Литература решение сложных заданий
Скачать 2.02 Mb.
|
Примеры письменных ответов учащихся на задания C1, C2, С1, С4, требующие написания развернутого ответа с ограниченным объемом, с оценками и комментариями (Работы учащихся воспроизводятся с сохранением особенностей авторской орфографии и пунктуации) Задание С1. Что такое «обломовщина»? «Обломовщина» — это состояние души человека, который просто лежит на кровати и ничего не делает, делать не хочет и даже не осознает то, что нужно что-то делать. Человек бездельничает не оттого, что он болен или устал, а потому, что это его обычное состояние души. И он считает свое поведение нормальным. Обломов всю свою жизнь проводит в лежании на диване. Это и есть «обломовщина». Комментарий. Суть вопроса и специфика задания поняты учащимся. Но текст ответа свидетельствует о поверхностном понимании авторской идеи. Оценка за ответ - 1 балл. Задание С2. Кого из героев русской литературы можно отнести к обломовскому типу? К обломовскому типу молено отнести таких героев русской классики, как: Ноздрев («Мертвые души» Н.В. Гоголь), который не хотел заниматься делом и его интересовали только развлечения, Мармеладов («Преступление и наказание» Ф.М. Достоевский). Этот человек тоже абсолютно ничего полезного для общества не делал. Он умел только пропивать последние деньги и совершенно не заботился о своих голодных детях и несчастной жене. Он был таким же эгоистом, как и Обломов. Комментарий. Из ответа учащегося следует, что Обломова «интересовали развлечения», как гоголевского Ноздрева, и основным качеством характера Обломова (как и Мармеладова?!) был «эгоизм». Подобную вульгарную социологизацию в толковании художественных текстов можно и должно считать фактической ошибкой. Таким образом, ученик не назвал ни одного героя, которого можно было бы отнести к обломовскому типу. Оценка за ответ - 0 баллов. Задание С1. О чем предупреждает Чехов в своем рассказе «Ионыч»? Страшное зло человеческих душ показывает Чехов в рассказе «Ионыч». Семья Туркиных, слывущая в городе С. самой образованной и талантливой, олицетворяет мир, обреченный на бесконечное повторение одного и того otce. Ни любви, ни искусства в истинном смысле этих слов в рассказе нет, но зато в избытке имитация и того и другого. Семья Туркиных действительно выделяется на фоне города С., но если она — вершина, то как же низко пала эта нескладная жизнь. Город С. пропитан ленью и однообразной жизнью. Комментарий. Автор демонстрирует понимание специфики задания, но вместо прямого ответа на поставленный вопрос («О чем предупреждает Чехов?») рассказывает о пошлости жизни семьи Туркиных. «Предупреждение» Чехова раскрыто лишь косвенно («низко пала эта нескладная жизнь»). Оценка за ответ- 1 балл. Задание С2. Судьбы каких героев русской классики напоминают судьбу чеховского Ионыча? Судьба Ионыча сильно напоминает жизнь Обломова. Комментарий. Автор называет одну позицию, однако указание на сходство Ионыча и Обломова ошибочно. К тому же абитуриент ограничился в ответе одним предложением, что не соответствует требованиям, предъявляемым к подобному типу заданий (5-10 предложений). Оценка за ответ - 0 баллов. 29 Задание СЗ. В чем видит Г.Р. Державин истинную награду поэтического таланта? Само название стихотворения Державина «Памятник» указывает на то, что поэт размышлял о признании и забвении, о вечном и сиюминутном, о смерти и бессмертии. Г.Р. Державин истинной наградой поэтического таланта считает народное признание, сохраняющуюся в веках память, которая будет вечно жить в сердцах людей. И это — самая ценная награда, о которой мечтает каждый писатель и поэт». Комментарий. Экзаменуемый понимает специфику задания, верно отвечает на центральный вопрос, обозначает тему и идею стихотворения. Оценка за ответ - 3 балла. Задание С4. Какие русские поэты разрабатывали тему творчества в своих произведениях и в чём ее решение созвучно содержанию державинского «Памятника»? Эту тему поднимал в своем творчестве еще древнеримский поэт Гораций. И я считаю, что, наверное, у каждого поэта есть стихотворения, посвященные теме поэтического бессмертия. Так, в стихотворении А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг...» звучит мысль о том, что искусство вечно, оно способно сохраниться в памяти людей». Комментарий. Стихотворение Державина включается в литературный контекст: ученик называет и «открывшего тему» предшественника поэта - Горация, и продолжателя державинской традиции - А.С. Пушкина, однако комментарий ко второй части вопроса приводит минимальный. Оценка за ответ - 2 балла. Задание С1. Каково место данного эпизода в изображении жизненного пути Андрея Болконского? (эпизод: возвращение князя Андрея из Отрадного, описание весеннего леса и дуба) Данный эпизод играет важную роль в изображении жизненного пути Андрея Болконского. Именно в этот момент у героя происходит переоценка ценностей. Он видит смысл в продолжении жизни, а раньше думал, что жизнь в 31 год окончена. Видя преображенный старый дуб, князь Андрей испытывает радостное чувство обновления. Эпизод с дубом - это один из важнейших этапов жизненного пути Андрея, он развивается духовно, происходит диалектика души, его жизнь меняется. Комментарий. Учащийся обнаруживает понимание специфики задания. Он отмечает важность данного эпизода в изображении жизненного пути Андрея Болконского, свидетельствующего о духовном развитии героя, но отвечает на вопрос недостаточно глубоко, лишь обозначив, что в герое произошла переоценка ценностей, но не проанализировав и не объяснив причин произошедших с князем Андреем изменений. Одна и та же мысль повторяется в начале и в конце работы. Оценка, которая может быть выставлена за ответ, - 2 балла. Задание СЗ. Какие русские писатели близки Л.Толстому в изображении духовных поисков героев? (Свой ответ аргументируйте) Одним из близких Толстому писателей был Достоевский. Его произведение «Преступление и наказание» так же показывает нам, как главный герой ищет свой жизненный путь. Он обретает независимость от других и находит смысл своей жизни. Второй близкий Толстому писатель - Тургенев. Произведение «Отцы и дети» рассказывает о духовных поисках Базарова. Комментарий. Экзаменуемый отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, но не дает обоснования для сопоставления с некоторыми литературными героями. Духовный поиск человека предполагает саморазвитие, внутренне движение, обретение своего «я». Базаров в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» выступает как выразитель определенных взглядов на жизнь, обусловленных его принадлежностью к нигилистическому движению. Жизнь опрокидывает его убеждения, в результате чего герой испытывает жесточайший внутренний кризис, определяющий направление его духовных поисков. Раскольников в «Преступлении и наказании» Ф.М.Достоевского - носитель страстно переживаемой им идеи, проверяющий на практике свою теорию. Он проходит в романе свой путь духовного развития, избавляясь от собственной теории и приобщаясь к миру остальных людей (от гордых помыслов о личной славе освобождается и князь Андрей). Оценка, которая выставлена за ответ, - 1 балл. Задание СЗ. Н.А. Добролюбов о стихотворении «Родина» сказал, что М.Ю. Лермонтов учит любить родину «свято, чисто и разумно». Как вы понимаете смысл этих слов? Н.А. Добролюбов имеет в виду, что в стихотворениях М.Ю. Лермонтова отображаются все те чувства, которые должен испытывать истинный патриот страны. Именно этими чувствами руководствуется поэт при написании стихотворения «Родина». М. Ю. Лермонтов говорит о том, что родину надо любить, любить чисто и искренне за ее красоту «безбрежных лесов», «разливы рек её, подобные морям» и «её степей холодное молчанье». Комментарий. Экзаменуемый дает общий поверхностный ответ на вопрос, не раскрывая сущности слов Н.А. Добролюбова о стихотворении М.Ю.Лермонтова. В основу ответа положен только тезис о любви к красоте родной природы. Но в стихотворении Лермонтов не только описывает святость и чистоту патриотического чувства, но и размышляет о его истоках, приходя к парадоксальной формуле «люблю - за что не знаю сам». Оценка за ответ - 1 балл. Задание С4. В творчестве каких русский поэтов развивались лермонтовские мотивы «странной» любви к Родине? (Приведите конкретные примеры.) «Странная любовь» к Родине отражена в творчестве Некрасова и Тютчева. В стихотворении «Родина» Некрасов показал нам свои грустные воспоминания, от которых начинает болеть душа. Тютчев в своем стихотворении «Успокоение» показал свои философские размышления на тему Родины. Комментарий. Отвечая на вопрос, учащийся называет поэтов, в творчестве которых развивались мотивы лермонтовской любви к Родине, но делает необоснованный выбор стихотворений, не показывает, как эти мотивы воплощены в творчестве названных поэтов, не обосновывает сопоставления, приводя необходимые аргументы. Стихотворение Н.А.Некрасова «Родина» близко стихотворению Лермонтова лишь по общей теме, но не эмоциональному настрою, лирическому сюжету. Выбор стихотворения Ф.И.Тютчева «Успокоение», описывающего природу после грозы, еще более неудачен. Если обращаться к творчеству Тютчева, то стоит вспомнить его стихотворение «Умом Россию не понять....», в котором нашли продолжение лермонтовские патриотические мотивы. Оценка, которая может быть выставлена за ответ, - 1 балл. Задание СЗ. В чём заключается трагизм любовного чувства в стихотворении Ф.И.Тютчева «О, как убийственно мы любим...»? Трагизм любовного чувства заключается в том, что герой убил её своей любовью: «И на земле ей дико стало, очарование ушло...». Комментарий. Ответ учащегося, состоящий из переписанного вопроса, поверхностный, односложный и очень прямолинейный. Экзаменуемый не обнаружил понимания переносного смысла тютчевского высказывания о разрушающей силе любовного чувства, которое порой оказывается сопряжено с эгоизмом и гордыней и приводит возлюбленную к жизненной драме. Истоком трагизма становится осознание мимолетности счастья и чувство непоправимой вины, которое испытывает лирический герой. Оценка за ответ - 0 баллов. Задание С4. Какие произведения русских поэтов близки по тематике стихотворению Ф.И.Тютчева «О, как убийственно мы любим...»? (Свой ответ аргументируйте) Тема несчастной, трагической любви звучит в произведениях: «Нищий» Лермонтова, «Мы с тобой бестолковые люди» Некрасова, «Облако в штанах» Маяковского. В них говорится о том, что любовь способна причинять сильную душевную боль, приносить разочарование в жизни. Герои этих стихотворений несчастны в своей любви и все же они не могут побороть это чувство. У Тютчева эта тема доведена до крайней черты, до признания «убийственности» любви. Комментарий. Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, ясно и аргументированно отвечает на вопрос, правильно называя произведения русских поэтов, близких по тематике стихотворению Ф.И.Тютчева, и показывая, в чем заключается эта близость, грамотно обосновывает сопоставления. За ответ может быть выставлено 3 балла. Методические рекомендации по подготовке учащихся к написанию ответов на проблемные вопросы С5Л, С5.2, С5.3 Задания третьей части экзаменационного варианта предполагают написание сочинения по одной из трех тем, сформулированных в виде проблемных вопросов С5.1-С5.3. Последняя (3-я) часть работы требует от учащихся полноформатного развёрнутого высказывания на литературную тему проблемного характера. В этой части работы проверяется умение построить связное содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагаются три вопроса (С5.1 - С5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: первый - по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII и первой половины XIX века, второй - по произведениям второй половины XIX века, третий -по произведениям XX века. Выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме литературно-критического очерка. Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, даёт им возможность выразить своё отношение к поднимаемым авторами произведений проблемам. При ответе на проблемный вопрос (С5.1-С5.3) выпускнику необходимо ориентироваться на следующие требования: - оценивается понимание проблемы, предложенной в вопросе; знание проблематики произведения; степень самостоятельности суждения; умение аргументировать сформулированную точку зрения текстом произведения; - оценивается логичность и последовательность ответа учащегося; - определяется соответствие текста, созданного учащимся, речевым нормам. Отвечая на проблемный вопрос, выпускник может получить от 0 до 15 баллов. Критерии, по которым эксперты оценивают выполнение заданий С5.1-С5.3, приведены в главе «Официальные документы ЕГЭ». Среди пяти позиций, по которым оценивается выполнение заданий части 3, первая позиция (глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе) является главной. Задание считается невыполненным (0 баллов), если по первому критерию работа оценена 0 баллов. В зависимости от того, как экзаменуемый воспринимает то или иное художественное произведение, что считает главным, а что - второстепенным, как он отвечает на поставленный в задании вопрос, определяется, насколько глубоко он понимает предложенную в вопросе проблему. Каждый образ, каждая ситуация, о которой рассказано в произведении, является самостоятельной проблемой. Под термином «проблема» чаще всего подразумевают определенное идейное освещение той или иной стороны жизни. В этом смысле всякое литературное произведение многопроблемно. Если тематика произведения может быть соотнесена с рядом общих явлений действительности, то проблематика определяется личным интересом автора к происходящим событиям. Вопросы, заданные учащимся, не имеют одного единственно правильного ответа. Поэтому не снижается оценка за собственную (пусть и нетрадиционную) точку зрения, если учащийся объяснил, почему он считаете именно так, а не иначе, что в произведении привело экзаменуемого к такому видению проблемы. Характеризуя выбранную проблему художественного произведения, важно определить не только то, как она решается, но и какие художественные средства при этом используются. Второй критерий (уровень владения теоретико-литературными знаниями) проверяет умение учащихся анализировать художественный текст, опираясь на понятия, связанные с его жанровой и родовой спецификой, с художественным методом, и выявлять особенности языка художественных произведений. От выпускников школ и абитуриентов требуется знание таких понятий как жанр, композиция, сюжет, конфликт; художественный образ, система образов, литературный тип, стихотворный размер и др. Выпускники должны иметь представление о жанровой специфике произведений и учитывать их родовую принадлежность: жанры эпические (роман, повесть, рассказ, новелла и др.), лирические (ода, элегия, послание, эпиграмма, поэма и др.), драматургические (трагедия, комедия, драма), лироэпические (басня, баллада); идейно-тематические разновидности произведения (социально-психологический роман, пейзажная лирика и т. д.). Родовая принадлежность произведения связана с различными объектами изображения, средствами и способами их художественного воплощения. Государственный образовательный стандарт и авторские программы по литературе требуют от учащихся знания определенных литературоведческих терминов: эпитет, олицетворение, метафора, гипербола, гротеск, символ, антитеза, аллегория, эзопов язык и др. От выпускника требуется не только продемонстрировать теоретические знания при рассмотрении художественного своеобразия конкретного художественного произведения, но и умение правильно квалифицировать (назвать) важнейшие литературные категории и виды изобразительно-выразительных средств. При выполнении задания С5 обязательно должны привлекаться (по памяти) тексты художественных произведений (критерий обоснованности привлечения текста произведения): экзаменуемый должен продемонстрировать не просто знание «фактов из окружающей жизни», а умение построить развернутое высказывание на литературную тему с привлечением материала художественной литературы. Художественный текст может привлекаться учащимся в виде цитат с комментариями к ним, краткого пересказа содержания, необходимого для доказательства суждений, обращения к микротемам текста и их интерпретации, разного рода ссылок на изображённое в произведении и т.п. И перегруженность работы цитатами, и их отсутствие в работе вообще -в равной степени нежелательны. Невозможно заранее предусмотреть, что лучше: цитировать скупо или подробно, использовать только прямые цитаты или можно «пересказать» что-то своими словами? Все будет зависеть от характера проблемного вопроса, который выбрал ученик для написания работы. Но любое привлечение текста (цитирование) будет уместным только тогда, когда ссылки на текст либо подтверждают, либо дополняют мнение, высказанное самим экзаменуемым. Наиболее типичными ошибками экзаменуемых при создании развернутого ответа являются: 1) замена анализа проблемы пересказом текста художественного произведения или критической статьи; 2) отсутствие или недостаточность цитатного материала, т.е недостаточность доказательной аргументации при наличии собственных суждений; 3) неуместное цитирование или пересказ содержания, ни в коей мере не связанные с темой проблемного вопроса. Основная трудность в оценке следующего аспекта работы экзаменуемого (последовательность и логичность изложения) состоит в том, что нужно одновременно оценить замысел, смысловую цельность и композиционную стройность высказывания, логику, связность изложения. Нарушение последовательности изложения ведет к появлению в работе логических ошибок. Логическая ошибка - нарушение правил или законов логики, признак формальной несостоятельности содержащих ее определений, рассуждений, доказательств и выводов. Логические ошибки обусловлены неправильным ходом мыслей в рассуждении. Логические ошибки могут быть вызваны неправильным истолкованием или использованием в качестве посылок данного рассуждения тех или иных утверждений; нарушением законов логики в ходе рассуждения; неправильным истолкованием в качестве заключения утверждения, которое на самом деле не является выводом из данного рассуждения (напр., в доказательстве - подмена тезиса), и т. д. К этому типу ошибок в работе экзаменуемых относятся: 1) нарушение последовательности высказывания; 2) отсутствие связи между частями предложения; 3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли; 4) раздробление микротемы другой микротемой; 5) несоразмерность частей высказывания; 6) отсутствие необходимых частей высказывания; 7) перестановка частей высказывания и т.п. Логические ошибки могут быть допущены из-за неправильного истолкования или использования в качестве посылок данного рассуждения тех или иных утверждений (например: «Пушкин прекрасно знает и любит родную природу. Это доказывает, что природа и человек не могут жить друг без друга»). Последний критерий (следование нормам речи) проверяет, насколько хорошо экзаменуемый овладел умением строить не только логически связное, но и стилистически грамотное, нормативное речевое высказывание, навык которого формируется в процессе изучения литературы. Грамотность и нормативность речи оценивается по количеству речевых ошибок и речевых недочетов, допущенных учащимися в тексте экзаменационной работы. На оценку задания С5 распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Поэтому при подсчете ошибок не учитываются описки, однотипные и повторяющиеся ошибки, два речевых недочета могут приравниваться к одной речевой ошибке. |
Похожие:
 | Методическая разработка Решение экзаменационных сложных заданий (С3-С4)... По сборнику «Самое полное издание типовых вариантов заданий егэ 2012» А. В. Семенов, И. В. Ященко, Федеральный институт педагогических... | | Образовательная программа творческого объединения «Иррациональные неравенства» Сложность задач нарастает постепенно. Прежде, чем приступать к решению трудных задач, надо рассмотреть решение более простых, входящих... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Решение задач творческого развития личности учащихся обеспечивается включением в программу творческих заданий, которые выполняются... | | Решение ситуационных задач и анализ результатов Консультации по выполнению домашних заданий, курсовых работ, семестровых и контрольных работ, отчетов и других видов заданий сро |
| Решение тестов,выполнение заданий (5-7 мин) Закрепление зун учащихся:... Домашний адрес рт,Мамадышский район, д. Средние Кирмени,ул. Мусы Джалиля,д 7, телефоны : 2-92-52, 89053703970 |  | «Решение сложных логарифмических уравнений и неравенств» Средняя общеобразовательная школа №25 с углублённым изучением отдельных предметов |
| Рабочая программа элективного учебного предмета «Довузовская подготовка... Анализ заданий вступительных экзаменов в вузы страны и заданий егэ показывает, что задачи на решение уравнений и неравенств составляют... | | Программа элективного курса для учащихся 11 классов решение уравнений и неравенств Наибольшую сложность представляют задания с модулем, с параметром, иррациональные неравенства и умение их решать во многом предопределяют... |
| Решение теоретических задач (первая половина семестра, 7-8 заданий) Цель заданий — проверка усвоения знаний и получение навыка применения этих знаний для решения практических задач в области криптографических... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Помощь им я оказываю лишь незначительную при выполнении сравнительно сложных работ и заданий |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рассмотрение более сложных заданий олимпиадного характера, способствует развитию логического мышления у учащихся | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Разобрать решение сложных уравнений с помощью упрощения по свойствам умножения |
| Пояснительная записка Направление кружка : естественно-научное. Актуальность,... Рассмотрение более сложных заданий олимпиадного характера, способствует развитию логического мышления у учащихся | | Инструкция по выполнению работы Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Максимальное количество... |
| Урок по русскому языку 5 класс тема: «Сложные предложения» ... | | Международных исследований мгимо (У) мид россии В этих условиях Москва становилась для многих на Ближнем и Среднем Востоке желанным собеседником, способным непредвзято оценить и... |
