| |
20
|
Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по роману Пушкина «Капитанская дочка»
|
Обобщить и систематизировать материал по образу Пугачева; рассмотреть глубину, противоречивость образа, созданного автором и рассказчиком
|
Знать: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме народного восстания.
Уметь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П.).
|
Сообщение
(группам):
– Тема дороги
в повести «Капитанская дочка»;
– Проблема милосердия в повести;
– Тема русского бунта.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. владение монологической и диалогической речью
|
|
|
21
|
Р/р. Анализ домашнего сочинения. Заключительный урок по роману
«Капитанская дочка»
|
Создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путем сравнения и сопоставления
|
Знать: содержание и проблематику повести (П).
Уметь: глубоко анализировать художественный текст (П.); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.
|
Ваше отношение к статье
М. Цветаевой «Пушкин и Пугачев» (рассуждение):
– Роль эпиграфа в повести;
– «Честь» – как «внутреннее нравственное достоинство человека» или отжившее дворянское понятие?
|
Отделение основной информации от второстепенной.
владение основными видами публичных выступлений
|
|
|
22
|
А. С. Пушкин. Стихотворения «19 октября», «Туча», «К***».
|
Продолжить ознакомление с лирическим творчеством поэта; содействовать осмыслению содержания стихотворений, философских размышлений лирического героя
|
Знать: особенности поэтической формы.
Уметь: выявлять основные темы и мотивы представленных лирических произведений, определять сквозные образы.
|
Комплексный анализ; исследование лирических текстов.
Рассуждения:
– О чем стихотворение?
– Какие чувства владеют поэтом?
– Каков философский смысл произведения?
|
Свободная работа с поэтическими текстами. Выразительное чтение
|
|
|
23
|
М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам, воплощение этих тем в его творчестве
|
Дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами
|
Знать: основные факты жизни и творчества
М. Ю. Лермонтова.
Уметь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки;
соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитаному
|
Рассуждения:
– Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта
|
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров. проведение информационно-смысло-вого анализа текста
|
|
|
24
|
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая поэма. История создания, особенности композиции поэмы.
|
Создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы
|
Знать: содержание изучаемого произведения.
Уметь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения
|
Пейзажи Кавказа (материал
с уроков ИЗО)
в произведениях Лермонтова
|
Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде. Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
25-
26
|
М. Ю. Лермонтов «Мцыри». Художественное своеобразие поэмы.
Р/р. Чтение наизусть. Отрывок из поэмы «Мцыри».
|
Дать характеристику Мцыри; проникнуть в замысел автора; выявить способы раскрытия образа главного героя; определить особенности поэмы как романтического произведения; выразительно читать понравившийся отрывок поэмы
|
Знать: содержание поэмы; наизусть отрывок.
Уметь: делать выводы
в результате анализа текста, фрагмента; характеризовать роль изобразительно-выразительных средств, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть.
|
Комплексный анализ; исследование фрагмента текста. Рассуждение:
– Истоки трагедии «Мцыри»
|
Умение перефразировать мысль.
использование различных видов чтения. выбор и использование выразительных средств языка
|
|
|
27
|
Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Мцыри».
|
Подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки
|
Знать: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа Уметь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению
|
Темы:
– Чем меня привлекает Мцыри?
– Подвиг ради свободы
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации
по заданной теме
в источниках различного типа
|
|
|
28
|
Н. В. Гоголь – писатель-сатирик. Биографический очерк. Комедия «Ревизор». История создания. Идейный замысел и особенности построения комедии.
|
Дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания комедии; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему
|
Знать: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия «комедия» (П.).
Уметь: составлять тезисы к лекции; определять роль
и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.
|
Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование
|
Использование различных видов чтения. владение монологической и диалогической речью
|
|
|
29
|
Н. В. Гоголь. «Ревизор». Действие первое. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия.
|
Создать условия для понимания жизненной основы комедии; уяснить обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке
|
Знать: основы сценического поведения; содержание комедии.
Уметь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному
|
Первые сценические опыты. «Сыграть»
(объяснить) поведение своего персонажа
|
Владение основными видами публичных выступлений. умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал
|
|
|
30
|
Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии «Ревизор». Мастерство речевых характеристик. (Действия 2–3.)
|
Совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора
|
Знать: основы сценического поведения; содержание комедии.
Уметь: выразительно читать фрагмен-ты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; владеть различными видами пересказа
|
Подготовить инсценировку из эпизодов
(по группам); словесный портрет Хлестакова (Т.)
|
Владение основными видами публичных выступлений. умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала
|
|
|
31
|
Н. В. Гоголь. «Ревизор».
(Действия 4–5.) Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова.
|
Совершенствовать умение анализировать драматические произведения, сопоставляя события в комедии с фактами и действительностью; исследовать интригу превращения Хлестакова в государственного чиновника
|
Знать: содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев.
Уметь: строить устные
и письменные высказывания
в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.
|
Индивидуальное задание «Сценическая история комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”».
Рассуждение:
– Соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем?
|
Умение перефразировать мысль. владение монологической
и диалогической речью. поиск нужной информации по заданнойтеме
в источниках различного типа
|
|
|
32
|
Мастерство Гоголя-сатирика. Белинский о комедии «Ревизор». Хлестаков и хлестаковщина.
|
Создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией как основы комедийного действия; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского
|
Знать: содержание статьи Белинского о комедии «Ревизор»; определение понятия «хлестаковщина».
Уметь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные
высказывания
|
Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми.
Сообщения:
– Трактовка образа Хлестакова различными актерами;
– Белинский
о Городничем
(Т.)
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства,
используя цитатный материал. владение основными видами публичных выступлений
|
|
|
33
|
«РЕВИЗОР»: ПЯТОЕ ДЕЙСТВИЕ.
ХЛЕСТАКОВЩИНА КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ
|
|
|
|
Дом. сочинение.
|
|
|
34
|
Н. В. Гоголь. «Шинель».
|
Познакомить с творчеством Н. Гоголя и содержанием повести «Шинель»; определить ее тему и идею, новаторство Н. Гоголя в развитии темы «маленького человека»
|
Знать: содержание повести, ее тему и идею.
Уметь: понимать, в чем состоит новаторство Гоголя в развитии темы «маленького человека»
|
Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия произведения
|
Владение монологической и диалогической речью.
выразительное чтение
|
|
|
35
|
Вн. чт. И.С.Тургенев «Певцы»
|
Устный рассказ о писателе и истории создании рассказа.
|
Уметь: анализировать художественное произведение
|
Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия произведения
|
Владение навыками анализа текста, монологической и диалогической речью. Письменный анализ эпизодов.
|
|
|
36
|
М. Е. Салтыков-Щедрин. Анализ отрывка из «Истории одного города»: «О корне происхождения глупцов».
|
Дать представление
о понятии «сатира»; раскрыть художественный мир творчества М. Е. Салтыкова-щедрина
|
Знать: понятие «сатира»; особенности художественного мира М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Уметь: анализировать художественное произведение
|
Уметь: находить в тексте произведения отражение исторической эпохи
|
Владение навыками анализа текста, монологической и диалогической речью
|
|
|
37
|
Н. С. Лесков. Рассказ «Старый гений».
|
Познакомить с твор-чеством Н. С. Лескова и содержанием рассказа; раскрыть особенности культурного мира Н. С. Лескова, его переживания за судьбу русского народа
|
Знать: особенности художественного мира
Н. С. Лескова; содержание рассказа «Старый гений».
Уметь: анализировать текст произведения, чувствовать мысли автора
|
Уметь: почувствовать грусть писателя относительно судьбы русского народа
|
Свободная работа с текстами художественных произведений
|
|
|
38
|
Л. Н. Толстой. «После бала». Жизненные источники произведения. Контрастное построение рассказа как способ выражения его идеи.
|
Дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности композиции рассказа «После бала», ее значении; дать понятие
о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа
|
Знать: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.
Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения
|
Интеграция с уроками русского языка.
Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений
|
Способность передавать содержание прочитанного текста. владение монологической и диалогической речью
|
|
|
39
|
Рассказ «После бала». Прием контраста, раскрывающий идею рассказа, – способ эмоционального воздействия на читателя. Иван Васильевич и полковник.
|
Совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика; совершенствовать навык устного и письменного высказывания
|
Знать: содержание изучаемого произведения; прием «контраста».
Уметь: находить при анализе текста изобразительно-выразительные средства; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге
|
Размышление:
– История названия одного рассказа.
Сравнение героев по плану сравнительной характеристики
|
Владение основными видами публичных выступлений. следование этическим нормам и правилам ведения диалога
|
|
|
40
|
Л. Н. Толстой. «После бала». Мысль автора о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества и свою судьбу в произведении.
|
Создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика
|
Знать: содержание рассказа; приемы анализа текста.
Уметь: сопо-ставлять эпизо-ды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа
|
Мини-сочинение.
Темы:
– Полковник на балу и после бала; Письмо Ивана Васильевича Вареньке;
– Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь»
|
Владение основными видами публичных выступлений. поиск нужной информации по заданной теме
|
|
|
41
|
Р/р. Учимся стилизации. Страницы из дневника
(сочинение по рассказу «После бала»).
|
Совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения
|
|
Уметь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.
Темы:
– Письмо Ивана Васильевича Вареньке;
– Страничка из дневника Ивана Васильевича «Утро, изменившее мою жизнь».
Творческий уровень: К., Л.С.
|
Владение навыком создания собственного текста
и его редактирования
|
|
|
|
42
|
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова о природе). Состояние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике.
|
Учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста
|
Уметь: выразительно читать стихотворение, видеть роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.
|
|
Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства. умение вступать
в речевое общение
|
|
|
43–
44
|
А. П. Чехов. Трилогия «О любви».
|
познакомить с особенностями художественного мира писателя; раскрыть идейное содержание трилогии; учить умению понимать подтекст чеховской прозы
|
Знать: основные события жизни писателя; особенности художественного мира писателя; содержание трилогии.
Уметь: указывать главную проблему трилогии; анализировать художественное произведение
|
Уметь: находить художественную деталь и объяснять ее значение; понимать подтекст чеховской прозы
|
Выбор
и использование выразительных средств языка. владение монологической и диалогической речью
|
|
|
45
|
И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблемы любви и счастья в рассказе «Кавказ»
|
Дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви
|
Знать: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина (Р.); содержание рассказа (П.).
Уметь: анализировать художественный текст (П.); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев
(П.); выражать свое отношение к прочитанному (П.).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
Рассуждения:
– Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т.)
– Почему герой Бунина в финале погибает? (Т.)
|
Владение монологической
и диалогической речью. выбор
и использование выразительных средств языка
|
|
|
46
|
А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе. Утверждение согласия
и взаимопонимания, любви и счастья в семье в рассказе «Куст сирени».
|
познакомить учащихся с фактами жизни итворчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»
|
Знать: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа.
Уметь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа
|
Сопоставление героев Тургенева, Чехова
и Куприна; мини-сочинение
«О любви» (Т.)
|
Владение монологической и диалогической речью.поиск нужной информации позаданной теме
|
|
|
47–
48
|
А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «На поле Куликовом», «Россия».
|
Дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта
|
Знать: основные факты жизни и творчества поэта (Р.).
Уметь: определять род и жанр литературного произведения (П.); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П.); выразительно читать произведения
|
Знать: отрывок наизусть (Т.).
Размышление:
– Герои Куликовской битвы – в боях за Родину. (Т.)
– Историческая тема в стихотворении «Родина», ее современное звучание и смысл
|
Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров
|
|
|
49
|
С. А. Есенин. «Пугачев». Драматическая поэма на историческую тему.
|
Помочь осмыслить современность и историческое прошлое в драматической поэме поэта; дать начальное представление о содержании понятия «драматическая поэма»; раскрыть образ Пугачева как предводителя народного восстания
|
Знать: содержание понятия «драматическая поэма».
Уметь: составлять характеристику героя-предводителя, сопоставлять его образ в разных произведениях (в фольклоре, в произведениях А. Пушкина, С. Есенина)
|
Уметь: видеть художественные особенности поэмы; определять виды тропов (олицетворения, сравнения, метафоры, эпитеты и т. д.); представить объяснение насыщенного, обильного употребления тропов в тексте поэмы
|
Владение монологической и диалогической речью, умение вступать в речевое общение
|
|
|
50
|
И. С. Шмелев. «Как я стал писателем». Рассказы о пути к творчеству.
|
Познакомить с биографией писателя, началом его творческого пути; учить сопоставлять художественное произведение с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)
|
Знать: содержание рассказа; отличие художественного произведения от документально-биографических.
Уметь: анализировать текст произведения, делать выводы о чертах характера героя на основе его восприятия окружающего мира произведения
|
Создание оригинального рассказа, очерка, басни, рецензии.
Или: рассказ на одну из тем:
– «Как я готовился к сочинению»;
– «Как я написал свое первое сочинение»
|
Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
51
|
М. А. Осоргин. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе.
|
Познакомить с биографией писателя, с содержанием рассказа о необычной «жизни» вещей; проанализировать используемые автором художественные приемы: метафоры, эпитеты, олицетворения
|
Знать: содержание понятий «олицетворение», «метафора».
Уметь: выявлять приемы и способы создания сочетания фантастики и реальности в рассказе; понимать психологическое содержание представленных автором мелочей быта
|
Собственный устный рассказ о том, «что вещи живут своей особой жизнью»
|
Работа со словарем литературоведческих терминов
|
|
|
52
|
Писатели улыбаются. Журнал
«Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”» (отрывки).
|
Познакомить с творчеством писателей (сатириков и юмористов), работавших в журнале «Сатирикон»; уяснить смысл иронического повествования в представленном рассказе, выявить приемы и способы создания сатирического повествования
|
Знать: содержание понятий «юмор», «сатира», «ирония».
Уметь: выявлять художественные средства, использованные сатириконцами для передачи исторических событий юмористически; видеть комичность фраз текста
|
Отзыв на один из представленных отрывков писателей-сатирикон-цев
|
Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
53
|
Вн. чт.
М.Зощенко «История болезни»
|
|
|
|
|
|
|
54
|
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». История создания. Композиция поэмы. Василий Тёркин – олицетворение национального характера.
|
Дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания «Книги для бойца», жанровом новаторстве поэмы
|
Знать: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения.
Уметь: определять род и жанр литературного произведения (П.); формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев
|
Составление плана статьи «Как был написан “Василий Тёркин”».
Сообщение:
– Пушкинские традиции в поэме «Василий Тёркин» (Т.)
|
Поиск нужной информации по заданной теме. использование различных видов чтения
|
|
|
55
|
Поэма «Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Тема большой и малой Родины. Анализ главы «Переправа».
|
Совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы
|
Знать: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П.).Уметь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств (П.); выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному
|
Размышления:
– Картина фронтового быта;
– Сочетание юмора и патетики;– Роль художественных изобразительных средств
|
Поиск нужной информации по заданной теме. владение основными видами публичных выступлений
|
|
|
56
|
Народно-поэтическая основа, героика и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина.
|
Совершенствовать навык анализа поэтического произведения; проследить, как в поэме сочетается героика и юмор; выявить определяющие качества характера Василия Тёркина; определять роль изобразительно-выразительных средств
|
Знать: образную природу словесного искусства (П.).
Уметь: анализировать художественный текст; давать характеристикугерою (П.); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П.); участвовать в диалоге.
|
Чтение наизусть отрывка из поэмы
А. Т. Твардовского «Василий Тёркин».
Размышление:
– «А был он лишь солдат»
Мини-сочинение «Ради жизни на земле»
|
Владение монологической и диалогической речью.
выбор
и использование выразительных средств языка
|
|
|
57
|
А. Платонов. «Возвращение». Возвращение к человечности, состраданию.
|
Учить умению воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев произведения
|
Уметь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику ; выражать свою точку зрения
|
Уметь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою
|
Владение монологической и диалогической речью.
умение вступать
в речевое
общение, участие
в диалоге, диспуте
|
|
|
58
|
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (М. Исаковский, Б. Окуджава, А. Фатьянов, Л. Ошанин) (групповая работа).
|
Развивать письменную и устную речь; формировать умение логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов; совершенствовать навыки выразительного чтения
|
Знать: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть.
Уметь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П.); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям
|
Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т.).
Составление мультилитературного проекта
|
Владение монологической и диалогической речью.
умение вступать
в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров
|
|
|
59–
60
|
В. П. Астафьев. Тема детства в творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Жизнь сибирской деревни в 30-е годы, чистота отношений между людьми, отзывчивость на добро.
|
Познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства
в рассказе «Фотография,
на которой меня нет»; совершенствовать навык анализа художественного произведения
|
Знать: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа.
Уметь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П.); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П.);
|
Рассуждения:
– Роль бабушки в жизни писателя.
– Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького (Т.).
– Образ учителявладеть различными видами пересказа.
|
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров. проведение информационно-смыслового анализа текста
|
|
|
61
|
Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине.
|
Познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского зарубежья; создать условия для осмысления темы России в творчестве поэтов (И. Анненский. Д. Мережковский, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов, Н. Оцуп, З. Гиппиус, Дон-Аминадо, И. Бунин
|
Знать: образную природу словесного искусства (П.).
Уметь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям
|
Рассуждения:
– «…Отчизне посвятим души прекрасные порывы…».
– «Мне трудно без России» (Т.).
Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова
|
Осознанное и беглое чтение текста различных стилей
и жанров. проведение информационно-смыслового анализа текста
|
|
|
62
|
Из зарубежной литературы. У. Шекспир. «Ромео
и Джульетта». Вечные проблемы в трагедии. Конфликт живого чувства и предрассудков.
|
Дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания
|
Знать: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии «Ромео и Джульетта» (П.).
Уметь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род
и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств
|
Интегрированный урок литературы и английского языка.
Монолог Ромео
и Джульетты
на английском языке.
Сообщения учащихся:
– У. Шекспир – представитель эпохи Возрождения;
– поэтические переводы Шекспира (Т.)
|
Поиск нужной информации по заданной теме. Использование различных видов чтения
|
|
|
63
|
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Трагедия произведения эпохи Возрождения.
|
Раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность
|
Знать: содержание пьесы; образную природу словесного искусства .
Уметь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта); строить устные и письменные ответы;участвовать в диалоге по прочитанному произведению
|
Размышления:
– Как природа раскрывает чувства героев?
– Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви?
Сочинение на тему «Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать»
|
Выбор вида чтения в соответствии
с поставленной целью. Извлечение необходимой информации из источников. Владение основными видами публичных выступлений
|
|
|
64
|
У. Шекспир. Сонеты. Воспевание поэтом любви и дружбы.
|
Познакомить с содержанием сонетов поэта; дать представление о сонете как форме лирической поэзии
|
Знать: содержание понятия «сонет».
Уметь: анализировать поэтическое произведение, используя основные теоретические понятия литературоведения
|
Письменный анализ сонета
(с использованием цитирования)
|
Работа со словарем литературоведческих терминов
|
|
|
65
|
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» – комедия нравов
и характеров.
|
Познакомить с творчеством Ж. Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии
|
Знать: содержание пьесы, черты классицизма.
Уметь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Уметь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
66
|
Д. Свифт. Роман «Путешествия Гулливера» (отрывки). Сатира на государственное устройство и общество.
|
Познакомить с содержанием отдельных глав сатирического романа писателя; расширить представления о гротесковой форме изображения событий и людей
|
Знать: содержание понятия «гротеск».
Уметь: анализировать художественный текст; определять отношение автора к описываемому сюжету, героям, событиям; видеть иронический гротесковый характер этого отношения
|
Устные рассуждения:
– Какие выводы можно сделать по поводу всего романа Свифта?
– Против кого
и чего выступает в нем автор?
|
Работа со словарем литературоведческих терминов
|
|
|
67
|
Жизнь и творчество Вальтера Скотта. Исторический роман «Айвенго».
|
Познакомить с основными этапами жизни и творчества В. Скотта; расширить представление об историческом романе
|
Знать: об основных этапах жизни
и творчества
В. Скотта; содержание понятия «исторический роман».
иметь представление о темах и проблемах романа «Айвенго».
Уметь: формулировать свою позицию относительно прочитанного
|
Уметь сопоставлять сходные по тематике произведения русской и зарубежной литературы
|
Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
68
|
Зачет по теории литературы.
|
Знать основные литературоведческие термины; уметь анализировать произведения, привлекая литературоведческие знания
|
Знать: изученные теоретико-литера-турные понятия.
Уметь: анализировать художественный текст (формулировать тему, идею, проблематику,
|
давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции.
|
Проведение информационно-смыслового анализа текста
|
|
|
