Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп впо по направлению Специальное (дефектологическое) образование и профилю подготовки Логопедия

Скачать 0.51 Mb.

Название	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп впо по направлению Специальное (дефектологическое) образование и профилю подготовки Логопедия
страница	4/5
Дата публикации	28.01.2015
Размер	0.51 Mb.
Тип	Рабочая программа

100-bal.ru > Право > Рабочая программа

1 2 3 4 5

Тестовые задания

С помощью каких дифференциальных признаков происходит распознавание звуков на слух?

акустических свойств звуков
артикуляционных свойств звуков
тех и других одновременно

2. Основные артикуляционные признаки согласных звуков:

1) участие голосовых связок

2) участие средней спинки языка

3) участие мягкого неба

4) участие голосовых связок, средней спинки языка; мягкого неба, место и способ образования звука

Основные разделы работы логопеда:

1) формирование фонологической и фонетической систем языка

2) формирование лексико – грамматической стороны языка

3) формирование общей моторики

Содружественные движения или их компоненты, направленные к совместному разрешению определенной двигательной задачи, называют:

1) синергии

2) синкинезии

3) апраксии

5. Какие отделы составляют речевой аппарат:

1) голосовой,артикуляторный;

2) дыхательный,голосовой;

3) дыхательный,голосовой,артикуляторный.

6. Метод наблюдения используется с целью:

1) оценки обучаемости

2) в комплексе с другими методами психолого-педагогической диагностики

3) с целью изучения вербального поведения в естественных условиях коммуникации

7. Следует ли мотивировать ребенка к речевой деятельности?

1) не обязательно, по усмотрению учителя

2) нет, дети должны самостоятельно понять, что речь – важнейшая функция, без которой им будет очень трудно общаться

3) да, это является важнейшим принципом обучения

8. Все принципы обучения взаимосвязаны и представляют определенную … систему

1) иерархическую

2) дидактическую

3) педагогическую

Укажите правильное определение. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это.

1) нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем

2) нарушение звукопроизношения

3) нарушение фонематического восприятия

4) различные речевые расстройства у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при которых нарушается формирование каждого изкомпонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики

Укажите правильное определение. Общее недоразвитие речи - это...

1) нарушение процессов формирования произношения у детей с разными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения

2) нарушение звукопроизношения

3) нарушение фонематического восприятия

4) различные речевые расстройства у детей с нормальным слухом и. сохранным интеллектом, при которых нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики

11. К основным принципам медико-психолого-педагогического обследования относятся:

1) системность

2) комплексность

3) требовательность

4) учет потенциальных возможностей ребенка

12. Логопедическое воздействие-это:

компенсация нарушенной речевой деятельности;
педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушения речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевыми нарушениями;
исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи;
педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушения речевой деятельности.

13. Логопедическое воздействие осуществляется основными методами обучения:

наглядными, игровыми, словесными;
подражательно-исполнительскими, наглядными, игровыми, словесными;
упражнениями, подражательно-исполнительскими, игровыми;
практическими, наглядными, словесными.

Свистящий сигматизм - это:

отсутствие или искажения звуков [ с], [ с’], [ з], [ з’], [ ц ]
замены звуков [ с ] на [ ш ], [ з ] на [ ж ], [ ц ] на [ т ]
отсутствие звуков [ ш, ж, ч, щ ]

4) смешения [ c ] и [ ш ], [ з ] и [ ж ], [ ц ] и [ c ]

15. Звук является базовым в группе свистящих - это:

1) [ Ш ]

2) [ С ]

3) [ Ц ]

4) [ З ]

16. Звук является базовым в группе шипящих - это:

1) [ З ]

2) [ С ]

3) [ Ш ]

4) [ Ж ]

17. Формы работы логопеда с педагогическим коллективом на организационном этапе могут быть следующими:

1) тематические педсоветы

2) консультации для специалистов

3) индивидуальные беседы с педагогами

4) тематические консультации для родителей

18. Многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий – это…

1) подражание

2) упражнение

3) конструирование

19. К какому возрасту у ребенка должно быть сформировано правильное звукопроизношение:

1) 6-7 лет

2) 2-3 года

3) 7-8 лет

4) 4-5 лет

Отметьте наиболее важные разделы психолого-педагогической характеристики ребенка с речевой патологией.

1) паспортные данные

2) анамнез

3) поведение других членов семьи

4) раннее речевое развитие

5) предполагаемый прогноз в развитии речи

6) состояние речи

В каких случаях нарушения звукопроизношения необходима проверка состояния физического слуха и фонематического слуха?

1) при искажениях звуков

2) при смешениях и заменах

3) при отсутствии звуков

В рамках исследования состояния общей моторики проводится:

1) исследование статических, изолированных движений

2) праксис лицевой мускулатуры

3) исследование двигательной памяти

4) исследование координации движений

При обследовании двигательной функции артикуляционного аппарата определяется:

1) состояние двигательной функции губ

2) состояние двигательной функции челюсти

3) состояние двигательной функции языка

4) состояние двигательной функции мягкого неба

При обследовании двигательной функции артикуляционного аппарата оценивается:

1) длительность удержания позы

2) тонус мышц артикуляционного аппарата

3) последовательность выполнения движений

4) инертность движения, застревание на каком-то одном движении

25. В норме верхние резцы:

1) прямо стают на нижние резцы, не перекрывая их

2) полностью прикрывают нижние резцы

3) перекрывают нижние резцы на 1, 5 – 3 мм

4) не смыкаются с нижними резцами

При обследовании динамической организации движений артикуляционного аппарата оценивается:

1) длительность удержания позы

2) тонус мышц артикуляционного аппарата

3) последовательность выполнения движений

4) инертность движения, «застревание» на каком-то одном движении

При обследовании кинестетической основы артикуляционных движений оценивается:

1) возможность детей воспроизводить согласные звуки, близкие по способу и месту образования

2) последовательность выполнения движений

3) возможность детей кинестетически ощупать положение губ при произнесении гласных звуков и положение языка при произнесении согласных звуков, близких по способу и месту образования

28. При обследовании кинетической основы артикуляционных движений оценивается:

1) последовательность выполнения движений

2) трудность переключения с одного движения на другое

3) возможность переключения с одной фонемы на другую, с одного слогового ряда на другой

При обследовании орального праксиса оценивается:

1) четкость выполнения мимических и артикуляционных поз

2) возможность детей воспроизводить согласные звуки, близкие по способу и месту образования

3) правильность выполнения мимических и артикуляционных поз

30. Принцип качественного анализа результатов обследования подразумевает:

1) всестороннее обследование ребенка различными специалистами

2) высокое качество оценки результатов обследования

3) учет не только количественного результата, но и качественной характеристики результатов обследования

4) учет зоны ближайшего развития ребенка

31. К медицинскому обследованию не относится:

1) неврологическое обследование

2) сбор анамнеза

3) отоларингологическое обследование

4) обследование звукопроизношения

32. В рамках логопедического обследования изучают:

1) импрессивную речь ребенка

2) особенности формы лица и черепа

3) сформированность грамматического строя речи

4) остроту зрения и слуха

33. Отметьте аномалии в строении зубо-челюстной системы, которые могут повлечь за собой дефекты звукопроизношения:

1) неправильное строение зубов

2) передний открытый прикус

3) боковой открытый прикус

4) дистальный прикус

34. В качестве основных диагностических методов при логопедическом обследовании НЕ могут быть использованы:

1) Беседа

2) специальные задания диагностического характера

3) электроэнцефалограмма головного мозга

4) наблюдение особенностей поведения и общения детей

35. Какие аномалии в строении языка могут повлечь за собой нарушение звукопроизношения:

1) гипертрофия корня языка

2) массивный язык

3) врожденное западение корня языка

4) кончик языка сдвинут

Образовательные технологии.

Модуль 1. Тема 3. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению логопедических занятий. Деловые игры: «Обследование речи детей», «Беседа с ребенком», «Беседа с родителями ребенка, имеющего нарушение речи».

Модуль 2. Тема 1. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией. Моделирование фрагментов занятий с детьми-дислаликами. Разбор видеозаписей индивидуальных занятий.

Модуль 2. Тема 2. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с ринолалией. Моделирование фрагментов занятий с детьми-ринолаликами.

Модуль 2. Тема 3. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дизртрией. Моделирование фрагментов занятий с детьми-дизартриками. Разбор видеозаписей индивидуальных занятий.

Модуль 2. Тема 4. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с алалией. Моделирование фрагментов занятий с детьми-алаликами. Разбор видеозаписей индивидуальных занятий.

Модуль 2. Тема 5. Задачи и содержание индивидуальных занятий по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей. Перспективное планирование работы логопеда по формированию речевого дыхания, голоса и интонационной стороны речи у детей.

Модуль 2. Тема 6. Задачи и содержание фронтальных занятий с детьми с ФФНР. Разбор видеозаписей фронтальных занятий. Мастер-класс логопеда-практика.

Модуль 2. Тема 7. Задачи и содержание фронтальных занятий с детьми с ОНР. Разбор видеозаписей фронтальных занятий. Мастер-класс логопеда-практика.

Модуль 3. Тема 1. Планирование, разработка, проведение и анализ фрагментов индивидуальных занятий. Составление индивидуальных перспективных планов работы. Анализ занятий, проведенных на базе практики.

Модуль 3. Тема 2. Планирование, разработка, проведение и анализ фрагментов фронтальных занятий. Составление перспективных планов работы с группой детей. Анализ занятий, проведенных на базе практики.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

7.1. Основная литература:

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2006.

2. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М., Владос, 2004.

3. Козырева О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развития связной речи: старших групп дошкольных специальных образовательных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2005.

4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников. – М.:ВЛАДОС, 2010.

5. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб.пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - Москва: Академия, 2003.

7.2. Дополнительная литература:

1. Белякова ЛЛ., Дьякова ЕА. Логопедия. Заикание. — М.,1998.

2. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М. – Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948.-60с.

Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М.,Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.— М., 1985.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

6. Логопедия: Учеб. пособие / Под ред. Л,С. Волковой. — М., 1998.

Логопед. Научно-методический журнал., 2006 – 2011 гг.

7. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи / Сост. Т.В. Киселева, А.И. Останина. — Екатеринбург, 1992, — С. 30-49.

8. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи Учебное пособие. Екатеринбург 1996.

9. Семенович А.В. Ланине Т.Н. Интеграция сенсомоторного репертуара ребенка – фундамент коррекции ОНР. //Практическая психология и логопедия № 2, 2004

10. Филичева Т.Е., ЧиркинаГ.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада): Учеб. пособие. — М., 1993.

11. ЧиркинаГ.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 8. — С. 50-52.
7.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. www.logo-center.net

2. www.univertv.ru

3. www.lib.ua-ru.net

4. www.twirpx.com

5. www.festival.1september.ru

6. www.viki.rdf.ru

Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Компьютер, колонки, видеоролики для демонстрации обследования детей и занятий с детьми, имеющими разные речевые нарушения, раздаточный материал (бланки с заданиями, тестовые задания) для студентов.
Дополнение к УМКД

«Индивидуальные и фронтальные формы логопедической работы» направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия

Карта компетенции дисциплины

Код компетенций	Формулировка компетенций	Результаты обучения в целом	Результаты обучения по уровню освоения материала			Виды занятий	Оценочные средства
Код компетенций	Формулировка компетенций	Результаты обучения в целом	Минимальный	Базовый	Повышенный	Виды занятий	Оценочные средства
ОП-1	Осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ	Знает: 1. общие методические аспекты обучения лиц с ТНР: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность; 2. основные виды коррекционных технологий; 3. сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, 4. педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования.	Знает: 1. общие методические аспекты обучения лиц с ТНР: цели, задачи, принципы, методы, приемы, организационные формы, коррекционную направленность; 2. основные виды коррекционных технологий.	Знает: 1. общие методические аспекты обучения лиц с ТНР: цели, задачи, принципы, методы, приемы, организационные формы, коррекционную направленность; 2. основные виды коррекционных технологий; 3. сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем.	Знает: 1. общие методические аспекты обучения лиц с ТНР: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность; 2. основные виды коррекционных технологий; 3. сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, 4. педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования.	Лекция, практическое занятие	Доклад, реферат, тест, учебные задачи, комплексные ситуативные задания, электронные тесты
		Умеет: использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ.	Умеет: использовать в своей профессиональной деятельности информационные технологии для решения профессиональных задач.	Умеет: использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения профессиональных задач.	Умеет: использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ.	Лекция, практическое занятие	Доклад, реферат, тест
		Владеет: 1. навыками межличностных отношений; 2.навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ; 3.основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности; 4.навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ОВЗ.	Владеет: 1. навыками межличностных отношений; 2. навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе коррекционной работы с лицами с ОВЗ;	Владеет: 1. навыками межличностных отношений; 2. навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ; 3.основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;	Владеет: 1. анализоммежличностных отношений; 2.анализом применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ; 3.анализом использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности; 4.анализом организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ОВЗ.	Лекция, практическое занятие	Доклад, реферат, тест
ОП-3	Способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии	Знает: 1.методические подходы к использованию компьютерных технологий обучения в специальном образовании 2.отличительные признаки средств компьютерных технологий обучения от традиционных дидактических средств, их функции; 3.специализированные компьютерные продукты, их назначение и применение в системе специального образования; 4.психологичекие особенности использования компьютерных технологий обучения в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.	Знает: 1.методические основы компьютерных технологий обучения; 2.отличительные признаки средств компьютерных технологий обучения от традиционных дидактических средств, их функции.	Знает: 1.методические подходы к использованию компьютерных технологий обучения в специальном образовании 2.отличительные признаки средств компьютерных технологий обучения от традиционных дидактических средств, их функции; 3.специализированные компьютерные продукты, их назначение и применение в системе специального образования.	Знает: 1.методические подходы к использованию компьютерных технологий обучения в специальном образовании 2.отличительные признаки средств компьютерных технологий обучения от традиционных дидактических средств, их функции; 3.специализированные компьютерные продукты, их назначение и применение в системе специального образования; 4.психологичекие особенности использования компьютерных технологий обучения в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.	Лекция, практическое занятие	Доклад, реферат, тест, глоссарий
		Умеет: 1.оценивать компьютерное программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; 2.планировать и решать задачи коррекционно-педагогической деятельности средствами компьютерных технологий обучения; 3. методически обосновано отбирать, создавать, трансформировать средства компьютерных технологий обучения, структурировать и представлять дидактическую информацию на их основе.	Умеет: 1.оценивать компьютерное программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; 2.планировать и решать задачи коррекционно-педагогической деятельности средствами компьютерных технологий обучения.	Умеет: 1.оценивать компьютерное программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; 2.планировать и решать задачи коррекционно-педагогической деятельности средствами компьютерных технологий обучения; 3. методически обосновано отбирать средства компьютерных технологий обучения, структурировать и представлять дидактическую информацию на их основе.	Умеет: 1.оценивать компьютерное программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; 2.планировать и решать задачи коррекционно-педагогической деятельности средствами компьютерных технологий обучения; 3. методически обосновано отбирать, создавать, трансформировать средства компьютерных технологий обучения, структурировать и представлять дидактическую информацию на их основе.	Лекция, практическое занятие	Доклад, реферат, тест
		Владеет: 1.навыками создания дидактических средств на основе компьютерных технологий обучения; 2.навыками разработки конспектов коррекционно-развивающих занятий и определения в них места и роли компьютерных технологий обучения; 3.навыками работы с глобальными и локальными поисковыми системами для нахождения профессионально значимой информации, осуществления профессионального общения.	Владеет: 1.навыками создания дидактических средств на основе компьютерных технологий обучения; 2.навыками работы с глобальными и локальными поисковыми системами для нахождения профессионально значимой информации, осуществления профессионального общения.	Владеет: 1.навыками создания дидактических средств на основе компьютерных технологий обучения; 2.навыками разработки конспектов коррекционно-развивающих занятий на основе компьютерных технологий обучения; 3.навыками работы с глобальными и локальными поисковыми системами для нахождения профессионально значимой информации, осуществления профессионального общения.	Владеет: 1.анализом создания дидактических средств на основе компьютерных технологий обучения; 2.анализом разработки конспектов коррекционно-развивающих занятий и определения в них места и роли компьютерных технологий обучения; 3.анализом работы с глобальными и локальными поисковыми системами для нахождения профессионально значимой информации, осуществления профессионального общения.	Лекция, практическое занятие	Доклад, реферат, тест

1 2 3 4 5

	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,...		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос во... ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... «Физическая культура» профиля подготовки «Физкультурное образование», очной и заочной формы обучения		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... «Физическая культура» профиля подготовки «Физкультурное образование», очной и заочной формы обучения
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо...		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Педагогическое образование с двумя профилями (история и иностранный язык) очной формы обучения
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки «Психологическое образование» очной формы обучения		Технологическая карта дисциплины ...
	М. Г. Чистякова искусство ХХ века ...		А. Ю. Зимин основные проблемы аксиологии ...

Похожие: