Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Л. М. Волосникова >08. 07. 2011г
Скачать 367.5 Kb.
|
| Тема 1. Теоретические основы дифференциальной диагностики и коррекции. Опорные слова: система раннего выявления, превентивное, концепция раннего вмешательства, стратегия комплексного подхода. Отечественный и зарубежный опыт раннего выявления речевых нарушений. Особое направление в логопедии – превентивное логопедическое воздействие. Единая система раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. Модель раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. Концепция раннего вмешательства. Стратегия комплексного подхода к проблеме диагностики и ранней коррекционной помощи. Тема2. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни, дошкольного возраста в онтогенезе. Опорные слова: нормативы, психомоторное, анализаторные системы. Нормативы психомоторного развития детей первого года жизни. Психолого – педагогические методики оценки психомоторного развития детей первого года жизни. Значение сохранности анализаторных систем. Роль эмоционального состояния в поведении. Движения, практическая деятельность детей. Становление речи, развитие понимания речи в онтогенезе, уровни понимания речи. Развитие движений руки в онтогенезе. Возрастные особенности развития тонкой моторики руки и зрительно – моторной координации (по Е.М. Мастюковой). Развитие словаря и словообразования в онтогенезе. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе. Тема 3. Особенности анализа предпосылок речевого развития. Опорные слова: зрительное сосредоточение, слуховая фиксация, предметно – практическая деятельность. Анализ анамнестических данных. Особенности раннего психомоторного развития: зрительной фиксации, слуховой фиксации, зрительного и слухового сосредоточения, локомоторных функций, предметно – практической деятельности. Особенности предпосылок речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной речи. Психические образования первого года жизни. Психические новообразования первых трех лет. Модуль 2. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Опорные слова: нормативы, психомоторное, анализаторные системы. Нормативы психомоторного развития детей первого года жизни. Психолого – педагогические методики оценки психомоторного развития детей первого года жизни. Значение сохранности анализаторных систем. Роль эмоционального состояния в поведении. Движения, практическая деятельность детей. Становление речи, развитие понимания речи в онтогенезе, уровни понимания речи. Развитие движений руки в онтогенезе. Возрастные особенности развития тонкой моторики руки и зрительно – моторной координации (по Е.М. Мастюковой). Развитие словаря и словообразования в онтогенезе. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе. Тема 4. Дифференциальная диагностика разных форм дислалий. Опорные слова: функциональная, механическая, органическая. Отличие функциональной дислалии от органической (механической) дислалии. Разные формы функциональной дислалии. Отличие артикуляторно – фонетической, артикуляторно – фонематической, акустико – фонематической дислалий. Отличие функциональной дислалии от ринолалии. Тема 5. Дифференциальная диагностика разных форм дизартрий, дислалии и дизартриии. Опорные слова: дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия. Особенности структуры речевого дефекта у детей с дислалией. Особенности структуры речевого дефекта у детей с ринолалией. Особенности структуры речевого дефекта у детей с разными формами дизартрий. Особенности структуры речевого дефекта у детей с сенсорной и моторной алалией. Дифференциация ФНР, ФФНР, ОНР. Тема 6. Дифференциальная диагностика разных форм алалий, алалии дизартрии. Модуль 3. Дифференциальная диагностика сходных состояний. Опорные слова: моторная (экспрессивная), сенсорная, перцептивный уровень, языковая коммуникация. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии. Дифференциальные критерии разных форм алалии: сохранность восприятия речи на перцептивном уровне; соответствующее возрасту понимание речи; возможность понимания без опоры на зри тельное восприятие артикуляции; состояние слухового внима ния; отсутствие эхолалии; стремление к вербальной и невербальной ком муникации; использование мимико-жестикуляторной речи, мелодики, звукоподражания, «звуковых жестов» как ком пенсаторных средств; динамика усвоения языка при его спонтанном и направленном формировании. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от глухонемоты. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от фонематической дислалии. Тема 7. Дифференциальная диагностика разных форм речевых нарушений со сходными состояниями. Опорные слова: алалия, сенсорная, моторная, афония, аутизм. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от задержки ре чевого развития. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от детской моторной афазии. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от афонии. Отличие моторной (экспрессивном) алалии от нарушения развития речи, обусловленного умственной отсталостью. Отличие моторной (экспрессивной) алалии от детскою аутизма (синдром Каннера). Тема 8. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни, дошкольного возраста в онтогенезе. Опорные слова: зрительное сосредоточение, слуховая фиксация, предметно – практическая деятельность. Раннее психомоторное развитие: зрительной фиксации, слуховой фиксации, зрительного и слухового сосредоточения, локомоторных функций, предметно – практической деятельности. Особенности предпосылок речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной речи. Психические образования первого года жизни. Психические новообразования первых трех лет. Тема 9. Особенности обследования детей с разной речевой патологией. Опорные слова: наблюдение, игровые методы исследования, оценка предметно – практической деятельности, особенности психо – моторной сферы. Анализ анамнестических данных. Исследование зрительной фиксации, слуховой фиксации, зрительного и слухового сосредоточения, локомоторных функций, предметно – практической деятельности. Исследование предпосылок речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной речи. Исследование предметно – практической деятельности. Исследование игровой деятельности. 6. План семинарских занятий. Модуль 1. Актуальные проблемы дифференциальной диагностики и коррекции отклонений в развитии. Тема 1. Теоретические основы дифференциальной диагностики и коррекции. 1. Осветить отечественный и зарубежный опыт раннего выявления речевых нарушений. 2. Раскрыть принципы превентивного логопедического воздействия. 3. Дать характеристику системе раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. 4. Сделать рисуночную модель раннего выявления и коррекции отклонения развития детей. Тема 2. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни, дошкольного возраста в онтогенезе. 1. Дать характеристику психомоторного развития детей первых 3 мес. жизни. 2. Охарактеризовать значение сохранности анализаторных систем. 3. Роль эмоционального состояния в поведении. 4. Дать характеристику психомоторного развития детей к 1 году жизни. 5. Осветить возрастные особенности развития тонкой моторики руки и зрительно – моторной координации (по Е.М. Мастюковой). Тема 3. Особенности анализа предпосылок речевого развития. 1. Значение анализа анамнестических данных. 2. Особенности раннего психомоторного развития: зрительной фиксации, слуховой фиксации, зрительного и слухового сосредоточения, локомоторных функций, предметно – практической деятельности. 3. Особенности предпосылок речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной речи. 4. Психические образования первого года жизни. 5. Психические новообразования первых трех лет. Модуль 2. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. 1. Назовите нормативы психомоторного развития детей первого года жизни. 2. Назовите психолого – педагогические методики оценки психомоторного развития детей первого года жизни. 3. Охарактеризуйте основные этапы становления речи. 4. Охарактеризуйте основные уровни понимания речи. 5. Раскройте возрастные особенности развития тонкой моторики руки и зрительно – моторной координации. Тема 4. Дифференциальная диагностика разных форм дислалий. Опорные слова: функциональная, механическая, органическая. 1. Назовите отличия функциональной дислалии от органической (механической) дислалии. 2. Дайте характеристику разных форм функциональной дислалии. 3. Раскройте отличие артикуляторно – фонетической, артикуляторно – фонематической, акустико – фонематической дислалий. 4. Дайте отличие функциональной дислалии от ринолалии. Тема 5. Дифференциальная диагностика разных форм дизартрий, дислалии и дизартриии. 1. Раскрыть особенности структуры речевого дефекта у детей с дислалией. 2. Назвать особенности структуры речевого дефекта у детей с ринолалией. 3. Охарактеризовать особенности структуры речевого дефекта у детей с разными формами дизартрий. 4. Раскрыть особенности структуры речевого дефекта у детей с сенсорной и моторной алалией. 5. Назвать дифференциальные признаки ФНР, ФФНР, ОНР. Тема 6. Дифференциальная диагностика разных форм алалий, алалии дизартрии. 1. Раскрыть отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии. 2. Назвать дифференциальные критерии разных форм алалии 3. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от дизартрии. 4. Раскрыть отличие моторной (экспрессивной) алалии от фонематической дислалии. Модуль 3. Дифференциальная диагностика сходных состояний. 1. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от сенсорной алалии. 2. Раскрыть отличие алалии от ЗПР. 3. Раскрыть отличие алалии от умственной отсталости. 4. Раскрыть отличие умственной отсталости от ЗПР. Тема 7. Дифференциальная диагностика разных форм речевых нарушений со сходными состояниями. 1. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от задержки ре чевого развития. 2. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от детской моторной афазии. 3. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от афонии. 4. Назвать отличие моторной (экспрессивном) алалии от нарушения развития речи, обусловленного умственной отсталостью. 5. Назвать отличие моторной (экспрессивной) алалии от детскою аутизма (синдром Каннера). Тема 8. Особенности психомоторного развития детей первых трех лет жизни, дошкольного возраста в онтогенезе. 1. Охарактеризовать раннее (до 1 года) психомоторное развитие детей. 2. Раскрыть особенности предпосылок речевого развития. 3. Назвать психические новообразования первого года жизни. 4. Дать характеристику психическим новообразованиям первых трех лет. Тема 9. Особенности обследования детей с разной речевой патологией. 1. Охарактеризовать особенности анализа анамнестических данных. 2. Подобрать методы исследования зрительной фиксации, слуховой фиксации, зрительного и слухового сосредоточения. 3. Подобрать методы исследования локомоторных функций, предметно – практической деятельности. 4. Подобрать методы исследования предпосылок речевого развития: «комплекс оживления», гуление, лепет, лепетные слова, первые фразы, раннее развитие самостоятельной речи. 5. Подобрать методы исследования предметно – практической деятельности. 6. Подобрать методы исследования игровой деятельности детей раннего возраста. 8. Темы курсовых работ.
9. Темы рефератов и контрольных работ. 1. Особенности обследования детей с дислалией.
9. Образовательные технологии. Объем реферата должен составлять 10 – 12 страниц печатного текста, должен иметь план из 3 – 5 пунктов. Обязательными атрибутами реферата должны быть «Введение» и «Заключение». Эти требования необходимы для развития логического мышления студентов и для того, чтобы реферат представлял собой небольшую отдельную работу, имеющую завершенный вид. При написании реферата студент сам подбирает литературу, консультируясь при этом у преподавателя и ориентируясь на список, приведенный в данной программе. 10. Вопросы к зачету.
|
Похожие:
 | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 – Специальное (дефектологическое)... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Морфометрия, цитохимия и функциональная диагностика в оценке адаптационного потенциала человека |
 | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Биология профили ботаника, зоология, физиология, генетика, биоэкология; форма обучения – очная | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... «Биология», профили ботаника, зоология, физиология, генетика, биоэкология; форма обучения – очная |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Функциональные характеристики внешнего дыхания при адаптации человека к действию стрессовых факторов различной этиологии | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Рассмотрено на заседании кафедры анатомии и физиологии человека и животных, протокол №9. Соответствует требованиям к содержанию,... |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Рассмотрено на заседании кафедры анатомии и физиологии человека и животных, протокол №9. Соответствует требованиям к содержанию,... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Рассмотрено на заседании кафедры анатомии и физиологии человека и животных («12» апреля 2011 протокол №9) Соответствует требованиям... |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной... Биология; Профиль «Физиология человека и животных», «Экология человека», «Экологическая генетика», «Биотехнология», «Зоология позвоночных»;... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Рассмотрено на заседании кафедры ботаники, биотехнологии и ландшафтной архитектуры протокол №2 от «05» сентября 2011г |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Рассмотрено на заседании кафедры математических методов, статистики и информационных технологий в экономике. Протокол №9 от 20. 04.... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Лингвистика, профиль подготовки: Перевод и переводоведение (английское отделение) |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Рассмотрено на заседании кафедры зарубежной литературы 11. 04. 2011. Протокол №10 | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии» |
