Программа развития государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

ЛИЦЕЙ № 1571 СЗАО г.Москвы

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОГРАММЫ

0. 
   внешняя и внутренняя дифференциация обучения;
   
1. 
   преемственность обучения между различными образовательными и возрастными ступенями (детский сад\ начальная школа, начальная школа \ основная школа);
   
2. 
   внедрение ФГОС второго поколения
   
3. 
   переход к лицейским образовательным стандартам, гарантирующим высокое качество образования;
   
4. 
   доступность каждому учащемуся и воспитаннику всех уровней и видов образования в соответствии с индивидуальными запросами и возможностями
   
5. 
   Сочетание социального партнерства в решении задач развития образования и высокой личной ответственности каждого субъекта образовательного процесса
   
6. 
   Возрастание роли общественности на всех этапах реализации образовательного процесса: от проектирования до мониторинга качества образования. Открытость и гласность контрольных процедур
   
7. 
   углубленное изучение физико – математических наук, предметов естественнонаучного цикла, филологии как фактор универсализации когнитивных умений;
   
8. 
   углубленное изучение информатики как инструмент глобализации мышления и формирования навыка обработки информационных потоков.
   

0. 
   обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью всех учебных программ (на дошкольном и школьном отделениях);
   
1. 
   Обеспечение на дошкольном отделении образовательного комплекса устойчивой развивающей образовательной среды;
   
2. 
   обеспечение профильного обучения старшеклассников;
   
3. 
   создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие когнитивных и креативных способностей воспитанников и учащихся;
   
4. 
   использование прогрессивных образовательных технологий;
   
5. 
   широкое развитие сети внеклассной работы по предметам ;
   
6. 
   использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как потребностей обучения и воспитания, так и личных информационных потребностей учащихся и воспитанников;
   
7. 
   использование возможностей города как научного и культурного центра мирового значения для облегчения этапа взросления как одного из важнейших шагов социализации.
   
8. 
   Участие в проектной и исследовательской деятельности учащихся по профидьным предметам и воспитанников в творческих направлениях.
   

• 
  направленностью образования в лицее и сменой духовно-нравственных и социальных приоритетов общества, необходимостью подготовки молодежи к самореализации в условиях рыночной экономики.
  
• 
  Фундаментальностью образования и возрастающими требованиями от знания функциональности и немедленного употребления.
  
• 
  Ориентацией большинства учителей лицея на передачу знаний ученикам и недостаточностью работы по развитию ключевых метапредметных компетенций, а также эмоционально-чувственной сферы ученика;
  
• 
  Традиционной ориентацией школы на передачу знаний ученику – учителем, построенной на авторитете учителя, недостаточного использования системно - деятельностных форм обучения (новые ФГОС) и разнообразными, зачастую более привлекательными возможностями образования и развития личности во внешкольной среде.
  
• 
  Требованиями к выполнении. Обязательного государственного стандарта и состоянием здоровья учащихся, затрудняющее выполнение этих требований
  
• 
  Формированием познавательной активности одаренных учащихся и возможностью их учебной перегрузки
  
• 
  Демократизацией общества, расширением возможностей политического и социального выбора, необходимостью готовности к этому выбору и малой вариативностью учебного процесса, недостаточной демократизацией школьной жизни.
  
• 
  Необходимостью гражданско-патриотического воспитания молодежи и отсутствием в обществе и государстве четких духовно-нравственных ориентиров.
  
• 
  Количественным и качественным уровнем предоставляемых ОУ услуг и потребностями и желанием родителей
  
• 
  Развитием образовательных программ повышенного уровня, требующих затрат умственных и физических сил ребенка, и недостаточной эффективностью существующей системы мероприятий физического развития учащихся и сохранения их здоровья.
  

1. 
   Создать целостную систему реализации непрерывного развития личности путем разработки модели социально – адаптивного образовательного учреждения на всех ступенях образовательного комплекса в рамках работы образовательных педагогических систем.
   
2. 
   Создать пакет нормативных документов, регламентирующих деятельность нового образовательного учреждения в соответствии с современным законодательством РФ.
   
3. 
   Создать условия для развития и саморазвития у воспитанников и учащихся психических, интеллектуальных, физических, личностных качеств в соответствии с моделью выпускника разных ступеней образования.
   
4. 
   Сохранить и развить единую эмоционально привлекательную воспитывающую среду в условиях крупного образовательного комплекса.
   
5. 
   Создать в образовательном комплексе комфортные психолого – педагогические и материальные условия для осуществления профессиональной деятельности и творческого развития.
   
6. 
   Разработать и внедрить современные технологии организации целостной системы образовательной среды, включающей преемственность образовательных систем каждого ОУ, входящего в образовательный комплекс.
   
7. 
   Разработать и внедрить новую структуру управления крупным образовательным комплексом, способную обеспечить эффективное достижение миссии образовательного учреждения.
   

1. 
   Разработать общую концепцию крупного образовательного комплекса на основе исторических традиций лицейского образования при сохранении принципа равных возможностей на этапах дошкольного и начального образования и разнообразия образовательных маршрутов на этапах лицейского образования с учетом основных направлений модернизации образования РФ
   
2. 
   Определить вертикально – горизонтальные связи системы управления крупным образовательным комплексом; разработать систему организации потоков информации, связанных с управлением лицея; разработать систему выполнения поставленных задач на текущий год; разработать систему руководства и контроля, осуществляемую в образовательном учреждении.
   
3. 
   Определить полномочия органов управления крупным образовательным комплексом (управляющий совет, педагогический совет, научно – методический совет); разработать регламент деятельности структурных подразделений лицея; разработать единую систему планирования работы структурных подразделений и комплекса в целом.
   
4. 
   Разработать структуру годового круга традиций и праздников для обучающихся в каждом подразделении образовательного комплекса; внедрение новых форм воспитательной работы с учащимися.
   
5. 
   Обеспечить эффективное использование механизма аттестации педагогических кадров; совершенствовать формы морального и материального стимулирования лучших учителей; организовать рабочие места в соответствии с современными требованиями.
   
6. 
   Создать центр дополнительного педагогического образования как структурное подразделение лицея, осуществляющее непрерывное повышение квалификации педагогических работников; создать службу педагогического аудита.
   

1. 
   Социально-педагогический анализ деятельности всех составляющих ОУ лицея (аналитический этап);
   
2. 
   Социально-педагогическое проектирование, формирование модели образовательного комплекса (проектировочный этап);
   
3. 
   Планирование социально-педагогических механизмов реализации программы развития, параметров оценки их эффективности (планирующий этап);
   
4. 
   Внедрение и апробация разрабатываемых моделей (внедренческий этап.)
   
5. 
   Оценка эффективности разрабатываемых моделей (обобщающий этап).
   

1. 
   Создание подпрограмм (проектов) развития образовательного комплекса с учетом основных задач программы, включающих имеющиеся ресурсы, возможные решения в данном направлении, ответственных за их выполнение и ожидаемые результаты.
   
2. 
   Мобилизация всех участников образовательного процесса на реализацию программы развития лицея. Обсуждение приоритетных направлений развития и промежуточных результатов ее выполнения на научно-практических конференциях, заседаниях научно-методического совета и школьных методических объединений (педагогический коллектив), Управляющего совета, лицейской родительской конференции и классных родительских комитетов (родители); собраниях Совета старшеклассников и классных коллективов, в радиогазете, периодической школьной печати (учащиеся);
   
3. 
   Создание системы диагностики и контроля реализации программы развития по схеме: школьные методические объединения - педагогический совет – административный совет – Управляющий совет лицея.
   

• 
  Ее нужно организовать так, чтобы в игре (в каждом ее виде) предчувствовался будущий урок – нравственный идеал, соответствующий общечеловеческим ценностям;
  
• 
  Педагог должен содействовать обогащению и самостоятельному накоплению ребенком представлений об образцах для подражания (героев, на которых он хотел бы быть похожим;
  
• 
  Для педагога как организатора и творца детской игры каждая из ее видов – лаборатория познания своего воспитанника и возможность при умелом руководстве содействовать коррекции его личности.
  

• 
  создание предметно-игровой среды, которая является мощным средством воздействия взрослого на самодеятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом, развитие фантазии;
  
• 
  расширение игрового пространства, создание комфортных условий для игры;
  
• 
  предоставление большей самостоятельности;
  
• 
  полифункциональность и возможность практического применения игры не только в процессе организации самостоятельной игровой деятельности, но и в ходе специальных занятий по всем линиям развития.
  

• 
  К школьному зданию в целом (оформление, комфорт, организация учебного, игрового, бытового пространства)
  
• 
  К помещению своего класса (уникальная комфортная эстетика и стиль, эргономичность)
  
• 
  К работающим в школе взрослым (профессионально – личностные качества, стиль поведения, общения и внешний облик)
  
• 
  К одноклассникам и остальным ученикам начальной школы (бесконфликтность взаимоотношений, развитие учебного и внеучебного горизонтального (класс, параллель) и вертикального (школа в целом) сотрудничества и дружеских связей
  
• 
  К содержанию учебной деятельности (доступность, осознаваемый ребенком развивающий характер, разнообразие, глубина в сочетании с ярким характером представления)
  
• 
  К собственным результатам в учебной и внеучебной деятельности, организуемой школой (многообразие систем оценки знаний, ориентация на успехи и достижения, развитие положительной самооценки, помощь в поиске радостных ощущений от самого пребывания в школе и процесса учебы в ней).
  

• 
  Опора на свойственную нормально развивающемуся ребенку любознательность и ее развитие средствами познавательной деятельности
  
• 
  Использование игры как одного из наиболее привлекательных для младшего школьника видов деятельности в учебном процессе и внеучебных занятиях
  
• 
  Общение с друзьями – одноклассниками, интересными педагогами – взрослыми, гостями школы, старшеклассниками
  
• 
  Успешное взаимодействие учителей с родителями
  
• 
  Ранняя диагностика и профилактика учебных и поведенческих затруднений у младших школьников
  
• 
  Выявление и сопровождение одаренных детей
  
• 
  Создание в душе ребенка образа «уютной и доброй школы»
  
• 
  Снижение и компенсация учебных затруднений и стрессов
  

• 
  Осознание и принятие образовательных целей учащимися. Предполагается целенаправленное включение ученика в процесс планирования целей и постановки учебных задач. Для этого потребуется изменить сам язык, на котором сегодня формулируются дидактические и общепедагогические цели, сделать его понятным для учеников и родителей
  
• 
  Развитие у учеников системы ценностных ориентаций в сфере образовательной деятельности. Развитие этой системы становится возможным, если опираться на такие категории, как престижность высоких образовательных результатов и личностных достижений; ориентация на познание как безусловную ценность для современного культурного, развивающегося человека
  
• 
  Усвоение школьниками эффективных «технологий успеха и достижений».
  
• 
  Развитие у школьников навыков образовательной рефлексии и потребности в ней, обучение их методам самооценки и самоконтроля.
  
• 
  Расширение спектра видов образовательной деятельности. Широкое использование заданий эвристического, проблемного, развивающего, частично поискового, творческого характера в учебном процессе на уроке и в самостоятельной внеурочной работе будет способствовать развитию общей учебной культуры учащихся. Мотивация выбора того или иного вида, формы, способа, приема учебной деятельности из нескольких предложенных позволит более активно опираться на естественную потребность учеников в узнавании и освоении нового и интересного
  
• 
  Ориентация школьников на инициативный поиск индивидуальных и коллективных форм участия в познавательной и общеразвивающей деятельности. Организация предметных недель, учебных конференций широкой тематики, введение спецкурсов и семинаров на развитию общеучебных навыков будут способствовать тому, что каждый ученик Комплекса сможет принимать участие в построении своего собственного образовательного маршрута
  

• 
  Каждый ученик комплекса сможет удовлетворить свои образовательные потребности и реализовать выявленные в начальной школе способности как самостоятельно, так и в процессе сотрудничества с педагогами
  
• 
  Будет создана комфортная, личностно ориентированная образовательная среда, построенная на общих, разделяемых педагогами, учениками, родителями ценностях и приоритетах
  
• 
  Кадровые, материально – технические, психолого – педагогические возможности Комплекса будут использоваться максимально эффективно в отношении любого участника образовательного процесса
  

• 
  Одним из важнейших результатов школьного образования должна стать способность и готовность ученика (выпускника) к принятию ответственных жизненно важных решений
  
• 
  Обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими; толерантности, способности вести диалог
  
• 
  Современная школа должна научить ученика объективно оценивать «себя в развивающемся мире» в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации
  

• 
  Повышение эффективности урока как основной возможности диалога ученика и учителя
  
• 
  Развитие системы внеурочных форм образовательной деятельности, ориентированных на исследовательский и проблемный характер освоения содержания образования
  
• 
  Реализацию комплекса форм внеклассной работы, позволяющих обеспечить процесс активной социализации школьников на протяжении всего образовательного маршрута профильной школы
  
• 
  Ориентацию педагогов на личностные достижения школьников в образовательном взаимодействии
  
• 
  Обеспечение принципов открытости и комфортности образования во всех их аспектах
  
• 
  Комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами образовательного и профессионального выбора школьников