Темы, входящие в данный раздел программы
|
Основное содержание по темам
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся
|
Введение (1ч)
|
|
|
Мифы народов мира.
Мифы Древней Греции.
Похищение Персефоны Аидом. (2 ч)
|
Понятие о мифе. Отражение в мифах мировосприятия, верований и идеалов древних людей. Мифы космогонические и героические. Мировое и культурное значение древнегреческих мифов. Сопоставление греческих мифов с мифами родного народа.
|
Читать мифы, отвечать на вопросы. Сопоставлять мифы древнегреческие, славянские с мифами родного народа. Готовить рассказ о понравившемся мифе Древней Греции.
|
Мифы о Геракле. (1 ч)
|
Подвиги Геракла. Шестой подвиг Геракла. Сила и мужество, ум и находчивость, бескорыстие и благородство героя. Образ Геракла в музыке и живописи.
|
|
Мифы древних славян. (2 ч)
|
Отражение в мифах истории славянской культуры. Представления древних славян о силах природы как о живых существах. Верования и народные обычаи славян, связанные с богами огня, солнца.
|
|
Фольклор
Русские народные песни. (2 ч)
|
Народная песня как яркое проявление культуры того или иного народа. Песни исторические, лирические, разбойничьи. Сопоставление русских народных песен с песнями родного народа и других народов России. Общность сюжетов и тем в песнях народов России.
|
Читать, отвечать на вопросы. Характеризовать народные песни. Сопоставлять русские народные песни с песнями родного народа, определять их общность и отличия.
|
Героический эпос. (5 ч)
|
|
Героический эпос русского народа (2 ч)
Былины «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». (2 ч)
|
Жанр былины в русском фольклоре. Происхождение былин. Киевские и новгородские былины. Ритмико-мелодическое своеобразие русских былин. Образ Ильи в русских былинах. Противоборство добра и зла. Моральная победа добра. Гипербола. Сопоставление русской былины с родным эпосом. Образ богатыря в русском и родном фольклоре.
|
Читать былину, пересказывать ее сюжет.
Отвечать на вопросы. Составлять развернутый план.
Определять особенности языка и композиции былины (повтор, постоянные эпитеты, устойчивые фольклорные сочетания, концовка и т. д.).
Выявлять художественные детали, раскрывающие характеры героев былины.
|
Героический эпос народов России «Калевала». (1 ч)
|
Отражение в эпосе народных представлений о Вселенной и возникновении человечества, о нормах человеческого поведения.
«Калевала» как образец мифологического эпоса. Воспевание мирного труда. Особенности построения и исполнения карело-финского эпоса.
|
Читать фрагмент из «Калевалы», отвечать на вопросы. Определять основную тему карело-финского эпоса, особенности его построения.
|
«Песнь о Роланде». (1 ч)
|
«Песня о Роланде» как яркий образец эпического творчества Средневековья. Историческая основа поэмы. Значение «Песни о Роланде» в истории мировой культуры. Роланд — один из самых популярных героев Средневековья.
|
Читать эпическое произведение, отвечать на вопросы, передавать основное содержание.
|
«Песнь о нибелунгах». (1 ч)
|
Средневековая германская эпическая поэма. «Песнь о нибелунгах» — одно из выдающихся произведений человечества. Исторические предания о поисках сокровищ как основа поэмы. Образ Зигфрида.
|
Читать эпическую поэму, отвечать на вопросы.
Сопоставлять русский героический эпос с эпическими произведениями народов России и мира на основе общности тематики, проблематики и жанра, выявлять национально обусловленные различия.
|
Литература XIX века (46 ч)
|
|
И. А. Крылов. «Волк и ягненок», «Волк на псарне». (2 ч)
|
Осмеяние человеческих пороков и недостатков. Иносказательный смысл басен. Мораль басни и способы ее выражения. Образ волка как воплощение зла в русской литературе. Историко-культурный контекст басни («Волк на псарне»). Народная мудрость в баснях Крылова. Жанр басни в родной литературе учащихся.
|
Читать выразительно басни по ролям. Заучивать одну из них наизусть. Определять тему и идею басен. Выявлять языковые художественные средства выразительности. Определять жанровые особенности басни.
|
А. С. Пушкин. «И. И. Пущину», «Няне», «Зимнее утро». (4 ч)
|
Биографическая основа стихотворений. Тема дружбы в лирике Пушкина. Образ няни. Любовь, преданность и нежность няни к своему воспитаннику. Теплое, нежное чувство к ней лирического героя. Картины русской зимы в стихотворении «Зимнее утро». Жизнерадостный пафосстихотворения. Особенности композиции. Звуковая инструментовка стиха.
|
Читать выразительно стихотворения, заучивать наизусть стихотворные тексты. Определять тему, особенности композиционного построения стихотворений.
|
«Дубровский». (6 ч)
|
Нравственные проблемы произведения: честь и человеческое достоинство, любовь и долг, милосердие и великодушие. Изображение жизни русского дворянства. Сюжет романа. Образы главных героев. Проблема нравственного выбора и верности долгу. Влияние творчества А. С. Пушкина на родную литературу учащихся.
|
Читать текст, отвечать на вопросы, пересказывать кратко, подробно, выборочно. Определять тему, проблематику, сюжет романа. Характеризовать характеры и поступки главных героев сказки. Писать мини-сочинение «Мой любимый герой романа “Дубровский”».
|
Сочинение по роману «Дубровский» (1ч)
|
М. Ю. Лермонтов. «Бородино», «Листок», «На севере диком стоит одиноко...», «Тучи». (5ч)
|
Отражение в стихотворении «Бородино» народного взгляда на войну 1812 г. Героика исторических событий. Своеобразие композиции. Диалог и монолог в стихотворении». Центральный образ стихотворения «Листок». Противопоставление двух миров — листка и чинары. Поиски страдающей души спокойствия и понимания.
Тема одиночества в стихотворении Лермонтова. Олицетворение как основной прием изображения главных героев стихотворения.
Биографическая основа стихотворения «Тучи». Его связь с душевным состоянием поэта.
|
Читать выразительно стихотворения. Заучивать наизусть стихотворный текст.
Определять содержание стихотворения «Бородино» с историческими событиями Отечественной войны 1812 г.
Уметь находить изобразительно-выразительные средства в поэтическом тексте (олицетворения, эпитеты, метафоры и т. д.).
|
Н. В. Гоголь. «Ночь перед рождеством». (5ч)
|
Реальное и фантастическое в повести. Особенности сюжета и композиции. Борьба добра и зла, светлых и темных сил. Юмор в повести, художественные средства создания комического. Образы Вакулы и Оксаны. Связь с фольклором.
|
Читать повесть. Пересказывать текст подробно и выборочно. Отвечать на вопросы по прочитанному. Определять тему, идею, украинский колорит повести. Характеризовать героев повести.
|
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Два богача», «Воробей», «Русский язык», «Памяти Ю. П. Вревской», «Порог». (5 ч)
|
Жанровое своеобразие, лаконизм и емкость стихотворений в прозе.
Преимущество духовного богатства над материальным в стихотворении «Два богача».
Любовь как движущая сила жизни в стихотворении «Воробей».
Прославление родного языка («Русский язык») — выражение глубокой веры в могучие силы народа.
Понимание самопожертвования как высокого смысла и счастья жизни в стихотворения «Памяти Ю. П. Вревской», «Порог».
|
Читать выразительно стихотворения в прозе. Определять их идейно-художественное содержание. Заучивать наизусть «Русский язык».
Читать и пересказывать близко к тексту. Определять тему и идею рассказа. Сравнивать русские народные песни с песнями своего народа и пересказывать текст рассказа.
Читать выразительно стихотворения.
Заучивать одно из них наизусть. Находить художественные средства создания поэтического пейзажа человека и его связи с душевным состоянием человека.
|
«Певцы» (из «Записок охотника»). (1 ч)
|
Мысль о великой силе искусства, воодушевляющей людей независимо от их сословной принадлежности и образованности. Близость автора к народной культуре.
|
|
Ф. И. Тютчев. «Фонтан», «С поляны коршун поднялся...», «Неохотно и несмело...». (3 ч)
|
Взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием и настроением человека «Фонтан».
Связь человека с природой. Философский смысл стихотворения «С поляны коршун поднялся...»)
Стихотворение «Неохотно и несмело...» — пример поэтического пейзажа.
|
Читать выразительно стихотворения.
Читать одно из них наизусть. Выявлять средства художественной выразительности.
|
А. А. Фет. «Летний вечер тих и ясен...», «Уснуло озеро; безмолвен черный лес...», «Учись у них — у дуба, у березы...». (3 ч)
|
Картины природы как отражение душевного состояния лирического героя стихотворений. Зрительные и звуковые художественные образы.
Художественные средства изображения.
|
Читать выразительно стихотворения.
Читать одно из них наизусть. Выявлять средства художественной выразительности.
|
А. К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает...», «И у меня был край родной когда-то...». (2 ч)
|
Музыкальность, искренность и лиризм поэзии Толстого. Изображение картин оживающей природы. Любовь поэта к родной земле. Образ лирического героя.
|
Читать выразительно стихотворения.
Характеризовать лирического героя. Выявлять средства художественной выразительности.
|
«Василий Шибанов». (2 ч)
|
Обращение поэта к русской истории и фольклору. Нравственная проблема баллады. Образ Ивана Грозного. Поэтическое изображение чувства любви к родине человека из народа, его чувства долга и преданности.
|
Читать выразительно балладу. Определять ее нравственную проблему. Характеризовать главных героев баллады.
|
К. Р. (К. Романов). «Растворил я окно...», «Колокол». (2 ч)
|
Глубокий лиризм стихотворений поэта. Средства художественной выразительности. Лирический герой стихотворения «Колокола». Роль колокольного звона в создании элегической тональности стихотворения.
|
Читать выразительно стихотворения. Характеризовать лирического героя. Выявлять средства художественной выразительности.
|
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». (2 ч)
|
Нравственные проблемы произведения. Горестная насмешка автора над покорностью, долготерпением, безропотностью народа. Своеобразие жанра. Роль комических преувеличений. Гротеск. Сатирическое изображение господствующего класса в произведениях родной литературы.
|
Читать выразительно, по ролям. Пересказывать подробно, сжато. Определять нравственные проблемы произведения, его жанр, сатирическую направленность.
|
Л. Н. Толстой. «Детство» (глава XV). (2 ч)
|
Автобиографический характер повести. Утверждение вечных нравственных ценностей. Образ Николеньки Иртеньева, его отношение к Богу, родителям, окружающему миру, чистота и непосредственность его восприятия жизни. Внутренний монолог как средство воссоздания духовного мира героев.
|
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Характеризовать образ Николеньки, его внутренний мир.
Писать мини-сочинение «Воспоминания моего детства».
|
Сочинение «Воспоминания моего детства». (1 ч)
|
Литература XX века (36 ч)
|
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». (5 ч)
|
Проблема человеческого достоинства в рассказах Чехова. Сатирическое обличение рабской психологии, чинопочитания, угодничества. Контраст и параллелизм как основные средства создания комического эффекта.
Особенности чеховской иронии. Роль художественной детали в раскрытии смысла произведения.
Влияние творчества Чехова на развитие родной литературы учащихся.
|
Читать рассказы, отвечать на вопросы, пересказывать. Выявлять жанровые отличия рассказа.
Определять проблематику рассказов Чехова, их сатирическую направленность. Выявлять детали, создающие комический эффект.
|
И. А. Бунин. «Танька», «Подснежник». (3 ч)
|
Тема голодного детства в рассказе «Танька». Взаимоотношение детей со взрослым миром. Способы раскрытия изменяющегося отношения героини к матери. Ранимость и хрупкость детской души.
Воспоминания детства и юности писателя в рассказе «Подснежник». Ощущение детской тоски по родным и близким людям. Роль детали в раскрытии мыслей и чувств персонажей.
|
Читать рассказы, пересказывать. Описывать портреты Таньки, мальчика и его отца. Выявлять художественные детали, раскрывающие внутреннее состояние героев рассказов Бунина.
|
В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». (2 ч)
|
Гуманистический пафос стихотворения. Противостояние лирического героя толпе обывателей. Своеобразие ритмики, интонации и рифмы. Влияние творчества Маяковского на поэзию родной для учащихся литературы.
|
Читать выразительно стихотворение. Учить наизусть. Определять средства художественной выразительности, своеобразие ритмики, интонации и рифмы.
|
С. А. Есенин. «Пороша», «Поет зима — аукает...», «Черемуха», «Нивы сжаты, рощи голы...», «С добрым утром!». (5 ч)
|
Картины родной природы в творчестве Есенина. Яркая метафоричность стихотворений, широкое использование эпитетов, сравнений для создания зрительных образов. Прием очеловечивания природы. Лирический герой, нежно любящий природу России.
Изображение чувства любви к природе у поэтов — представителей родной литературы, созвучное лирике Есенина.
|
Читать выразительно стихотворения. Читать одно из них наизусть. Находить художественные средства создания зрительных образов. Определять душевное состояние лирического героя стихотворений Есенина.
|
М. М. Зощенко. «История болезни». (2 ч)
|
Осмеяние недостатков современной автору жизни. Природа комического в рассказе. Роль диалога в достижении комического эффекта. Юмористические произведения родной литературы, созвучные рассказу Зощенко.
|
Читать, отвечать на вопросы, составлять цитатный план. Определять тему и идею, юмористическую направленность рассказа Зощенко. Создать свою смешную историю.
|
Урок развития речи(1ч)
|
А. П. Платонов. «Цветок на земле». (2 ч)
|
Страна детства в произведениях писателя. Романтический пафос рассказа. Идея созидающего добра. Художественное своеобразие рассказа: метафоричность, особенности языка и стиля.
|
Читать, отвечать на вопросы, пересказывать. Находить детали, языковые средства художественной выразительности и определять их роль в рассказе.
|
Сочинение « Мой любимый цветок» (1 ч)
|
|
|
А. С. Грин. «Алые паруса». (5 ч)
|
Алые паруса как образ мечты. Гуманистический пафос повести. Прославление силы, красоты, человечности. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль и Грея. Чистота и возвышенность чувств романтических героев. Утверждение веры в чудо. Лиризм в эпическом произведении.
|
Читать, отвечать на вопросы, составлять развернутый план рассказа. Определять тему и идею произведения. Раскрывать образность языка.
|
М. М. Пришвин. «Кладовая солнца». (5 ч)
|
Природа в восприятии писателя как поэтическая сказка, как зеркало души человека. Гармония человека и природы. Своеобразие жанра произведения. Смысл названия сказки-были. Образ солнца в произведении Пришвина и в мифах древних славян. Художественная функция пейзажа.
|
Читать и анализировать основные эпизоды сказки-были. Отвечать на вопросы. Выявлять идейное содержание произведения, характеризовать Настю и Митрашу.
Писать мини-сочинение «Смысл названия сказки».
|
Сочинение по сказке.(1ч)
|
|
К. Г. Паустовский. «Избушка в лесу». (2 ч)
|
Нравственный стержень главных героев произведения.
Единство человека с окружающим миром. Образ Шашкина: развитое нравственное чувство, близость к природе. Возвышающее и очищающее воздействие музыки на человека. Авторское повествование и монолог Шашкина. Своеобразие композиции и сюжета.
|
Читать, отвечать на вопросы, подробно пересказывать отдельные эпизоды произведения. Определять своеобразие композиции и сюжета.
|
Н. А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...», «Некрасивая девочка». (2 ч)
|
Размышления поэта о непреходящих духовных ценностях, о постоянном совершенствовании человека. Тема ответственности, самовоспитания. Сила красоты человеческой души, умение переживать чужую радость как свою. Внешняя и внутренняя красота человека.
|
Читать выразительно стихотворения Заболоцкого. Заучивать одно из них наизусть. Обозначить темы стихотворений. Обсуждать нравственные проблемы.
|
Н. М. Рубцов. «В горнице», «Звезда полей». (2 ч)
|
Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Слияние поэта с окружающим миром. Радость восприятия естественной красоты жизни. Задушевность, искренность стиха. Близость стихотворения к произведениям народной поэзии.
|
Читать выразительно поэтические тексты. Сопоставлять стихотворения Рубцова со стихотворениями родной литературы о природе.
|
В. М. Шукшин. «Крепкий мужик». (2 ч)
|
Основной конфликт рассказа. Характер главного героя. Глубокое раскрытие писателем причины духовной опустошенности героя. Эпизодические персонажи, их роль в раскрытии конфликта. Сочность и выразительность языка.
|
Читать рассказ. Отвечать на вопросы. Характеризовать главного героя, сопоставлять его с другими персонажами рассказа. Выявлять языковые средства художественной выразительности.
|
В. П. Астафьев. «Гирманча находит друзей». (3 ч)
|
Изображение быта и душевных качеств эвенков. Характер маленького Гирмачни. Доброта, сочувствие, взаимопонимание — пути преодоления языковых и национальных барьеров. Недоброжелательство, злоба — путь к возникновению межнациональных конфликтов.
|
Читать и анализировать текст. Выявлять авторскую позицию. Высказывать свое отношение к событиям изображенным в рассказе.
|
Тестирование (1ч)
|
|
|
Г. Тукай. «Родной язык», «В школе». (2 ч)
|
Любовь к родному народу, его культуре, традициям. Роль Тукая в формировании татарского литературного языка, в развитии татарской литературы. Тукай и русская литература.
|
Читать выразительно и анализировать поэтический текст. Характеризовать лирического героя. Выявлять и анализировать проблематику лирического произведения.
|
Зарубежная литература (8 ч)
|
|
Гомер. «Одиссея» (фрагмент). (3 ч)
|
Человек и судьба в древнегреческой литературе. Сюжетная основа поэмы Гомера. Тема прославления человека. Главный герой поэмы — Одиссей — символ жажды познания, творческого отношения к миру. Образ Одиссея в мировой культуре и родной литературе.
|
Читать фрагменты эпоса Гомера. Отвечать на вопросы по тексту. Характеризовать главного героя. Сопоставлять Одиссея с эпическими героями родной литературы.
|
Э. А. По. «Колокольчики и колокола». (2 ч)
|
Передача поэтическими средствами звучания колоколов: богатство ритмов и звукописи. Разнообразие эмоций, выражаемых колокольным звоном.
|
Читать выразительно поэтический текст. Выявлять средства художественной выразительности.
|
Д. Дефо. «Робинзон Крузо». (3 ч)
|
Вера в неисчерпаемые возможности, величие и силу человека. Образ Робинзона Крузо. Черты характера героя, которые помогли ему выжить, способность преодолеть препятствия, мужество, стойкость, трудолюбие, оптимизм. Гуманистическое звучание романа. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
|
Читать фрагменты романа Дефо. Отвечать на вопросы по тексту. Характеризовать главного героя, выявлять свое отношение к нему.
|
