Учебно-методический комплекс для студентов специальностей
Скачать 1.45 Mb.
|
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов.
При работе с настоящим учебно-методическим комплексом особое внимание следует обратить внимание на содержание данного комплекса. Специфика в изучении раздела №1 настоящего комплекса проявляется в необходимости познакомиться с ним приступая к изучению данного курса. Это важно для того, чтобы студент познакомился с целями и задачами данной учебной дисциплины, требованиями к тому, что он обязан знать по данному курсу, какими умениями и навыками он должен овладеть в результате изучения дисциплины «История социологии». В данном разделе надо обратить внимание на темы рефератов к семинарскому занятию и темы курсовых работ, выбрать интересующие, чтобы было достаточно времени для их подготовки. и начать подготовку. При работе над рефератами и курсовыми работами особое внимание необходимо обратить на дополнительную литературу, а также максимально использовать монографическую научную литературу и материалы журнала «Социологические исследования». Некоторые темы рефератов связаны с первоисточниками. Глубокая самостоятельная работа над ними обеспечит успешное усвоение курса истории социологии в вузе. Представляя и анализируя первоисточник, необходимо остановиться на исторической обстановке в период его создания, выяснить почему возникла необходимость в его написании, какую цель ставил перед собой автор. Далее необходимо раскрыть общий смысл и содержание работы, остановится на основных положениях и выводах. Специфика в изучении раздела № 2 настоящего комплекса проявляется в особом внимании к методическим рекомендациям преподавателя при изучении социологии. Максимально придерживаться рекомендаций по работе с литературой, с тестовой системой и практическими задачами. Уделить внимание требованиям к выполнению самостоятельной работы. Перед экзаменами обратить внимание на советы по подготовке к экзамену. Специфика в изучении раздела № 3 настоящего комплекса проявляется в необходимости познакомиться с тестами по данному курсу и попытаться решить их перед экзаменом. Практические занятия, которые даны по каждой теме курса, желательно выполнять при подготовке к каждому семинарскому занятию. Раздел № 4 содержит основные социологические термины и понятия, составляющие язык социологической науки. Специфика в изучении данного раздела заключается в постоянном к нему обращении при подготовке к семинарским занятиям и экзаменам, для усвоения и закрепления основных понятий, которые указаны конце каждой лекции и даны в каждом семинарском занятии (См. раздел 1 УМК). Специфика в изучении раздела № 5 настоящего комплекса заключается в знакомстве с основными требованиями к выполнению и защите курсовых, выпускных квалификационных работ и в строгом их соблюдении. 2.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса При изучении темы «История эмпирической социологии» обратить внимание на особенности становления американской социологии и роли американской эмпирической школы в изучении общества. При изучении темы «Структурно-функциональная теория Т. Парсонса» раскрыть роль П.А. Сорокина в формировании структурно-функционального подхода. Показать сущность структурно-функционального метода. Раскрыть достоинства и ограниченность структурно-функционального анализа Т. Парсонса При изучении темы «Социологическая теория Р. Мертона» показать роль Р. Мертона в развитии структурно-функционального подхода в социологии. Осознать особенности функционализма Р. Мертона и его понимание роли социологии в обществе. Показать место теорий «среднего уровня» в исследовании общества. Обратить внимание на особенности теории аномии Р. Мертона и ее отличие от теории аномии Э.Дюркгейма. При изучении темы «Социология конфликтов» раскрыть особенности конфликтологического подхода к проблемам социальных конфликтов. Дать сравнительный анализ взглядов Л. Козера и Р. Дарендорфа в понимании сущности, источников, роли и причин конфликтов. Остановится на методах регулирования конфликтов. При изучении темы «Символический интеракционизм» раскрыть сущность символического интеракционизма и его идейно теоретические истоки. Показать особенности в понимании социального действия в творчестве Дж. Мида. Раскрыть роль взаимодействия в возникновении сознания, человеческого Я и общества. Показать роль языка в социальном взаимодействии и особенности в понимании социализации. Раскрыть основные постулаты и метод теории “зеркального Я» Ч.Кули и базовые положения символический интеракционизм Г. Блумера. При изучении темы « Феноменологической социология А. Шютца» показать сущнсоть типизации и конструирования идеальных типов. Раскрыть понятия “Мы”-группа и “Они”-группа. Проанализировать концепцию дома При изучении темы «Теория социального обмена» проанализировать основные положения бихевиоризма заимствованные Дж. Хомансом, раскрыть сущность теории элементарного социального поведения, и охарактеризовать пять основных аксиом, объясняющих человеческое поведение. Раскрыть особенности модели обмена П. Блау и ее особенности. Проанализировать принципы обмена в теории П. Блау и роль ценности в социальной жизни. При изучении темы «Этнометодология» раскрыть роль здравого смысла как основы взаимодействия людей. Проанализировать основной постулат этнометодологии и показать суть “документального метода”. При изучении темы «Социальный психоанализ З. Фрейда» раскрыть основные постулаты психоанализа, показать роль сознательных и бессознательных психических процессов в социальном действии индивидов. Показать суть метода глубокой герменевтики и роль культуры в человеческих отношениях. При изучении темы «Конструктивизм П. Бергера и Т. Лукмана» раскрыть двойственную фактичность общества и суть конструирования реальности. Проанализировать агенты производства и поддержания субъективной реальности. Раскрыть сущность релятивности знания и обосновать ценность толерантности к иному знанию в современном обществе. Показать отличие знания в традиционных и современных плюралистических обществах и суть проблемы выбора системы знаний. При изучении темы «Концепция аутопойезиса Н. Лумана» раскрыть сущность общества как аутопойетической системы и показать роль коммуникация в социальной системе. Показать специфику общество как эмержентной системы и особенности текстов в современном обществе При изучении темы «Социология К. Маннгейма» раскрыть сущность и место идеологии и утопии в обществе. Показать новые подходы к рациональности, значение социальной технологии и социального планирования в развитии общества. При изучении темы «Метапарадигмальная теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса» показать суть реконструкция исторического материализма. Раскрыть особенности агентно-структурного подхода к колонизации жизненного мира. Проанализировать особенности современного коммуникационного дискурса и интегрального научного знания, как фактора эмансипированной коммуникации. При изучении темы «Теория социальных сетей Р. Эмерсона». Раскрыть теоретико-методологические корни теории социальной сети. Показать власть через призму теории социальной сети. Проанализировать суть культуры доверия и рисков в сетевом взаимодействии При изучении темы «Теория рационального выбора Дж. Коулмена» раскрыть методологические основы парадигмы рационального выбора. Показать особенности коллективного поведения рациональных акторов. Проанализировать сущность асимметричного обществ и раскрыть значение доверия в асимметричном взаимодействии. При изучении темы «Концепция современности и теория структурации Э. Гидденса» раскрыть характерные черты современности. Проанализировать основные положения теории структурации и раскрыть суть проблемы дуальности структуры. Показать сущность проблемы локальности в социологии и агентно–структурной политической реальности современности. Проанализиролвать девять тезисов о будущем социологии . При изучении темы « Структуралисткий конструктивизм П.Бурдье» раскрыть суть принципа двойного структурирования социальной реальности и основной теоремы структуралистского конструктивизма. Проанализировать понятие «капитал» и его виды. Показать основные положения концепции поля предрасположенность агентов к определенным действиям в политическом поле. При изучении темы «Социологические теории общества риска» раскрыть содержание понятия «риски» как предмета социологического изучения. Проанализировать взгляды Э. Гидденса на мышление в терминах риска. Раскрыть сущность теории «Общества риска» У. Бека. Показать особенности исследования объектно-субъектных составляющих рисков в терии рисков Н. Лумана. 2. 3. Рекомендации по работе с литературой К основным (базовым) литературным источникам учебной дисциплины относятся: Кравченко С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения: учебник С.А. Кравченко 3-е изд., перераб. и доп., - М.: Издательство: Экзамен., 2007. Симонова О. История социологии ХХ века. Учебное пособие. 2008. При изучении курса учебной дисциплины особое внимание следует обратить на первоисточники, указанные в конце каждого семинарского занятия и в списке основной литературы, а также на учебник Кравченко С.А. «Социология: парадигмы через призму социологического воображения»: учебник С.А. Кравченко 3-е изд., перераб. и доп., - М.: Издательство: Экзамен., 2007. 2.4. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса В разделе 3 настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания. Специфика решения данных заданий заключается в том, что здесь требуется наличие знаний по всему курсу. Прежде чем приступать к решению тестовых заданий, необходимо внимательно прочесть вопрос и все варианты ответов и выбрать верный ответ. Советы по подготовке к экзамену При подготовке к экзамену особое внимание следует обратить на следующие моменты:
Опыт приема экзамена (зачета) выявил что наибольшие трудности при проведении экзамена (зачета) возникают по следующим разделам:
Для того чтобы избежать трудностей при ответе по разделу «Конструктивизм П. Бергера и Т. Лукмана» рекомендуется поработать с понятиями «конструктивизм», «конструирование социальной реальности», «агенты производства и поддержания субъективной реальности», «релятивность знания», «жизненные миры», раскрыть основные положения теории П. Бергера и Т. Лукмана. Далее следует раскрыть особенности знания в традиционных и современных плюралистических обществах, проанализировать факторы, обеспечивающие стабильность плюралистических обществ и показать значение выбора знания и толерантности к иному знанию в современных обществах. Для того чтобы избежать трудностей при ответе по разделу «Концепция аутопойезиса Н. Лумана» рекомендуется придерживаться следующей логики ответа: необходимо понять и раскрыть специфику подхода Н. Лумана к понятию «общество» и «социальная система». Осознать сущность аутопойезиса (самовоспроизводства) и эмерджентности. как наличия у какой-либо системы особых свойств, не присущих её подсистемам и блокам, а также сумме элементов, не связанных особыми системообразующими связями; несводимость свойств системы к сумме свойств её компонентов; синоним — «системный эффект». Показать особенности общества как аутопойетической и эмерджентной системы. Раскрыть специфику современного автономного социума с внутрисистемной неопределенностью в сравнении с обществом модерна и традиционном обществом. РАЗДЕЛ 3. Материалы тестовой системы и практических заданий по темам лекций. Тестовые задания по истории социологии (часть2) Задание 1. Т. Парсонс считал, что любая социальная система может существовать, если она удовлетворяет четырем функциональным потребностям. Какие подсистемы выполняют нижеуказанные функции в обществе?
Задание 2. Дополните таблицу  Задание 3. Укажите различия между структурно-функционально и конфликтной моделями общества.
Практические задания к теме 6. Задание 1. Укажите авторов соответствующей теории.
План активных форм изучения курса (вопросы на развитие социологического воображения) 1. Как Вам стало известно, значимые символы содержатся, прежде всего, в языке. Но язык не просто описывает реалии окружающего мира, а придает им определенное восприятие, что детерминировано конкретной культурой: чем более значимо явление в конкретной культуре, тем больше оно имеет оттенков выражения в соответствующем языке. Так, например, у эскимосов существует огромное множество вербальных значений снега и льда. В этой связи американский антрополог Э. Сапир и его студент Б. Уорф высказали положение, получившее название гипотезы Сепира-Уорфа, согласно которому значимые символы языка определяют характер ментальности людей, говорящих на нем. Используя эту гипотезу, социологи, в частности, отмечают в современном английском языке корреляцию между множеством агрессивных вербальных значений, равно как и мужских терминов, обозначающих социально престижные профессии (хотя ныне многие женщины овладели ими), и его сексистским характером. Это, по мнению некоторых исследователей, сказывается на характере ментальности говорящих и, соответственно, на отношениях между мужчинами и женщинами вообще. Чтобы Вы могли сказать о характере вербальных значений современного русского языка? Как они влияют на ментальность россиян? Насколько значим, по Вашему мнению, вербальный фактор в нашем тоталитарном прошлом? А что Вы думаете о символах насилия и ужасов, столь распространяющихся на наших телеэкранах? Может ли в этих условиях сформироваться толерантная ментальность, предполагающая ровные, доброжелательные отношения к представителям иной культуры? 2. За последние годы реформ в нашу страну буквально нахлынули новые культурные символы. Для многих они стали значимыми. Как этот процесс сказывается на самоидентификациях россиян? Покажите на конкретных примерах характерные новации в поведении студентов под влиянием новых символов. 3. Проанализируйте любое общественное или политическое движение России с позиций символического интеракционизма. Сделайте тоже через призму теоретико-методологического инструментария структурного функционализма и конфликтных парадигм. Каковы сильные и слабые стороны в каждом подходе? 4. 11 сентября 2001 года Америка подверглась беспрецедентным террористическим атакам. Однако восприняты они были далеко не однозначно: в одних регионах мира люди выражали боль и скорбь, а в других – откровенно радовались случившемуся. Как Вы это объясните с позиций феноменологической социологии? Можно ли терроризм победить только силовыми и экономическими акциями? Что по Вашему нужно предпринять, чтобы в мире постепенно формировались более толерантные отношения между многочисленными «Мы» и «Они»? 5. Сегодня и в мире, и в России обострились национальные конфликты. В чем Вы видите основные причины тому? Аргументируйте Ваш ответ с позиций конфликтной и феноменологической парадигм. 6. Согласно этнометодологическим исследованиям, в рамках одной конкретной культуры методы организации функционирования делового мира в принципе не отличаются от социальных практик повседневной деятельности. Насколько, по Вашему мнению, стабильные культурные образцы взаимодействия россиян, сформировавшиеся на повседневном уровне, имеющие налет традиционности и тоталитаризма, влияют на процессы демократизации жизни в стране? Есть мнение, что нам не хватает «хороших» законов. А может быть нам прежде всего не хватает более рациональных, более демократических моделей взаимодействия в обыденной жизни? 7. Есть ли латентные причины “неожиданных” социальных взрывов агрессивности, которых было так много в истории России, особенно за последние десять лет? Ведь для людей, живущих в демократическом свободном обществе, такое поведение не характерно. Так, может быть, причины бунтарства, революционности, массовой деструктивности обусловлены “вытесненными” в сферу подсознательного страхами, покорностью, подозрительностью, завистью, ненавистью? По Фрейду, природа агрессивности имеет сложный двойственный характер: она не только направлена вовне по отношению к «Они» (ненависть, ревность), но проявляется в самоагрессивности (садизм, мазохизм). Сравните этот постулат с видением К. Маркса природы социальных катаклизмов. 8. Э. Фромм в книге «Анатомия человеческой деструктивности» отмечает, что институт кровной месте существует практически во всех регионах мира, встречается у весьма миролюбивых народов (гренладцев). За убийство кару должен понести любой представитель клана или семьи, откуда вышел убийца. Этот делает кровопролитие бесконечным – кара ведет к новому витку мести. Социологические исследования свидетельствуют, что даже слухи о злодеяниях могут вызвать жажду мести, чем зачастую пользуются политические экстремисты. Почему, по Вашему мнению, мстительность так глубоко укоренилась в ментальности многих народов? Какие меры можно предпринять, чтобы минимизировать страсть к мщению? 9. Как Вы помните, в 1986 г. Гидденс выступил перед американской социологической общественностью с докладом «Девять тезисов о будущем социологии», в котором поставил вопрос об общетеоретическом кризисе социологии. Вместе с тем он отметил: «на протяжении ряда лет обрушиваться с яростными нападками на прежние способы социологического мышления было более легким делом, чем выявлять плодотворность их результатов». В чем, по Вашему мнению, Гидденс видел «плодотворность» своих предшественников? А что его все же не устраивало в их теориях? 10. Когда Гидденс пишет о современности, он имеет в виду, прежде всего, современность западного общества. А что Вы могли бы сказать о современности общества российского? В чем её своеобразие, особенности в сравнении с современностью западного общества? 11. Бурдье в начале своей научной карьеры увлекался творчеством К. Маркса, затем отошел от него, а отдельные положения марксизма подверг острой критике. В частности, Бурдье в весьма резких тонах высказал своё несогласие с интерпретацией Марксом классов. Эта критика была осуществлена Бурдье с позиций своей теории структуралистского конструктивизма. Как Вы полагаете, с чем Бурдье мог столь резко не согласиться с Марксом по поводу его сидения классов? Что же из себя могут представлять классы, по Бурдье? Сравните интерпретации классов этими и другими социологов. (Проверить себя по этим вопросам Вы можете обратившись к первоисточнику: Бурдье П. Социология политики. М., Socio–Logos, 1993, раздел: социальное пространство и генезис “классов”»). 12. Как влияет капитал и его структура на политические позиции индивида? Бурдье пишет: «Интерес или безразличие к политике можно было бы понять лучше, если бы мы умели видеть, что тяга к использованию политической «власти» (власти избирать, рассуждать о политике, заниматься политикой) находиться в зависимости от реальности получения этой власти, а безразличие к ней, если угодно, есть лишь демонстрация бессилия». Как бы Вы прокоментировали это высказывание, постулирующее связь между безразличием и неспособностью? Можно ли его, по Вашему мнению, экстраполировать на российские политические реалии? 13. Бурдье замечает, что характер оппозиции во Франции зависит, прежде всего, от социального капитала: высшие слои апеллируют к общественности, рабочие и служащие – рассчитывают на забастовку, ремесленники и мелкие коммерсанты – прибегают к манифестациям. Характерно ли это утверждения для России? Какие другие социальные факторы способствуют участию людей в протестных движениях и в каких? 14. Чем в принципе отличаются теории постмодерна от современных и классических? Можно ли с помощью теорий постмодерна анализировать реалии российского общества? Как Вы относитесь к постулату Фуко о взаимосвязи форм знания и властвования? Приведите Ваши аргументы, основываясь на исторических данных России и других стран. 15. Что стоит за высказанной фразой Бодрияра о «конце социального»? Какие аргументы приводит социолог для обоснование столь радикального тезиса? Может ли, по Вашему мнению, общество быть «несоциальным»? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов специальностей «Физика» Учебно-методический комплекс предназначен для первого и второго курса обучения английскому языку для студентов физических специальностей.... | | Историческое краеведение Учебно-методический комплекс для студентов Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей и студентов, исторических и педагогических специальностей |
 | Учебно-методический комплекс для студентов очной формы обучения специальностей... Учебно-методический комплекс предназначен для инзем тюмгу и направлен на формирование базовой гуманитарной компетентности студентов,... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «информатика» Учебно-методический комплекс предназначен для обучения студентов гуманитарных специальностей основам информатики и современных компьютерных... |
| Учебно-методический комплекс для студентов всех специальностей, кроме... Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерной программой дисциплины «Иностранный... | | Учебно-методический комплекс для студентов специальной медицинской... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, аспирантов, преподавателей учреждений системы высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс для студентов 4-5 курсов очной формы... Муравьев И. Б., Симонов С. А. История мировых религий: Учебно-методический комплекс для студентов 4-5 курсов очной и заочной формы... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «История» Учебно-методический комплекс по дисциплине история разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного... |
| Учебно-методический комплекс для студентов одо экономических специальностей:... Учебно-методический комплекс для студентов одо экономических специальностей: 080100. 62 направление экономика | | Учебно-методический комплекс для студентов специальностей 080801.... Учебно-методический комплекс составлен на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Учебно-методический комплекс Для специальностей: 030501 «Юриспруденция» Данный учебно-методический комплекс. С учетом предлагаемой учебной программы разработаны вопросы для тестирования в компьютерном... | | Список научных и учебно-методических работ Самарцевой Елены Игоревны Учебно-методический комплекс предназначен для студентов специальностей «Документоведение и архивоведение» |
| Учебно-методический комплекс Для студентов специальностей 080503 Антикризисное управление Учебно-методический комплекс по дисциплине Основы бизнеса составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс предназначен для студентов высших учебных заведений культуры и искусства. Учебно-методический комплекс... |
| Тема занятия Учебно-методический комплекс предназначен для студентов специальностей «Документоведение и архивоведение» | | 1. Цель и задачи освоения дисциплины Учебно-методический комплекс предназначен для студентов специальностей «Документоведение и архивоведение» |
