Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Заикание») Факультет
Скачать 0.62 Mb.
|
| Тематика рефератов \ не предусмотренно Тематика курсовых проектов (работ)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины а) основная литература
б) дополнительная литература 1. Абелева И.Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации //Вопросы психологии. 1976. N4. - С.144-150. 2. Анохин П.К. Биология и физиология условного рефлекса. - М., 1968. 3. Арутюнян (Андронова) Л.3. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. - М.: МОИУУ, 1990. - 167 с. 4. Арутюнян Л.3. Основные положения комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992. 5. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О., Мозговая Е.Л. Клинико-физиологическая характеристика детей дошкольного возраста, страдающих невротическим и неврозоподобным заиканием //Дефектология. 1978. N 1. - С.25-30. 6. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964. 7. Белякова Л.И. К вопросу о механизмах возникновениях заи кания //Дефектология. 1974. N 5. - С.10-17. 8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 1998. 9. Белякова Л.И., Кумала И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся детей //Дефектология. 1985. N 1. 10. Белякова Л.И., Лубенская А.И. Прием угашения страха речи у больных, страдающих заиканием //Дефектология. 1975. N 3. - С.86-89. 11. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиоло гии активности. - М., 1949. 12. Болдырева Т.Д., Рылько Г.Ф. Опыт групповой психолого-коррекционной работы со взрослыми заикающимися//Клиника и терапия заикания /Под ред. Г.В. Морозова. - М., 1984. - С.178-180. 13. Власова Н.А., Беккер К.-П. (ред.) Заикание. - М., 1978. 14. Волкова Г.А. Взаимоотношение в семье заикающегося ре бенка //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992. 15. Габриял Т.М. Аналитическое изучение ситуаций, связанных с заиканием //Дефектология. 1972. N 5. 16. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания у малень ких детей и роли его для общего развития личности //Современная неврология, психиатрия и психогигиена. - М., 1938. - с. 9-10, 68-80. 17. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. - М.: МГУ. 1987. - 150 с. 18. Гутцман Г. Лечение болезней речи. 19. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л.: Медицина, 1970. 20. Драпкин Б.Э. Психотерапия в комплексном лечении заика ния у подростков //Клиника и терапия заикания. - М., 1992. 21. Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса ре-чеобразования у заикающихся //Заикание: проблемы теории и прак тики. - М.. 1992. 22. Жинкин Н.И. Механизмы заикания //Вопросы патологии ре чи. - Харьков: ЦНИПИ. 1959. т. XXXII. 23. Калачева И.О. Особенности динамики невротического заи кания в дошкольном возрасте //ж. Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1976. N 10. - С.1551-1555. 24. Кочергина В.С. Роль органического поражения центральной нервной системы в патогенезе заикания взрослых //ж. Невропатоло гии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1976. N 10. - С.1790-1791. 25. Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992. 26. Куршев В.А. Заикание. - Волгоград, 1974. 27. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей //Дефектология. 1969. N 3. - С.9-17. 28. Левина Р.Е. Заикание у детей //Преодоление заикания у довкольников. - М., 1975. 29. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исс ледования //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. - С.105-123. 30. Логопедия: учеб. пособие /Под ред. Л.С. Волковой. - 3-е изд. - М., 1998. 31. Лубенская А.И. Аутогенная тренировка в системе логопе дических занятий со взрослыми заикающимися. Автореф. канд. дис. -М., 1974. - 33 с. 32. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогене за и терапии заикания //Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1960, 8. - С.195-208. 33. Миронова С.А. Обследование заикающихся школьников //Дошкольное воспитание. 1979. N 8. 34. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. - Л., 1988. 35. Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Рау Е. К проблеме диаг ностики и прогноза состояния больных, страдающих заиканием //Но вые исследования в психологии. - М., 1981, N 1. - С.85-93. 36. Неткачев Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. - М., 1909. 37. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Прог рамма для специальных дошкольных учреждений. - М., 1983. 38. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов диф ференциального применения логопедической ритмики в работе со взрослыми заикающимися //Дефектология. 1982. N 1. 39. Рау Е.Ю. Динамика некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся //Вопросы психологии. 1984. N 3. - С.62-72. 40. Ремизова Е.А., Темкин И.М. Некоторые вопросы клиники и терапии затяжных форм заикания //Вопросы патологии речи. - Харьков, 1959, 32. - С.183-189. 41. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной дея тельности и речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1981. N б. 42. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой //Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992. 43. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М.: Владос, 1979, 1994. 44. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994. 45. Сикорский И.А. О заикании. - Киев, 1889. 46. Флоренская Ю.д. Клиника и терапия нарушений речи. - М., 1979. 47. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в изуче нии проблемы заикания //Вопросы психологии. 1977. N 3. - С.84-92. 48. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей //Дефектоло гия. 1977. N 1. - С.20-23. 49. Чевелева Н.А. Логопедическое обследование заикающихся детей //Исправление заикания у школьников в процессе обучения. - М., 1982. 50. Шкловский В.М., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Групповая психотерапия: вопросы теории и практики (на модели психотерапев тической группы больных логоневрозом) //Психологический журнал. 1985. Т.6, N 3. - С.100-110. 51. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994. 52. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобра-вовательной школы. - М., 1980. 53. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заи канием //Методы обследования нарушений речи у детей. - М., 1982. в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии) ● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике. ● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике. ● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др. ● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы. ● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно 2001-2004гг.).
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД Учебно-методические пособия Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины. - учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и аудиоаппаратура, компьютеры ); - учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.); - наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.). Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и формы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей дошкольного и школьного возраста. Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых исследований. - методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых общеобразовательных школах и др.).
Методические рекомендации для студентов Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: - Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. - Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. - Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. - Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. - Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним, - Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией). Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях. На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.). Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе. Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов. Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: - организация рабочего места, режим труда и отдыха; - уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки. Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности: - во всякий труд нужно входить постепенно; - мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; - привычная последовательность и систематичность деятельности; - правильное чередование труда и отдыха. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации); - БКУЗ, в который входят: - рабочие тетради; - материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению); - контрольные работы; - задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Афазия») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в2 Логопедия (раздел «Нарушение голоса») Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю в 1 Логопедия (раздел «Дизартрия») Факультет Программа курса предназначена для студентов 1 го курса (2 й семестр) отделения логопедии и направлена на усвоение понятий, фактов,... |  | Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Логопедия (Заикание) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050700. 62 Специальное (дефектологическое) образование,... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия» | | Учебно-методический комплекс по модулю б б. 3 Специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю кв. 8 Профессиональные нарушения голоса Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м б. 3 Сравнительная специальная педагогика Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 8 Эффективная коммуникация... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю б в 3 Технология обследования речи Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю б кв. 9 Нарушение речи у слабослышащих детей Факультет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю м в. 2 Коммуникативные нарушения... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 3 Логопедическая работа... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю в5 «Основы историографии» Факультет: Исторический ... |
| Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 2 Логопедическая работа... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс по модулю культура делового общения Факультет филологический Цель: приобретение студентами теоретических системных знаний в области современной деловой речи |
