Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.46 Mb.
|
| Раздел III.Теория обучения. Процесс обучения как целостная система Закономерности и принципы обучения Цели и содержание образования Методы и средства обучения Формы организации обучения Контроль и оценка результатов обучения Современные дидактические концепции и системы обучения Современные технологии обучения. Индивидуализация и дифференциация обучения Современные модели организации обучения Система образования в России Раздел IV. История педагогики и образования. История педагогики и Образования как область научного знания. Педагогика и образование в древнем мире. Влияние христианских традиций на школу и педагогику. Педагогика и образование эпохи просвещения. Педагогика и образование XIX века. Педагогика и образование ХХ века. Проблемы и перспективы мирового образования и педагогики в XXI веке. Раздел V. Управление образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования. Общая характеристика управления образованием в России Основы менеджмента образования Основы маркетинга образования Нормативно-правовое обеспечение образования Раздел I. Введение в педагогическую деятельность. 2 семестр Педагогическая профессия и профессиональная деятельность педагога. Личность педагога. Слагаемые педагогического мастерства. Общая и профессиональная культура педагога Профессионально-личностное становление и развитие педагога Общая трудоемкость дисциплины
Разработчики рабочей программы дисциплины Евлешина Н.А., кандидат педагогических наук, доцент; Абасов З.А. ., кандидат педагогических наук, доцент; Белухина Н.Н., кандидат педагогических наук. ПСИХОЛОГИЯ Цели освоения дисциплины: Главная цель – обеспечение осознания студентами сущности и структуры психологических явлений как предмета науки, а не просто "случаев" и "примеров из жизни", для полноценного усвоения представлений о психике и личности, ради эффективного и грамотного применения этих знаний в своей будущей профессиональной деятельности. Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения дисциплины студент должен: знать: основные категории научной психологии; ведущие концепции психологии, поясняющие специфику психологических явлений и закономерности их развития уметь: корректно использовать научные категории, прослеживать взаимосвязи научных категорий, корректно оценивать факты профессиональной деятельности и своей жизнедеятельности и принимать на основе такой оценки хорошо продуманные, осознанные и экологичные решения, касающиеся не только своей жизни, но и жизни окружающих, нацеленные на бережное расходование психофизиологического потенциала людей. владеть: навыками обращения со строго научными и научно-популярными психологическими источниками, корректно пользоваться психодиагностическими методиками и корректно обращаться с результатами психодиагностических измерений, соблюдая этические стандарты межличностной коммуникации. Краткое содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины
Разработчики рабочей программы дисциплины Морозова Г.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Теория и методика обучения иностранному языку Цели освоения дисциплины Курс методики обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе преследует следующие цель: - сформировать у обучаемых систему теоретических знаний об основных закономерностях процесса обучения ИЯ, научить их интегрировать знания, полученные из области психологии, лингвистики, дидактики и других дисциплин для наиболее оптимального решения методических задач. Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения дисциплины “Теория и методика обучения иностранному языку” студент должен: знать: - основные этапы развития методики обучения иностранным языкам: - современные тенденции в развитии методики и основные документы в области языкового образования; - отечественные и зарубежные уровни владения иностранным языком; - содержание и структуру системы обучения иностранному языку; - особенности взаимодействия методики с базисными для нее науками; - различные приемы формирования и развития иноязычных коммуникативных умений; - квалификационные требования, предъявляемые к учителю иностранного языка уметь: - использовать современные технологии в обучении иностранному языку; - практически применять приемы и методы обучения иностранному языку; - готовить учебные материалы для занятий с учетом этапа и профиля обучения; - анализировать и оценивать индивидуально-психологические особенности учащихся и уровень их владения иностранным языком; - осуществлять экспертную оценку современным учебникам и учебным пособиям по иностранным языкам; - анализировать собственную педагогическую деятельность и деятельность коллег; - организовывать самостоятельную работу и использовать различные приемы обучения владеть - профессионально-методической компетенцией в области преподавания иностранному языку в средней общеобразовательной школе - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; - различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; - способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. Краткое содержание дисциплины 4 СЕМЕСТР Модуль 1. Теоретические основы методики преподавания иностранных языков Тема 1. Методика как учебная, научная и практическая дисциплина Объект и предмет методики. Общая, частная и специальная методика. Методика как самостоятельная научная дисциплина. Специфика предмета “иностранный язык”. Особенности овладения ИЯ в сравнении с родным языком. Место ИЯ в системе школьного образования. Тема 2. Связь методики с другими науками Дисциплины, являющиеся для методики базисными (лингвистика, психология, педагогика, социология, страноведение, культурология). Дисциплины, находящиеся на стыке разных наук: психолингвистика, социальная психология, лингвострановедение, лингвокульторология, социолингвистика. Тема 3.Лингвистические основы методики Лингвистические принципы методики. Роль лингвистики как базисной для методики науки. Дихотомия язык- речь и методические выводы из нее. Разные подходы к организации языкового материала. Лингвистическая характеристика типового предложения (образца). Лингвистическая характеристика связного текста Тема 4. Психологические основы методики Психологические принципы методики обучения ИЯ. Понятие “общение”. Психологическая характеристика ВРД. Психолингвистическая характеристика процесса порождения и восприятия речи. Понятия “навык” и “умение”. Психолингвистическая характеристика разных видов памяти. Тема 5. Дидактические основы методики Методика обучения иностранным языкам как частная педагогическая наука Дидактические принципы обучения, используемые в методике. Базисные категории методики: образование, обучение, воспитание. Содержание понятий “ упражнение,”тренировка”, “употребление”, “прием”, ”усвоение”, “овладение”, ”способ”, в дидактике и методике преподавания иностранных языков. МПИЯ и лингводидактика Тема 6. Понятие “система обучения ” и ее компоненты Понятийный аппарат методики. Понятие “система”. Система как упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов. Системный подход как метод научного познания. Система обучения ИЯ. Структурные компоненты системы обучения: подход к обучению, цели и задачи обучения, содержание обучения, процесс обучения, организационные формы обучения. Формы обучения: контактное-дистантное, активное-информтивное, контексное-внеконтексное, интуативное-сознательное. Понятие “метод”. Понятие “принцип”. Тема 7. Подход к обучению как методическая категория Понятие “подход к обучению”. Существующие в методике подходы к обучению. Возможные классификации подходов с т.з. объекта обучения ( язык-речь - речевая деятельность) и способов обучения языку (прямой – сознательный - комбинированный). Современные подходы к обучению: прямой, сознательный, коммуникативно-деятельностный, социокультурный, центрированный на ученике, личностно-ориентированный. Тема 8 Цели и задачи обучения Цель обучения как заранее планируемый результат деятельности по овладению языком. История формирования целей обучения ИЯ. Цели обучения ИЯ в средней школе. Формирование коммуникативной компетенции – основная цель обучения ИЯ в средней школе. Уровни владения КК. Тема 9. Содержание обучение Понятие “содержание обучения ИЯ”. Содержание обучения как совокупность того, что должно быть усвоено учащимися в процессе овладения языком. Содержание обучения ИЯ в истории развития МПИЯ. Результаты усвоения содержания обучения: знания- навыки – умения - разные виды компетенции. Вклад Совета Европы в разработку проблемы КК и определение уровня владения ИЯ. Тема 10. Принципы обучения Принципы обучения как исходные положения, определяющие требования к обучению и его составляющим: целям, методам, средствам, содержанию обучения. Существующие классификации принципов обучения. Возможность классификации ПО на основе базисных для методики наук. Собственно методические принципы. Характеристика дидактических, психологических, методических принципов. Взаимодействие принципов обучения в учебном процессе. Тема 11. Методы обучения Метод как научная категория, определяющая способ познания. Исследования явлений природы и общественной жизни. Методы общеметодологические (средства познания), общедидактические (способы достижения поставленной цели). Собственно методические (направления в обучении). Классификация общедидактических методов. Методы-направления в обучении: прямые. Сознательные, комбинированные. Интенсивные. Характеристика ведущих прямых и сознательных, методов. Коммуникативный метод обучения. Современные интенсивные методы. Причины возникновения новых методов. Проблемы создания оптимального метода обучения. Тема 12. Средства обучения Задачи курса “Технические и аудиовизуальные средства обучения иностранным языкам”. Средства обучения – базисная категория методики обучения ИЯ в средней школе. История применения ТСО в процессе обучения ИЯ. Психологические особенности использования ТАВСО. Аудиовизуальные средства обучения иностранному языку. Виды АВСО. Технические средства обучения иностранному языку. Система ТСО. Виды ТСО 5 СЕМЕСТР Модуль 2 Обучение основным видам речевой деятельности Тема 13. Обучение фонетическим средствам языка. Аспекты языка: фонетический, лексический, грамматический. Роль фонетических навыков в речевой деятельности. Фонетические навыки в различных ВРД. Специальные принципы, лежащие в основе работы над произношением. Основные этапы формирования фонетических навыков. Основные типы и виды упражнений для формирования фонетических навыков, их совершенствования в разных ВРД. Комплекс упражнений. Тема 14.Обучение лексическим средствам языка. Лексика и ее роль в обучении языку. Лексические навыки в продуктивных и рецептивных ВРД. Отрицательное и положительное влияние родного языка при обучении лексике. Типология лексических явлений. Проблемы отбора лексического минимума. Основные этапы работы над лексическим материалом. Основные типы и виды упражнений для формирования лексических навыков, их совершенствования в разных ВРД. Комплекс упражнений. Тема 15. Обучение грамматическим средствам языка. Грамматика и ее роль в обучении языку. Грамматические навыки в продуктивных и рецептивных ВРД. Этапы формирования грамматических навыков. Проблемы отбора грамматического минимума. Последовательность действий учителя при формировании грамматических навыков. Тема 16.Обучение аудированию. Особенности устно-речевого общения. Аудирование как ВРД. Механизмы аудирования. Трудности аудирования лингвистического, психологического характера и связанные с условиями восприятия речи. Уровни понимания аудиотекста. Виды аудирования. Этапы обучения аудированию. Работа с аудиотекстом. Упражнения, используемые в процессе обучения аудированию Тема 17. Обучение чтению. Письменная форма общения. Чтение как ВРД. Чтение как цель и средство общения. Роль и место чтения в системе обучения языку. Психологическая структура чтения: умения чтения, функции чтения как ВРД. Виды чтения. Cистема заданий, направленных на обучение чтению. Система упражнений обучения различным видам чтения. Алгоритмы и памятки обучения разным вилам чтения Тема 18.Обучение говорению. Говорение как ВРД, с помощью которого осуществляется устное вербальное общение. Говорение как цель и средство общения. Психологическая характеристика говорения. Взаимодействие говорения с другими ВРД. Виды говорения. Речь диалогическая – монологическая. Система упражнений для обучения говорению. Схемы и способы обучения говорению. Тема 19. Обучение письму и письменной речи. Понятие “письмо”. Письмо как навык фиксации речи с помощью букв. Навыки графические, каллиграфические, орфографические. Обучение письму. Обучение письменной речи. ПР как умение выражать мысли в письменной форме. Письмо и письменная речь как цель и средство обучения иностранному языку. Виды письменных упражнений. Тема 20 . Контроль в обучении иностранному языку Контроль как форма проверки достигнутого уровня владения языком Функции контроля. Виды контроля. Требования к контролю. Организационные формы контроля. Формы контроля. Объекты контроля. Приемы контроля. 6 СЕМЕСТР Модуль 3. Организация процесса обучения иностранным языкам в школе Тема 21.Планирование учебного процесса. Цели планирования, их отражение в учебном плане, программе обучения, языковом стандарте. Методическая компетенция учителя ИЯ в средней школе. Типы планов. Тема 22. Организационные формы обучения
Система внеклассной работы по иностранному языку в средней школе. Роль внеклассной работы как источника повышения мотивации учения и интереса к ИЯ. Принципы организации и планирования внеклассной работы по иностранному языку. Виды и формы внеклассной работы по иностранному языку на разных ступенях обучения. Методика проведения внеклассной работы, определяемая видом, формой и этапом обучения. Анализ внеклассного мероприятия по ИЯ. Взаимодействие внеклассной работы по ИЯ с другими дисциплинами учебного плана. 7 СЕМЕСТР Модуль 4. Методика обучения аспектам языка Тема 1. Обучение фонетическим средствам языка Понятие “навык”. Навык понимается как автоматизированное действие с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом в процессе рецептивной или продуктивной речевой деятельности. Фонетический навык – способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить. Фонетические навыки в различных ВРД. Система упражнений. Тема 2. Обучение лексическим средствам языка Понятие “лексический навык”. Лексический навык как ЛН - автоматизированное действие по выбору ЛЕ адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. Лексические навыки в продуктивных и рецептивных ВРД. Система упражнений. Тема 3. Обучение грамматическим средствам языка Понятие “грамматический навык”. Грамматический навык как автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи. Грамматические навыки в продуктивных и рецептивных ВРД. Система упражнений. 8 СЕМЕСТР Модуль 5. Методика обучения деятельности общения Тема 4. Обучение аудированию Уровни понимания аудиотекста. Умения аудирования. Этапы обучения аудированию. Работа с аудиотекстом. Упражнения, используемые в процессе обучения аудированию Тема 5. Обучение говорению Виды говорения. Речь диалогическая – монологическая. Умения говорения. Система упражнений для обучения говорению. Тема 6. Обучению чтению Умения чтения. Классификация видов чтения. Cистема заданий, направленных на обучение чтению Тема 7. Обучение письму и письменной речи Навыки графические, каллиграфические, орфографические. Обучение письму. Обучение письменной речи. ПР как умение выражать мысли в письменной форме. Виды письменных упражнений. Тема 8. Контроль в обучении иностранному языку Виды контроля. Формы контроля Объекты контроля. Обучение составлению различных тестовых и контрольных заданий. Общая трудоёмкость дисциплины
Разработчики рабочей программы дисциплины Сергеева И.Ф., кандидат педагогических наук, доцент Полуянова Т.А., кандидат педагогических наук, доцент Современные средства оценивания результатов обучения Цели освоения дисциплины Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ). Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения учебной дисциплины ”Современные средства оценки результатов обучения” студент должен знать: - историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом; традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений; - особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий; - различные методы оценивания результатов тестирования; - нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ, - структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету; - процедуру проведения тестирования; уметь: - давать экспертную оценку предтестовым заданиям, - использовать на практике тесты разных видов; - проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов; владеть: - методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету; - навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования. Краткое содержание дисциплины Тема 1. Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности качества образования. Мониторинг качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. Тема 2. История развития системы тестирования в России и за рубежом Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания. Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы ХХ в. Современные центры тестирования. Тема 3. Психолого-педагогические аспекты тестирования Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе. Тема 4. Педагогические тесты. Термины и определения Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование. Тема 5. Виды и формы тестовых заданий Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование. Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков. Тема 6. Контрольно-измерительные материалы (КИМЫ) и интерпретация результатов тестирования Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов Тема 7. ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов. Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С. Тема 8. Содержание и структура тестовых заданий по иностранному языку Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по иностранному языку. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по иностранному языку. Общая трудоемкость дисциплины
Разработчики рабочей программы дисциплины Сергеева И.Ф. кандидат педагогических наук, доцент кафедры французского языка ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА Цели освоения дисциплины: Цель дисциплины - дать студентам необходимые знания о функциях организма человека на различных этапах онтогенеза для правильной организации учебного и воспитательного процесса с учащимися и повышения его эффективности и качества на основе индивидуального подхода. Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения учебной дисциплины Возрастная анатомия, физиология и гигиена студент должен иметь представление о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности; об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков; о развитии речевой функции у детей; о методах определения функциональной готовности детей к обучению в школе; о методах изучения умственной работоспособности детей; о методах изучения и оценке режима дня; о методах определения физического развития детей; знать об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков в разные периоды их развития; о критических периодах развития; об особенностях высшей нервной деятельности (ВНД) детского организма; о классификации типов ВНД и особенностях педагогического подхода к детям с различными типами ВНД; об особенностях эмоций у детей; о доминанте и динамическом стереотипе; о гигиенических требованиях к расписанию уроков в школе, к организации и проведению уроков, к организации и проведению перемен; о создании рациональных условий для учебных занятий; о методах оптимизации учебных занятий; о физиологической сущности утомления и переутомления, а также факторах, их вызывающих; о гигиенических требованиях к оборудованию учебных помещений; о физиологических основах режима дня; о причинах и профилактике нарушений осанки; о нарушениях зрения и профилактике близорукости; о гигиенических требованиях к работе с компьютером, ТСО и наглядными пособиями; о значении и принципах закаливания; об основных принципах сбалансированного и рационального питания; уметь вырабатывать и закреплять у школьников условные рефлексы, необходимые им в процессе учебных занятий; способствовать выработке динамического стереотипа у школьников в процессе их обучения и воспитания; учитывать особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем у школьников разных возрастных групп во время урока; способствовать развитию речи, памяти, зрения и слуха; учитывать особенности типов ВНД детей в процессе их обучения; создавать оптимальные внешние условия для учебных занятий; составлять расписание уроков в школе с учетом гигиенических требований; правильно организовывать и проводить уроки с учетом мер, направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления учащихся и сохранения их здоровья; осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии; проводить беседы с учащимися на темы гигиенического содержания; прививать детям любовь к занятиям спортом и физкультурой; способствовать привитию учащимся навыков культуры поведения. Краткое содержание дисциплины Предмет, задачи и методы анатомии и возрастной физиологии. Общебиологические закономерности индивидуального развития. Анатомия и физиология нервной системы. Особенности структуры и функций нервной системы в разные возрастные периоды. Нейрофизиологические основы поведения человека. Высшая нервная деятельность. Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Возрастные особенности. Анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата. Обмен веществ и энергии. Питание. Возрастные особенности крови. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы. Анатомия и физиология органов дыхания. Возрастные особенности органов дыхания. Общая трудоемкость дисциплины
Разработчики рабочей программы дисциплины Каталымов Л.Л., д.б.н., профессор ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Цели освоения дисциплины: Главной целью изучения дисциплины «Основы медицинских знаний» является освоение студентами современных знаний и практических приёмов оказания первой доврачебной помощи при угрожающих жизни состояниях. Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения дисциплины «Основы медицинских знаний» студент должен: знать: - понятийный аппарат курса; - основные причины возникновения острых заболеваний и неотложных состояний; - основные признаки острых заболеваний, неотложных состояний и травм; - алгоритм оказания первой помощи при угрожающих жизни состояниях пострадавшим и больным; - особенности и правила транспортировки больных и пострадавших в лечебное учреждение; - особенности оказания первой помощи детям; - особенности оказания первой помощи при инфекционных заболеваниях и острых отравлениях; - правила проведения противоэпидемических и санитарно-гигиенических мероприятий; - особенности ухода за больными в домашних условиях; - мероприятия, направленные на профилактику возникновения заболеваний, осложнений и травм; - основы здорового образа жизни. уметь: - применять знания, практические навыки, полученные при изучении курса; - уметь применять все возможные приёмы, направленные на профилактику патологических состояний и заболеваний; - прогнозировать последствия того или иного воздействия на организм; - оценивать текущее состояние пострадавшего при возникновении различных экстремальных ситуаций и выявлять главный фактор, угрожающий жизни; - проводить первичные мероприятия, направленные на повышение вероятности выживания пострадавшего или на уменьшение риска возникновения осложнений, угрожающих его жизни и здоровью; - ориентироваться среди основных категорий наиболее часто встречающихся заболеваний, что является основой самопрофилактики возникновения различных болезненных состояний; - объективно оценивать состояние своего здоровья и определять момент, когда необходимо вмешательство официальной медицины; - оказывать помощь по уходу за больными в домашних условиях; - проводить противоэпидемические мероприятия, направленные на профилактику возникновения и распространения инфекционных заболеваний. Краткое содержание дисциплины | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
