Программа развития государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Скачать 0.77 Mb.
|
ПОДПРОГРАММА«Общественное управление»Целевое назначение
Задачи подпрограммы
Этапы осуществления подпрограммы и ожидаемые результаты
ЛИЦЕЙСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ индивидуализации образования и воспитания Построение базовой лицейской модели единого образовательного комплекса строится на принципах открытого пространства и самоопределения в общественной жизни и не могут быть реализованы на отдельно взятых учебных занятиях и уроках, на отдельно взятых спецкурсах и факультативах. С другой стороны, мы должны сохранять все те лучшие педагогические и образовательные практики и технологии, которые накопило каждое образовательное учреждение, входящее в образовательный комплекс, сохранять и приумножать их. Именно содержательное разнообразие и богатство этих образовательных практик будет одним из гарантов того, что стратегическая цель и заявленные принципы будут выполняться. Поэтому предлагается следующая образовательная лицейская модель, представляющая собой некий образовательный универсум, то есть открытое лицейское пространство для общения и развития. В этой модели каждый лицеист имеет возможность переходить от одного уровня к другому. Уровень учебный Самый нижний уровень предполагает обязательное освоение учебной программы. На этом уровне критерий успешности – освоение знаний учебной программы. Но если работает только этот уровень, то школа превращается в конвейер, где нет человека, нет субъекта, нет открытости и нет самоопределения. Уровень тренажерный Работа на этом уровне будет успешнее, если над ним надстраиваются другие, помогающие освоить учебный материал. Мастерские, мастер-классы, тренажеры, проектные семинары, могут применяться как на уроках, так и вне учебного времени: в летних профильных лагерях, на самых разных мероприятиях лицея. Эти формы и практики формируют мышление, работают на самоопределение лицеиста. Эта работа требует особой квалификации и от педагогов. Не каждый учитель, работающий на первом уровне, может работать на втором. Уровень профильный Далее выделяется третий уровень – профильной подготовки. Все профили, заявленные в лицее, требуют своего обеспечения. Оно заключается в том, что при профильном обучении уже на уроке начинается подготовка лицеиста к будущей профессии. Обучение в профильном классе определяет выбор вуза. Профильная подготовка нуждается в углубленных программах, в более сложно организованных практиках и оргформах работы. Здесь должны привлекаться уже не просто педагоги лицея, но работники высшей школы, профессора, носители университетского знания, образцов науки, культуры, управления. Работа на этом уровне сопрягается с работой на втором уровне. Именно здесь необходимы мастер-классы, тренажеры и проектные семинары. Уровень игровой Далее выше по уровням модели надстраивается уровень лицейских игр-сессий. Они не должны быть частыми. Они проводятся примерно два-три раза в год. В начале, в середине и в конце учебного года. На этих играх собираются лицеисты средних и старших классов и анализируют то, что происходит у них на уроках, на мастерских и тренажерах, в рамках профильного обучения. Учащиеся совместно с педагогами анализируют образовательные практики, предлагают решения по улучшению ситуации. Это игры на максимальное самоопределение, во время которых происходит откровенный разговор. На игре нет носителей образцов и норм. Главным в играх является содержательное обсуждение образовательного процесса и его результатов. Уровень открытого пространства Далее надстраивается уровень публичных слушаний и общественных экспертиз. Этот уровень вообще является новым не только для школы, но и для страны в целом. Но именно на нем вырабатывается гражданская позиция, те правовые нормы, те условия и регулятивы, те законы, кодексы и традиции, которые создают необходимое условие для реализации нижних уровней. Здесь работа идет не только и не столько над учебными проблемами, проблемами профильного обучения, сколько над проблемами управления, организационными и правовыми условиями, принципами и регуляторами взаимодействия между всеми, кто входит в открытое лицейское пространство. Именно этот высший уровень и «держит» это пространство. Если его не будет, то участники рискуют провалиться вниз и все их разговоры о кодексе лицеиста останутся декларацией. Уровни лицейской образовательной модели   Лифт Лифт в   оспитания обучения и развития     Публичные слушания, общественные экспертизы, защиты проектов, законов, регулирующих жизнь лицея. Внешняя норма: социальный заказ, вызов ситуации.  Лицейские игры-сессии. Коллективное самоопределение и самопроектирование будущего обучения и образования.  Профиль как базовая единица. Профильное обучение. Формирование готовности к профессиональной деятельности. Внешняя норма: требования вузов, будущей профессии. Проектные мастерские, лаборатории, мастер-классы, тренажеры. Формирование проектного, инновационного мышления, навыков и конкурентоспособных компетентностей. Урок как базовая единица. Трансляция знания. Развитие базовых способностей. Внешняя норма: учебная программа. В данной модели необходимо учитывать также два базовых пространства, в которых осуществляется деятельность лицея – пространство классно-урочной деятельности и пространство внеклассной работы. Они пересекаются как две сферы. Необходимо учитывать не только уровни образовательной модели, но и эти две сферы. На рисунке выше это обозначено как два лифта – лифт обучения и развития и лифт воспитания. Для выполнения поставленных задач, для выстраивания модели лицея, удержания приоритетных направлений необходимо осуществлять целенаправленные управленческие действия и выстраивать адекватную управленческую структуру. В ситуации инновационного развития сама модель управления должна быть инновационной, включать непривычные для образовательного учреждения принципы, выработанные в современном инновационном менеджменте (переход от иерархических структур к матричным и сетевым, командный принцип работы, делегирование полномочий, прозрачность, открытость, отчетность, субсидиарность и др.) Ниже мы выделили блоки этой управленческой структуры, в которой каждый имеет свой функционал и отвечает за свой участок работы. Но важно, чтобы все управленческие блоки и области дополняли другу друга, включаясь в единое поле практики управления. Поэтому, кроме функциональной управленческой структуры, необходимы также и специальные процедуры по управлению, которые позволяют всем участникам вступать в управленческий процесс и тем самым достигать поставленных целей и задач и осуществлять принципы развития.
|
Похожие:
 | Доклад Государственного бюджетного образовательного учреждения города... Финансовое обеспечение функционирования и развития общеобразовательного учреждения 91 | | Доклад о деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного... Финансовое обеспечение функционирования и развития общеобразовательного учреждения |
| Целевая программа развития государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Создание единого образовательного пространства школы через интеграцию основного |  | Публичный отчет о работе муниципального бюджетного общеобразовательного... Задача настоящего доклада представить родительской общественности информацию о деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного... |
| Программа развития государственного бюджетного общеобразовательного... Паспорт программы перспективного развития школы на основе образовательной инициативы «Наша новая школа» | | Профильный лицей», в дальнейшем именуемое «Автономное учреждение»,... «О создании Государственного автономного общеобразовательного учреждения Чукотского автономного округа «Чукотский окружной профильный... |
| Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Режим работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия п. Г. Т. Богатые сабы сабинского | | Публичный отчет директора Т. В. Власовой о деятельности Государственного... Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением английского... |
| Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» городского округа город Стерлитамак... | | Программа развития государственного бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии №343 Направление 1: Формирование человека безопасного типа, путем обучения школьников социально-экологической валеологической и этической... |
| Информационная карта общеобразовательного учреждения Полное наименование учреждения Новопавловский филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнеуратьминская оош»»... |
| Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Простинская оош»» на основе... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнечелнинская сош»»... |
