Протокол №1 от
Скачать 2.09 Mb.
|
обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей; разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи: - формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей (в соответствии с ФГТ); - воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к природе, Родине, семье; развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка (из Типового Положения и Конвенции о правах ребенка); - формирование готовности детей 5-7 лет к школьному обучению; формирование предпосылок универсальных учебных действий; - воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, к его малой родине; (из Конвенции о правах ребенка); - взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка. Вариативная часть. Создание и реализация основной общеобразовательной программы с учетом территориальных особенностей – это не только требование официальных документов, но и стремление к повышению качества и эффективности региональной и муниципальной систем образования, образовательных учреждений, успешности каждого ребенка и педагога. В связи с этим мы учитываем: - региональные проблемы (экологические, социальные, межэтнические), которые необходимо решать в ходе воспитания, обучения и развития подрастающего поколения; - региональные (муниципальные) приоритеты развития (социально-экономические, общекультурные и др.); - региональные особенности (национальные, этические, природно-климатические, демографические). Эти положения нашли отражение в региональной комплексной программе «Родничок», ориентированной на использование краеведческого принципа в образовании дошкольников, адаптацию социокультурного потенциала Ивановской области в системе дошкольного образования, приобщение ребёнка к местным достопримечательностям, традициям, культуре и родной природе, материальным и духовным ценностям. Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм; летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня. При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Ивановская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ. Экологические особенности: МДОУ находится на юго-востоке города Шуя в микрорайоне «Победа». Микрорайон в достаточной степени озеленён. Ближайшим природным окружением детского учреждения являются: - лесопарковая зона «Берёзовая роща» с различными видами деревьев, кустарников, трав, животных, насекомых, птиц; - лесной массив «Марьина роща» с интересной историей и богатой флорой и фауной; - «Танковые горы», где представлена такая видовая точка как луг с всевозможными видами трав, насекомых и животных; - водоём – пруд в районе Болотных улиц, где можно наблюдать растения, растущие вблизи воды, а также животных, насекомых и рыб, живущих в водоёме. Экологические особенности местности позволяют вести углублённую работу экологической направленности, расширять представления о своеобразии природы родного края, знакомить с охраняемыми территориями, памятниками природы, охраняемыми растениями и животными родного края. Культурно- исторические особенности: В связи с тем, что у г. Шуя богатое культурное наследие, мы имеем возможность знакомить детей с местными историческими достопримечательностями, монументальными объектами (памятниками, панно), парками, скверами, музеями. В разделе: «Ознакомление с родным краем» дети имеют возможность узнать об истории возникновения родного города, о промыслах (старых и новых). Мы расширяем знания детей об Ивановском крае как крупнейшем текстильном центре; углубляем представление о разнообразии тканей (ситец, сатин, лён); их особенностях и способах изготовления (с помощью веретена, прялки, челнока, ткацкого станка); знакомим со способами обработки и украшения ткани узорами; осваиваем простейшие приёмы вышивки и шитья. В разделе «Литературное краеведение» дети знакомятся с творчеством местных писателей и поэтов (К. Бальмонт, Благов А., Семеновский Д., Вихрев Е.), с культурными центрами и памятными местами в их жизни. Социокультурное окружение: Детский сад расположен в микрорайоне, где функционирует ещё три ДОУ и три школы (2 средних и 1 начальная). Это ставит ДОУ в жёсткие рамки конкуренции, поэтому необходимо совершенствовать воспитательно-образовательную работу с учётом социального запроса и на основании предложений сотрудничества с другими образовательными учреждениями. ДОУ взаимодействует с учреждениями социально-педагогической среды: ФГБОУ ВПО «ШГПУ», музейно-культурным комплексом, спортивной школой, средней школой №7, детской поликлиникой. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Демографические особенности: В связи с тем, что в последнее время значительно увеличилась рождаемость, в городе наблюдается дефицит мест в ДОУ, поэтому возникает необходимость создания вариативных форм дошкольного образования, в частности – групп кратковременного пребывания. 1.5 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (инвариантная часть). Образовательная программа МДОУ - соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка (развивающий характер образования реализуется через деятельность ребенка в зоне ближайшего развития и является основой организации образовательного процесса в любом учреждении); - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в практике дошкольного образования); - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми дошкольного возраста, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Кроме того, программа основывается на принципах гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. (вариативная часть) - программа построена с учётом принципа регионализации образования - конкретизации и дополнения федеральных государственных требований с учётом специфики территории, национально-культурных, климатических, экологических условий Ивановского края; - строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учётом основных показателей детской успешности; - обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития; - принцип построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников); - взаимодействия дошкольного учреждения и семьи на основе сотрудничества, предполагающего изучение педагогами потребностей семьи и воспитания детей в конкретных семьях и использования этого опыта в работе с детьми в детском саду. Общеобразовательная программа МДОУ строится на следующих методологических подходах: - личностно-ориентированный подход; - деятельностный подход; - компетентностный подход; - культурологический подход. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию процесса воспитания с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности. Личность, динамика ее развития становятся своеобразной точной отсчета в оценке результативности процесса воспитания в случае реализации данного подхода. Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т.к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. В отличие от личностно-ориентированного, в котором главным объектом воспитания является ребенок, деятельностный подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности. Безусловно, оба эти подхода тесно связаны друг с другом, у них общая цель и предполагаемый результат, связанные с воспитанием подрастающего поколения. Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности. Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: - решать проблемы в сфере учебной деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками; - объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы; - ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы; - ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы; - решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей. Для воспитательного процесса компетентностный подход значим с точки зрения формирования и развития целостного опыта поведения, ценностных установок, нравственных качеств личности, обеспечивающих эффективное решение возникающих духовно-нравственных, этических проблем и задач. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности. Культура является продуктом совместной жизнедеятельности людей, системой согласованных процедур и способов их коллективного существования, деятельности и взаимодействия, обозначений и оценок, упорядоченных правил и социально приемлемых технологий. Воспитание может строиться как совокупность расширяющихся «культурных сфер», проникновение в которые позволяется ребенку формироваться как личности, обладающей общечеловеческими ценностями. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. 2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей (инвариантная + вариативная часть). Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил: Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании). Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно-гигиенических навыков. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения режима дня: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам: Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Р Е Ж И М Д Н Я на холодный период года для детей от 2 до 3 лет
|
Похожие:
 | Департамент научно-технологической политики и образования Утверждено решением Ученого совета Академии 27. 09. 2004 г. (протокол №1), с изменениями в соответствии с решением Ученого совета... |  | Протокол № Ильина О. С. Привалов Н. Т Протокол № от мбоу «Татарско Кандызская сош» /Халиуллин И. Ш |
| Протокол № от 2011 г Зам дир по увр с. П. Хлопушина от 2012г. № протокол № | | Согласовано утверждено и введено Мо протокол № педагогического совета школот 20 г протокол № от 20 |
| Протокол от «28» 08. 2012г. №1 Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № ) | | Протокол №1 от «25» августа 2011 г Обсуждена на заседании кафедры экономики производства 27 января 2009, протокол №9 |
| Протокол заседания от «30» августа 2011г. №01 Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии протокол от 2012 г. № | | Приказ №94. 4 от 03. 09. 2012 И. В. Москаленко Протокол № от Протокол Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Протокол №3 от21. 03. 2012г. Принято на педагогическом Совете Протокол №5 от Программы отдельных учебных предметов, курсов на ступени основного общего образования по фгос | | Протокол№1 Протокол №1 Приказом школы № Программа предназначена для учащихся 8 класса, изучающие предмет «немецкий язык» седьмой год и разработана на основе |
| Протокол № от 20 г. Председатель Рабочая программа «Деловой этикет и протокол» Охватывают материал по страноведению англоязычных стран, речевому этикету и правилам написания делового письма | | Протокол от 31. 08. 2011г. №1 согласована протокол заседания управляющего... До революции село Вязовое являлось крупным волостным центром Грайворонского уезда Курской губернии. Здесь до 1917 года действовали... |
| Программа по дпи, разработана на основе базисного учебного плана... Мо протокол № педагогического совета школот 20 г протокол № от 20 | | Протокол №1 от 29. 08. 2012г от 31. 08. 2012г Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии(протокол от «29»марта 2012 г. №8) |
| Протокол №1 от 31. 08. 2012 г Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета экономики и управления (протокол от 2012 г. № ) | | Протокол №3 от 01. 03. 2012 г Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета экономики и управления (протокол от 2012 г. № ) |
