Психология ранней юности.
Юность как возрастной этап - "третий мир" ( И.С.Кон). Самоопределение как центральное новообразование возраста. Социальная неоднородность юношества : учащиеся, работающие и др. категории. Социальная ситуация развития старшеклассника. Личностное развитие старшеклассника. Самосознание в юности. Варианты взросления в юности. Проблема поиска смысла жизни в юности. Жизненные временные перспективы в юности. Жизненное время и его восприятие в юности. Готовность к контактам потребность в "подтверждении". Юношескаясубкультура. «Взросление» эмоциональных отношений: проблемы юношеской дружбы и любви.
Интерактивная сторона общения.
Интерактивная модель общения. Механизмы взаимовлияния – власти и статуса. Понятия статуса и власти, зависимость от выполнения ожидаемых действий. Виды власти. Понятие кооперации. Варианты решений, удовлетворяющих интересы партнеров. Понятие конфронтации (конфликта.) Необходимые условия конфронтации. Конфликтная ситуация и инцидент. Виды конфликта. Пути выхода из конфликтной ситуации.
Социальная перцепция.
Социально-перцептивная модель общения Специальные механизмы социальной перцепции – стереотипизация, механизм обратной связи и каузальную атрибуцию.. Понятие стереотипизации. Виды стереотипов. Корректировка взаимодействия на основе механизма обратной связи. Стимуляторы корректировки. Каузальная атрибуция Модели каузальной атрибуции.
Аттракция и ее основные закономерности.
Понятиеаттракции. Факторы возникновения аттракции: свойства объекта, ситуация, взаимодействие, свойства субъекта и длительность отношений. Эффекты контекста и эффекты каузального атрибутирования. Эффект Джекера – Лэнди.. Свойства субъекта. Длительность отношений («теория фильтров»).Динамика аттракции. Уровни аттракции.
Коммуникативная сторона общения.
Понятие коммуникации. Три стороны общения – коммуникативная, интерактивная и социально- перцептивная. Специфика коммуникативной стороны общения. Вербальные и невербальные средства передачи информации. Нейрофизиологические механизмы коммуникации, роль функциональной асимметрии головного мозга в общении. Коммуникативная модель общения. Цель коммуникатора. Виды речевых барьеров (по Б.Ф. Поршневу). Примеры преодоления речевых барьеров. Коммуникативные барьеры внимания, понимания и принятия. Преодоление коммуникативных барьеров. Фонетический, семантический и стилистический барьеры понимания. Способы осуществления процесас принятия осуществляется двумя способами и эвристического анализа (Чейкен). Систематический анализ. Эвристический анализ.
Феноменология малой группы.
Понятие социально – психологической группы. Виды групп. Малая группа. Формальная и неформальная малая группа. Феноменология малой группы Основные категории феноменов малой группы – ценностно-нормативные, композиционные и динамические. Групповые нормы, групповые роли и ингрупповой фаворитизм. Групповые нормы и их характеристики. Механизм обеспечения соблюдения норм. Феномен конформизма (виды и степень конформности). Груповая сплоченность. Условия влияния меньшинства (С.Московиси). Положение индивида в группе. Статус, роль, групповые ожидания. Групповые роли. Роль лидера. Теории лидерства. Другие групповые роли. Ингрупповой фаворитизм. Проявления ингруппового фаворитизма. Межгрупповая агрессия. Исследование М.Шерифа. Значение ингруппового фаворитизма. Механизм, побуждающий индивида к данной тенденции по Дж. Тэджеллу).Груповая динамика как развитие малой группы.
Семья как малая группа.
Понятие семьи. Типы семьи. Функции семьи. Этапы развития семейных отношений. Динамика семейных отношений. Значение рождения ребенка для развития семейных отношений. Кризисы семейных отношений. Причины и последствия разводов. Проблемы современной семьи, специфика семейного консультирования. Варианты запросов. Модели семейной психотерапии.
24. Психология обучения. Научение, учение, обучение, учебная деятельность: соотношение понятий. Трактовки соотношения обучения и развития (Ж.Пиаже, Э.Торндайк, Л.С. Выготский). Понятие учебной деятельности. Структура учебной деятельности по Д.Б.Эльконину. Мотивация учения. Виды мотивов. Теория формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Теории развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов).
25.Психология учителя.
Педагогические установки учителя. Педагогические способности.тили педагогического руководства. Характеристика педагогического общения. Педагогический коллектив, его социально-психологическая характеристика.
26. Психология воспитания.
Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы воспитания: преломление внешних воздействий через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн), Психологические механизмы воспитания: "сдвиг мотива на цель" (А.Н.Леонтьев), Механизмы влияния в массовых ситуациях: внушение, эмоциональное заражение, убеждение, принуждение. Механизмы влияния в групповых ситуациях: включение в совместную деятельность, референтность.
27. Предмет и задачи патопсихологии. Основные патопсихологические синдромы.
Предмет патопсихологии. Патопсихология и психопатология. Задачи патопсихологии. Патопсихологический эксперимент. Симптоматический и синдромальный подходы в патопсихологическом исследовании.. Патопсихологические синдромы: шизофренический, экзогенно-органический, эндогенно-органический, невротический, личностно-аномальный и др. Ядро каждого синдрома, методы диагностики.
28. Понятие отклоняющегося развития.
Норма и отклонения впсихическом развитии. Понятие дизонтогенеза. Виды дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза. Время поражения. Функцоинальная локализация поражения. Частный и общий дефект. Структура дефекта. Механизмы формирования вторичного дефекта. Резидуально-органическая недостаточность у детей и подростков: психологическая диагностика. ММД. Проявления декомпенсации резидуально-органической недостаточности головного мозга у детей и подростков. Психологическая диагностика проявлений декомпенсации резидуально-органической недостаточности головного мозга у детей и подростков. Профилактика декомпенсации резидуально-органической недостаточности у детей и подростков.
29. Понятие девиантного поведения. Систематизация девиантного поведения.Основные теории девиантного поведения. Программы коррекции девиантного поведения. Определение ДП по Ф. Патаки. Нормы и ДП. Функции норм. . Критерии ДП. Социально-психологическая систематизации ДП (Амбрумова, Александров, Невский). Личностно-динамические систематизации. Проблема выделения патологической формы ДП. Систематизация Д. Векслера. Понятие о трудновоспитуемости и психолого-педагогической запущенности как факторах ДП. Нарушение социализации как фактор ДП. Психическая средовая дезадаптация (Б.Н. Алмазов). Игрушки и ДП (Б. Бараш). Теория мотивации М.Аптера. Теория гедонистического риска И. Борисова. Нарушения гендерной социализации как фактор ДП. Теории демонстративного поведения подростков (М. Розин). Теория идентичности Э. Эриксона и Дж. Марсиа. Нарушения "Я" как фактор ДП (по Х. Кохуту). Индивидуальное консультирование подростков с ДП. Правила и основные подходы. Групповая коррекционная работа. Нормы, стандарты проведения, отбор участников.
30.Общая теория психологического консультирования.модели и концепцииконсультирования. Методы психотерапии и консультирования, их классификация, особенности групповых методов.
Понятие о психологическом консультировании. Различия между консультированием и психотерапией. Личность консультанта. Этические проблемы и принципы. Имидж консультанта. Организация кабинета консультанта. Этапы консультативной беседы. Этап знакомства. Навыки консультанта - вовлеченность, активное слушание, оказание воздействия, фокусирование. Понятие об эмпатии. Шкала эмпатии. Этап расспроса и формулирования консультативных гипотез. Этап оказания коррекционного воздействия. Завершение беседы. Консультирование в рамках экзистенциального подхода. Консультирование в рамках когнитивно-бихевиорального подхода. Консультирование в рамках психоаналитического подхода. Преимущества и недостатки группового консультирования. Правила тренинговых групп. Особенности ведущих. Основные виды упражнений. Правила составления программы.
Вопросы по психологии
Государственного междисциплинарного экзамена
050706.65 Педагогика и психология
Психоаналитическая концепция З. Фрейда.
Развитие психоаналитической концепции в работах последователей З. Фрейда.
Бихевиоризм и его основные постулаты.
Когнитивная психология:основные положения и теории.
Основные положения классической гештальтпсихологии.Современная гештальтпсихологии и гештальттерапия.
Гуманистическая психология:основные постулаты и представители.
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Теория деятельности А. Н. Леонтьева.
Сенсорно-перцептивные процессы.
Память и ее основные закономерности.
Общая характеристика мышления.
Эмоциональная сфера личности.
Мотив и мотивация.
Темперамент.
Способности.
Подросток.
Психология ранней юности.
Интерактивная сторона общения.
Социальная перцепция.
Аттракция и ее основные закономерности.
Коммуникативная сторона общения.
Феноменология малой группы.
Семья как малая группа.
24. Психология обучения.
25.Психология учителя.
26. Психология воспитания.
27. Предмет и задачи патопсихологии. Основные патопсихологические синдромы.
28. Понятие отклоняющегося развития.
29. Понятие девиантного поведения. Систематизация девиантного поведения. Основные теории девиантного поведения. Программы коррекции девиантного поведения.
30.Общая теория психологического консультирования. Модели и концепции консультирования. Методы психотерапии и консультирования, их классификация, особенности групповых методов.
Примеры практических вопросов к билетам
государственного междисциплинарного экзамена по педагогике и психологии: психология
1. У ребенка в третьем классе обнаруживается значительное снижение успеваемости без видимых нарушений дисциплины. Отношения с одноклассниками в целом нормальные. Предложите возможные гипотезы о причинах и схему экспериментально – психологического обследования.
2.Женщина обращается с жалобой на супруга, который не участвует в уходе за ребенком, не помогает по дому, в целом мало уделяет внимания семье и жене. Определить вид проблемы, содержание запроса, наметить пути работы по решению проблемы.
3. К вам обратились с просьбой составить программу и провести тренинг на тему: «Развитие коммуникативных навыков» в группе молодых людей. Время работы – 1,5 часа. Составьте примерную программу тренинга (сформулируйте цели, задачи, предложите примерные упражнения по этой теме и подумайте, какие материалы вам понадобятся).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:
Основная литература:
Гуревич, П. С. Психология личности: учебное пособие для вузов / П. С. Гуревич. - М. : Юнити, 2009. - 559с. . (Электронный ресурс – ежим доступа: http://www.knigafund.ru/books/122624 )
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии6 учеб.пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2007. -705с (Библиотека УлГПУ).
Усанова, О.Н. Специальная психология: учеб.пособие для вузов / О.Н. Усанова. - СПб. : Питер, 2008. – 395с.(Библиотека УлГПУ).
Рамендик, Д. М. Психологический практикум: учеб.пособие для вузов / Д.М. Ремендик ; О. В. Одинцова. - М. : Академия, 2008. - 191с. (Библиотека УлГПУ)
Мальцева Т.В., Реуцкая И.Е. Профессиональное психологическое консультирование: учебное пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 43с. - (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/122622
Казанская К.О. Детская и возрастная психология: Конспект лекций.- М.: А-Приор.- 2010 г. – 160 с. (Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/53174).
Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для психол. и пед. вузов. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. – 543 с. [Библиотека УлГПУ].
Дополнительная литература
Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб.пособие для студентов пед. вузов. - М. : Педагогическое общество России, 2004. – 508 с. (Библиотека УлГПУ).
Лишин О. В. Норма и патология личностного развития (основы профилактики и коррекции) ; Акад. повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования. - М. :АПКиППРО, 2009. - 314. с.
Каратьян Т.В., Ларина О.А., АкрушенкоА.В.Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. - Эксмо.- 2008 г.- 120 с. (Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/48498).
Кулагина И.Ю. Возрастная психология:развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие для высш.спец.учеб.заведений. – М.: ТЦ Сфера,2008. - ;436с. (Библиотека УлГПУ)
Слабинский В.Ю. Основы психотерапии. Практическое руководство. М. : Наука и Техника, 2008. - 459с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/58029).
Семикашева И.А. Индивидуальное психологическое консультирование. УлГПУ. - Ульяновск.. – 2008. – 30с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.ulspu.ru).
Педагогика
1.1 Общие основы педагогики
Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования.
История образования и педагогической мысли как область научного знания. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
1.2Теория обучения
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
Понятие о формах организации обучения: урочной и внеурочной, фронтальной, групповой и индивидуальной. Урок – основная форма организации учебного процесса. Связь урока с другими формами обучения. Типология и структура уроков. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Фронтальная, групповая и индивидуальная форма организации учебной деятельности школьников на уроке. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование, анализ урока. Пути повышения эффективности урока в современной школе.
|
