«мир деятельности» 1 класс методические рекомендации для учителей Под ред. Л. Г. Петерсон

Раздел «ЗНАЮ» заполняется в конце урока по каждой теме курса «Мир деятельности» на этапе рефлексии деятельности на уроке. Ученикам дается возможность оценить свои новые знания по следующим критериям: 1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов, с самостоятельной работой на уроке на этапе «Самостоятельная работа с самопроверкой» не справился. 2-я и 3-я ступенька – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки. 4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил. Примерный вариант диалога по организации работы с «Лесенкой успеха» в разделе «ЗНАЮ» Найдите в тетради «Лесенку успеха». Посмотрите на половинку «ЗНАЮ». Если у вас не осталось вопросов, и вы можете рассказать о новом знании друзьям или родителям, поставьте отметку (точку, галочку, человечка) на верхней ступеньке лесенки. Если вы не поняли новую тему – на нижней ступеньке. А если вы не уверены в своих знаниях, у вас остались вопросы – поставьте отметку на 2 или 3 ступеньке, на какой именно, каждый решит сам. В качестве дополнительного критерия для оценивания учитель может использовать результаты выполнения самостоятельной работы учеником на уроке. Далее учитель проводит рефлексию оценивания. Поднимите руку те, кто отметил себя на нижней ступеньке? Кто из вас может рассказать, почему? Поднимите руку те, кто отметил себя на 2 или 3 ступеньке? Кто из вас может рассказать, почему? Поднимите руку те, кто отметил себя на верхней ступеньке? Кто из вас может рассказать, почему? По возможности, выслушать разные мнения. Если в классе будет ребёнок, который сознается, что поставил отметку на 1 ступеньке, его необходимо похвалить за смелость и честность. Далее, важно выяснить, в чем возникла сложность, и помочь ему уточнить новое знание, которое было открыто на уроке (если у других учащихся сложностей не возникло, эту работу можно провести после урока). Раздел «УМЕЮ» заполняется через неделю – в начале следующего урока по курсу «Мир деятельности». В течение всей недели при проведении предметных уроков учитель опирается на новое знание учащихся по курсу «Мир деятельности» и организует работу над формированием умения применять это знание в учебной деятельности. В конце каждого учебного дня или определенного урока по итогам работы заполняется «Копилка моих достижений», в которой дети фиксируют уровень своих знаний по новой теме курса «Мир деятельности» и умение это знание применять на уроках (рекомендации по работе с «Копилкой моих достижений» описаны выше). Опираясь на результаты заполнения «Копилки моих достижений», ученики оценивают свои умения применять полученные надпредметные знания по следующим критериям: 1-я ступенька – ученик оценивал свои умения в течение недели ниже середины шкалы. 2-я ступенька – ученик в течение недели оценивал свои умения примерно на середине шкалы. 3-я ступенька – ученик оценивал свои умения немного выше середины шкалы. 4-я ступенька – ученик всегда оценивал свои умения на самом высоком уровне, близко к верхней границе шкалы. Примерный вариант диалога по организации работы с «Лесенкой успеха» в разделе «УМЕЮ». Найдите в тетради «Лесенку успеха» по предыдущей теме. Посмотрите на половинку «УМЕЮ». Оценить себя вам поможет «Копилка моих достижений», которую вы заполняли в течение недели. Если в течение пяти дней в «Копилке» вы оценивали себя ближе к ромашке, поставьте отметку на нижней ступеньке лесенки. Если вы оценивали себя все дни ближе к розочке – на верхней ступеньке. А если вы оценивали себя примерно на середине шкалы, поставьте отметку на 2 ступеньке, а если выше середины шкалы – поставьте отметку на 3 ступеньке. Далее учитель проводит рефлексию оценивания. Поднимите руку те, кто отметил себя на нижней ступеньке. Кто из вас может рассказать, почему? Что вам необходимо уточнить, над чем поработать? Поднимите руку те, кто отметил себя на 2 или 3 ступеньке? Кто из вас может рассказать, почему? Над чем вам ещё надо поработать? Поднимите руку те, кто нарисовал человечка на верхней ступеньке? Кто из вас может рассказать, почему? По возможности, выслушать разные мнения. Если в классе будет ребенок, который сознается, что отметил себя на 1 ступеньке, его необходимо похвалить за смелость и честность и морально поддержать, например, сказать, что работа по данной теме еще будет продолжаться и у него все получится. Отметим, что, имеются темы (например, «Учиться… А что это значит?», «Как выяснить что я не знаю?»), в которых умение учеников применять новые эталоны не оценивается. Это связано с тем, что эти знания являются системообразующими, требуют для формирования значительного времени, поэтому за одну неделю у детей не может сформироваться даже первичное умение самостоятельно применять эти знания в учебной деятельности. В сценариях по курсу «Мир деятельности» предложены диалоги, которые помогут учителю на этапе рефлексии деятельности на уроке правильно организовать работу по самооценке детьми своей учебной деятельности. Работа с «Лесенкой успеха», так же, как и с «Копилкой моих достижений», не носит контролирующего характера. Важно выработать у учащихся спокойное и адекватное отношение к своим реальным результатам, чтобы каждый ребенок понял, что выявление своих затруднений при самооценке поможет ему в дальнейшем получить хороший результат. Сопоставляя таблицу результатов самодиагностики учащихся с помощью «Копилки моих достижений», их самооценку на «Лесенке успеха» и реальные результаты в ходе уроков, учитель может сделать обоснованный вывод об адекватности самооценки ребенком своих достижений. Таким образом, использование «Лесенки успеха» и «Копилки моих достижений» в рамках курса «Мир деятельности» совместно с предметными уроками по авторскому курсу математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон и другим предметным урокам в ТДМ создают целостную систему формирования у учащихся способностей к рефлексии своей учебной деятельности и адекватной самооценке. 16. Система условных обозначений в пособиях курса «Мир деятельности» В пособиях к надпредметному курсу «Мир деятельности» используются следующие условные обозначения. Методические рекомендации для учителя. Демонстрационный, печатный и разрезной (раздаточный) материал Каждый сценарий начинается с раздела «Заметки на полях», в котором описаны основные цели и задачи урока, его содержание и структура, общие методические подходы к его проведению. Цель данного раздела – помочь учителю увидеть логику открытия детьми нового знания и способы его фиксации. С этой целью в «Заметках на полях» выделены ключевые этапы урока по ТДМ: новое знание, задание на пробное действие, фиксация затруднения, причина затруднения, цель учебной деятельности, результат и его фиксация. В «Оборудовании к уроку» демонстрационный, печатный и разрезной материалы пронумерованы. Первая цифра в нумерации указывает номер урока, а вторая – порядковый номер данного оборудования на уроке, например: Д–5.2 – это демонстрационный материал № 2 к уроку № 5; П–12.1 – это печатный материал № 1 к уроку № 12; Р–7.3а – это разрезной материал № 3а к уроку № 7. В ходе занятия синим квадратиком слева выделены слова, которые не относятся непосредственно к диалогу учителя и учеников и обозначают действия преподавателя во время урока. Работа с презентацией обозначается в ходе занятия словом Слайд с соответствующей цифрой. Например, запись Слайд 4 обозначает, что учитель в этот момент открывает слайд № 4 в презентации к соответствующему уроку, а запись Слайд 4, анимация 1, –что работа продолжается с этим слайдом, и что на этом слайде появляются новые элементы. Каждый сценарий урока заканчивается рубрикой «После урока», который показывает направления дальнейшей работы по формированию умения применять полученные знания. Для удобства работы учителя после сценария урока есть раздел «Мои комментарии», куда можно внести заметки и дополнения к каждому занятию. Учебное пособие для ученика Каждый урок начинается с эталона, который вклеивается самими учащимися после его открытия в середине занятия, в его конце или дома. Варианты работы с эталоном описаны в каждом сценарии. На эталоне есть печать «Мое открытие», которая показывает, что этот материал является главным выводом занятия, главным его открытием. Задания, которые предполагается выполнять на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, обозначены картинкой «карандаш». Цель данных заданий – организовать самопроверку усвоения детьми материала, изученного на уроке. После каждого такого задания в учебном пособии есть надпись «Мой результат», куда ученик ставит либо знак «+», если задание выполнено правильно, либо знак «?», если были какие-то неточности или ошибки. Знак «?», поставленный учеником, означает, что над этой темой надо еще поработать и снять те вопросы, которые пока остались. Знак «?» – это рабочая ситуация на любом уроке, особенно на уроках открытия нового знания и уроках рефлексии в ТДМ. Если ученик понял, в чем заключается его затруднение – это его успех. После того как ситуация разобрана и осознана учеником справа от знака «?» он ставит себе знак «+». Задания, которые по сценарию урока предполагают организацию работы в парах, обозначены в учебном пособии знаком «Работа в парах». Задания, которые по сценарию урока предполагают организацию работы в группах, обозначены в учебном пособии знаком «Работа в группах». Раздел «Проверь себя» предусмотрен для обобщающих уроков за I, II, III и IV четверти. Данный раздел помещен в конце учебного пособия. Учитель организует работу с данным разделом в течение обобщающего урока для проведения самопроверки по образцу. Работу с данным разделом целесообразно организовать также с учащимися, пропустившими ту или иную тему курса. При выполнении заданий творческого характера, в которых предусмотрено использование цветных карандашей для раскрашивания, используется обозначение «Цветные карандаши». Текст в учебном пособии, который не предназначен для прочтения учеником, а предполагает прочтение его учителем, выведен «звездочками» в сноски. 17. Работа с родителями при работе по курсу «Мир деятельности»24 Как известно, на формирование личности детей влияет в первую очередь его семья. Вместе с тем, современные родители первоклассников учились в «знаниевой» школе и плохо представляют себе ценности современного образования, – то, что действительно поможет жизненному успеху их ребенка. Люди, в основном, пока живут старыми представлениями и мерками и не вполне осознают процессы, происходящие в обществе и в культуре. В целом, семье сегодня нужна помощь в осознании новых реалий и подлинных жизненных ценностей, в освоении новых способов взаимодействия со своими детьми. Чтобы родители по-новому взглянули на их путь к жизненному успеху и то, каким образом они реально смогут помочь своему ребенку максимально реализовать свой потенциал. Поэтому для эффективного решения задач, поставленных в курсе «Мир деятельности», важно создать единое учебно-воспитательное пространство, грамотно выстроить свое взаимодействие с семьей, сделав родителей своими союзниками, партнерами и единомышленниками. Для организации эффективного взаимодействия семьи и школы при работе по программе «Мир деятельности» сохраняет свое значение представленная выше система дидактических принципов «Школа 2000…», описывающая условия включения родителей в единое учебно-воспитательное пространство: 1) Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении администрации школы, педагогов и родителей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами, даже фактами «недостойного», неправильного поведения родителей. Необходимо расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенный разговор, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее оптимальные решения проблем воспитания личности ребенка. 2) Принцип деятельности - заключается в такой организации взаимодействия с родителями, когда родители являются не просто сторонними наблюдателями, но активно включаются в совместный со школой учебно-воспитательный процесс. Родителей интересует приобретение системных, а главное – «живых», некнижных психолого-педагогических знаний; улучшение детско-родительских отношений, повышение родительского авторитета и др. Важно понимать, что не всегда родительская активность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Принцип деятельности предполагает использование активных форм работы с родителями. Для поддержания активности родителей полезно использовать поощрения (похвальный лист, благодарность в письменной и устной формах и т.д.), вовлечение в совместные мероприятия (конкурсы, праздники, проектную деятельность). 3) Принцип целостности означает, что у родителей должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о единстве целей и задач школы и семьи, о содержании и структуре учебно-воспитательного процесса, об основных принципах, на которых строится работа в школе. Очень важно, чтобы родители представляли психологические закономерности развития ребенка. 4) Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить каждой семье возможность повышения психолого-педагогической компетентности и степень включенности в учебно-воспитательный процесс на максимальном (творческом) уровне и обеспечить при этом обязательной информацией, минимально необходимой для организации образовательного процесса. Данный принцип обеспечивает индивидуальный подход к каждой семье. 5) Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора форм участия и степени включенности в воспитательно-образовательный процесс. 6) Принцип непрерывности предполагает единство педагогов и родителей в подходах к обучению и воспитанию ребенка и в требованиях к нему. 7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в процессе взаимодействия семьи и ДОУ, приобретение родителями позитивного опыта социальной активности, практической реализации совместных со школой проектов. В построении партнерских отношений с родителями можно выделить три основных этапа. Первый этап включает в себя два важных направления – изучение и информирование. Именно с помощью этих направлений можно «запустить» механизм привлечения родителей к совместной деятельности. Для изучения семьи можно использовать самый различный инструментарий – анкеты, вопросники, тесты, индивидуальные беседы, групповые тренинги. В период адаптации к школе учителю важно учитывать индивидуальные особенности как ребенка, так и его семьи. Информирование родителей о программе (ее целях, задачах и значении для формирования у детей познавательного интереса, активности, самостоятельности, ответственности – то есть тех качеств, которые помогут их детям стать успешными в учебе и конкурентоспособными в жизни) можно на родительском собрании, предшествующем началу работы по данному курсу. Важно не просто поставить родителей перед фактом о начале работы по программе, а вовлечь их в совместное принятие этого решения, познакомить с тематикой курса, основными его разделами, основными методами работы. Грамотное информирование родителей на первом этапе определяет эффективность повышения уровня их мотивации к совместной деятельности. Основным итогом первого этапа должны стать: понимание родителями значения курса «Мир деятельности» для дальнейшего успешного обучения их детей, обозначение общих целей, стоящих перед семьей и школой, а также мотивация родителей к повышению уровня психолого-педагогических знаний. Второй этап включает в себя просвещение, консультирование и обучение. Смысл работы на данном этапе связан с повышением доверия родителей к школе, формирование у них представлений о целях ФГОС и предложенных в курсе «Мир деятельности» способах их реализации с позиций значения проводимой работы для будущих успехов их детей в учебе и жизни. Основным итогом второго этапа должно стать представление о деятельностном методе, знание способов взаимодействия со своими детьми при выполнении ими домашних заданий и в житейских ситуациях, а также программа совместной деятельности. Третий этап – собственно совместная деятельность, в которой реализуется построенная программа. Данная программа может включать в себя проведение тематических родительских собраний с демонстрацией наиболее удачных видеофрагментов уроков по курсу «Мир деятельности», совместные мероприятия и др. Для организации партнерского взаимодействия с родителями некоторые уроки по курсу «Мир деятельности» предполагают участие в них родителей. Так, в 1 классе, мы рекомендуем пригласить родителей на первый урок по теме: «Учиться… А что это значит?» и на последний урок: «Я ученик, что я уже знаю и умею: творческая гостиная для детей и родителей». Это позволит учителю не только раскрыть значимость нового курса «Мир деятельности» для успешного развития детей, воспитания их личности, но и поможет вовлечь родителей в современный образовательный процесс и сделать их единомышленниками и помощниками. К концу учебного года, к последнему уроку в 1 классе по курсу «Мир деятельности» можно подготовить видеофильм, слайд-шоу, стенгазету об освоении детьми новых знаний о том, как научиться самому успешно учиться (см. сценарий урока 23). Материалы к этому уроку целесообразно готовить в течение всего учебного года (фотографии, видеофрагменты, представление истории жизни семьи и др.) Рекомендации по проведению тематических родительских собраний, которые составлены на основе базовых тем по курсу «Мир деятельности», можно найти на сайте Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО: www.sch2000.ru. Программа «Мир деятельности» помогает осваивать умение учиться и механизмы саморазвития не только ребенку, но и учителю, и родителям. Не секрет, что для формирования в ребенке тех или иных положительных качеств взрослым необходимо начать, прежде всего, с самих себя, с собственного самоизменения и самовоспитания.

Похожие:

	Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу...		Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности... «Школа 2100» под ред. А. А. Леонтьева – математика «Игралочка» Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, (срок освоения 2 года) и «Раз ступенька,...
	Литература класс 11 умк под редакцией В. Ачалмаева, О. Н. Михайлова, Л. И лазарева «Школа 2100» под ред. А. А. Леонтьева – математика «Игралочка» Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, (срок освоения 2 года) и «Раз ступенька,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться»		Надпредметный курс «Мир деятельности», 1 класс Научный руководитель – д п. н. Л. Г. Петерсон
	Уроки 18 27. «Математика это классификация и изучение всех возможных... Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться»		Методические рекомендации базлов С. Н., Вакулин Г. В.,Королюк Е. Г,Бабаян К. В.,Нечаева Ю. С Общеврачебная практика (терапевтический, хирургический и акушерский профиль) Методические рекомендации для студентов 4 курса педиатрического...
	Методические рекомендации для преподавателей Москва-Санкт-Петербург 2007 Профилактика вич-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: методические рекомендации по курсу для преподавателей / Под...		Учебники по изобразительному искусству 5,6, 7 класс под ред. Б. М. Неменского 4 Методические пособия (рекомендации к проведения уроков изобразительного искусства)
	Методические рекомендации к изучению курса «Обществознание 10-11кл».... Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение. 10-11» под ред. Л. Н. Боголюбова		Методические рекомендации по организации самостоятельной учебной,... Методические рекомендации для учителей и школьников по работе с современными социальными веб-сервисами для включения информационных...
	Методические рекомендации производственной практики «Помощник врача стационара» Помощник врача стационара (терапевтический, хирургический и акушерско-гинекологический профиль) Методические рекомендации для студентов...		Рабочая программа по литературе составлена на основе программы "Литература.... Литература. 5-11 класс" под ред. Г. И. Беленького. Реализуется в учебнике "Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных...
	Методические рекомендации по проведению урока Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / под ред. Ю. И. Дик, В. А. Коровин		Методические рекомендации по философии для студентов ргму выпуск 6 Москва Методические рекомендации по философии для студентов ргму. Выпуск М. 2008. (Под ред проф. И. З. Шишкова)