубовой О.С. в 9 г классе показали, что степень сформированности ЗУН учащихся соответствовал их психофизическим возможностям. Учащиеся с трудом запоминали правила и как результат – допускали много ошибок. Часто встречались на письме ошибки, пропускали и заменяли буквы и слоги. Очень бедный словарный запас у Горюнова Р., читал он по слогам. Остальные учащиеся читали бегло, отвечали на вопросы, пересказывали, но затрудняются писать сочинения-рассуждения. В 9д классе учителя русского языка и литературы Курасовой Т.И. у учащихся сформированы основные знания, умения, навыки, которые они должны владеть в соответствии с учебными программами по предмету. Н уроках письма и развития речи большинство учащихся умели писать небольшие по объему изложения и сочинения творческого характера. Затруднения испытывали при выполнении этого вида работы Мальцев Н, Солодовников А., Викол Ф. Практически все учащиеся владели словами с трудными случаями написания слов, обязательными для освоения учащимися 9 класса. Хороший уровень знаний показали Анцупов А., Линик Л., Иващенко П., Лебедев А, т.е. 4 ученика (57%), удовлетворительно -3 ученика (43%). Учащиеся Анцупов Л., Линик Л., Иващенко П., Солодовников А. читали бегло, осознанно, умели выделять главную мысль, высказывать свое отношение к героям и их поступкам, у них развит навык пересказа и чтения наизусть. У учащихся Викол Ф. и Мальцева Н. навык осознанного чтения не сформирован. Учитель истории и обществознания Селютина Л.В. в 9гд классах с целью диагностики состояния и уровня сформированности ЗУН, использовала такие формы и методы контроля как: устный опрос, тестирование, самостоятельная работа, работа с картой, работа с «лентой времени», работа с историческими документами и исторической литературой. Диагностика показала высокий уровень у учащихся Жуковского К, Кустова В.(9Г), Анцупова А, Иващенко П. (9Д); средний уровень у Бобрышовой М., Григорян Е., Григорян Э., Селезнева А.(9г), Линик А., Лебедев А. (9Д); Низкий уровень у Горюнова Р. (9г), Викол Ф., Солодовников А. (9Д). Осуществлялся индивидуальный контроль работы учителей истории и обществознания с целью: создание педагогической ситуации общения на уроках показали, что Селютина Л.В. считала, что одной из первейших задач на уроке являлось создание педагогических ситуаций общения, т.е. творческого взаимодействия от ученика и учителя, когда учащийся может проявить инициативу. Учитель стимулировал обучающихся к высказыванию, использовать различные способы заданий. Важнейшим являлось поощрение стремления учащимися находить свой способ работы, решения проблемы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные. Учитель признавал право на собственное мнение и личную оценку исторических событий при условии ее серьезной аргументации, учил слушать и понимать мысль товарищей, защищать свою точку зрения. Уроки учителя истории Любицкого В.В. в 9 в классе показали, что учащиеся овладели умениями воссоздать образы людей, анализировать исторические факты, сравнить события и явления, находить объективные связи между фактами. Работать с книгой умели все. Ученик Шевченко А. затруднялся дать развернутый ответ, отделить главное от второстепенного, но хорошо умел раскрывать содержание картины к тексту. Учитель Любицкий В.В. максимально поощрял использование учащимися дополнительной литературой самого разнообразного характера, самостоятельное решение и постановка проблем, в том числе выходящие за рамки учебной темы. Непосредственно на уроке он систематически создавал для учащихся проблемные и поисковые ситуации, когда требуются интеллектуальные умения и самостоятельная оценка того или иного исторического события, факта, деятельности исторического деятеля. Создавая педагогические ситуации общения на уроке Любицкий В.В., позволял каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Учитель стремился сформировать у ребенка рефлективное, творческое, нравственное отношение к жизни, ее согласованность с жизнью других людей, что включает выработку у учащихся умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем. Учитель развивал полноценное проявление и развитие личностных функций учащихся: функцию волевой саморегуляции, рефлективную, смыслотворческую функцию, ответственности за принимаемые решения и др. На уроке представлял возможность выбора формы проработки учебного материала- индивидуальную, в паре или группе. Методически правильно построенная работа в группе или паре давала много плюсов: накопление детьми опыта совместной деятельности в плане социализации личности, в плане учебной – слабые учащиеся включались в учебный процесс каждый со своими личностными особенностями и учебными возможностями. На протяжении всего учебного года проводился административно- диагностический контроль достижений учащимися ЗУН необходимого уровня содержания обязательного минимума образования по курсам гуманитарных предметов. Регулярность данного контроля помогает отследить базовый уровень усвоения ЗУН учащихся и является основой для обеспечения обучения на более высоком уровне. Для определения общего уровня знаний учащихся на начало учебного года и выявления образовательного потенциала учащихся были проведены диагностические контрольные работы: -стартовый контроль, цель которого – определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет; -промежуточный, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости; -итоговый контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН, отслеживание динамики обученности, прогнозирования результативности, выявлении недостатков в работе. Для отслеживания динамики качества знаний учащихся проводился сравнительный анализ контрольных работ на начало и конец года. Сравнительный анализ контрольных работ за I и IV четверти учащихся 6, 9, 10, 12 классов (Учитель Лучкина О. Н.)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Аннотация дисциплины базовой части гуманитарного, социального и экономического... Об итогах научно-исследовательской работы за 2011-2012 учебный год и задачах ппс смольного института рао на 2012-2013 учебный год.... |  | Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла за 2011 2012 учебный год «Повышение качества образования и педагогического мастерства в условиях внедрения современных технологий» |
| Анализ работы шмо учителей гуманитарного цикла моу кратовская сош №28 за 2012-2013 учебный год Общая оценка работы по выполнению задач, поставленных перед шмо учителей гуманитарного цикла | | План заседаний методического объединения учителей гуманитарного цикла Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла за 2010 – 2011 учебный год |
| Анализ работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната... В прошедшем 2011/2012 учебном году учебно-воспитательный процесс осуществляли 36 педагогических работников | | Отчет о работе образовательного учреждения за 2006-2007 учебный год.... Школьное методическое объединение учителей естественно – гуманитарного цикла работало по плану, намеченному на 2006-2007 учебный... |
| Анализ работы методического объединения учителей гуманитарного цикла школы за 2011 -2012 уч год | | Анализ работы мо учителей гуманитарного цикла мкоу «басинская оош» за 2012-2013 учебный год |
| Перспективный план воспитывающей деятельности Перспективный план... Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год Задачи на 2011 – 2012 учебный год | | Анализ работы методического объединения гуманитарного цикла за 2012- 2013 учебный год Методическое объединение учителей гуманитарного цикла состоит из 6 человек. Все учителя работают в школе много лет. Это позволяет... |
| Анализ работы школьного методического объединения учителей гуманитарного... Льность мо учителей гуманитарного цикла в 2012-2013 учебном году строилась в соответствии с планом методической работы оу и мо и... | | Анализ учебно-воспитательной работы Юбилейной средней общеобразовательной... Цель анализа: оценка деятельности педагогического коллектива, разработка задач на 2012-2013 учебный год |
| Анализ работы методического объединения учителей предметов гуманитарного... Методическое объединение учителей гуманитарного цикла объединяет учителей русского языка и литературы, иностранного языка, эрзянского... | | Анализ деятельности мо учителей физики и информатики за 2012 2013 учебный год Мо : «Развитие творческих способностей учащихся при обучении предметам естественнонаучного цикла», учителя физики и информатики ставили... |
| Анализ деятельности учреждения за 2011-2012 учебный год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности... | | Анализ учебно-воспитательной и методической работы за 2011-2012 учебный год Анализ работы муниципального автономного учреждения гимназия №1 г. Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан... |
