Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
Акустические параметры голоса. Теория голосообразования.
Анатомо-физиололгические механизмы голосообразования.
Значение резонаторов в процессе голосообразования.
Генераторная функция гортани.
2. Значение дыхания в голосообразовании. Приемы восстановления голоса.
3. Морфология и функциональное значение нервного аппарата гортани.
Возрастная эволюция голоса. Стадии развития голоса.
Мутационная дисфония. Физиологическая мутация.
Функциональные нарушения голоса. Хараткреистика одной из форм.
Психогенная афония. Особенности логопедической работы.
Фонастения. Предупреждение фонастений.
Спастическая дисфония. Сравнительная характеристика с заиканием.
Образования голосовых складок. Особенности коррекции голоса.
Онкологические заболевания гортани. Реабилитация голоса.
Структура дефекта и восстановление голоса при удалении гортани.
Профилактика нарушений голоса у детей и взрослых.
Коррекция голоса при хронических ларингитах и состояниях после микрохирургического лечения.
Классификация нарушений голоса.
Фонастения, особенности голосовой патологии и способы ее устранения.
Дифференциальная диагностика при функциональных нарушениях голоса.
Методика восстановления голоса. Этапы логопедической работы.
Задачи и содержание подготовительного этапа.
Постановка голоса как метод предупреждения фонастений.
Задачи основного этапа логопедической работы.
Писхотерапия в комплексной реаблилатции
Формирование дыхания. Статическая гимнастика.
Значение динамической дыхательной гимнастики в коррекции нарушений голоса.
Типы атаки голоса. Формирование мягкой атаки.
Развитие артикуляционно-резонаторной системы.
Формирование и развитие речевого слуха.
Психотерапия при мутационной дисфонии.
Психотерапия при психогенной афонии.
Биологическая обратная связь в комплексной реабилитации
Логоритмика при постановке голоса.
Массаж в реабилитации голоса.
Акустические параметры голоса.
Теории голосообразования.
Профессиональные нарушения голоса.
Особенности постановки голоса у детей.
Качество жизни больных после ларингэктомии.
Противопоказания в логопедической работе у больных с нарушениями голоса.
Эндокринные нарушения и нарушения голоса.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
В таком же формате планируем самостоятельную работу по заочной форме обучения.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что задание предлагается по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества практических задач на практических и самостоятельных занятиях студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, положения. характеристики, формулировки основных положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. в В своих вопросах студент должен четко выразить, чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной проблеме. |
