Учебно-методический комплекс дисциплины сд 9 «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
Скачать 0.78 Mb.
|
| МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО «МГГУ») УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ СД 9 «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (ОФО, ЗФО) 050716.65 Специальная психология (ОФО, ЗФО) Утверждено на заседании кафедрыСПиСП ППИ (протокол № 1 от 09.09.13 г.) Зав. кафедрой СПиСП ______________Ю.А. Афонькина РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины. 1.1 Автор программы: Пельтихина Ю.В. ., старший преподаватель кафедры СПиСП. 1.2 Рецензенты: ст.преподаватель кафедры СПиСП Яшина Е.В., директор МБОУ ЦППРК г. Мурманска Усанова И.И. 1.3 Пояснительная записка. Программа «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, по форме является комплексным, включающим в себя теоретический блок и практические занятия. Цель данной дисциплины: сформировать у студентов научные представления о психологической природе нарушений эмоционально-волевой сферы у детей и подростков. Учебная дисциплина «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» решает задачи: 1. Сформировать у студентов представление о закономерностях развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы; 2. Сформировать представление об этиологии и патогенезе соответствующих нарушений; 3. Сформировать представление о содержании и формах психологической и социальной помощи детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы и их семьям. В процессе обучения студенты овладевают теоретическими знаниями о полиморфности группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы, об акцентуациях характера и патологических формах девиантного поведения Студенты должны знать: - закономерности развития эмоционально-волевой сферы в онтогенезе; - влияние эмоций на психическое и психологическое здоровье человека; - причины возникновения нарушений эмоций и поведения в раннем онтогенезе; - симптоматику непатологических и патологических нарушений эмоционально-волевой сферы у детей; - способы оказания помощи детям с эмоционально-волевыми нарушениями и их семьям; - способы диагностики, и профилактики эмоционально-волевых нарушений у детей. Студенты должны уметь: - анализировать симптомы нарушений эмоционально-волевой сферы; -анализировать социальные условия жизни ребенка как фактора возникновения нарушений эмоционально-волевой сферы; - дифференцировать проявления разных нарушений у детей; - разрабатывать программы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы; - реализовывать коррекционные и профилактические мероприятия. 1.4 Извлечение из ГОС ВПО. (в виде ксерокопии) Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития. Время выделения, представленность в популяции, межполовые различия. Полиэтиология синдрома РДА. Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров. Особенности психического и социального развития при РДА: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта, специфические нарушения восприятия, речи, мышления, поведения. Страхи в структуре нарушений при РДА. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и психологическая классификация РДА. Проблемы дифференциальной диагностики РДА. Отличия от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии. Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема. Нарушенное поведение как расстройство, проявляющееся в нарушениях социально-психологической адаптации и десоциализированном поведении. Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивными и конфликтными переживаниями. Синдром посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуации характера, сравнительный анализ имеющихся классификаций. Патологические формы девиантного поведения: устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и социального развития. Дисгармонический вид психического дизонтогенеза. 1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы.
1.6 Содержание дисциплины. 1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:
Примечание: Вариант 1 для специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология ». Вариант 2 для специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» ЗФО Вариант 2 для специальности «Специальная психология 1.6.2 Содержание разделов дисциплины. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Онтогенез эмоционально-волевой сферы. Эмоциональное благополучие ребенка как условие его успешного психического развития. Понятие эмоционального благополучия. Семейная ситуация и отношение родителей к ребенку как условие формирования его эмоционального благополучия. Связь уровня эмоционального благополучия с уровнем развития самоконтроля, познавательной мотивации, эмоциональной сферы, способность к адаптации. Понятие эмоционально-волевых нарушений. Факторы возникновения эмоционально-волевых нарушений у детей и подростков. Классификации эмоционально-волевых нарушений в разные возрастные периоды. Синдром раннего детского аутизма. Понятие РДА как специфического нарушения. Психологическая классификация РДА. Понятие РДА как специфического нарушения. Психологическая классификация РДА.РДА как специфическое нарушение развития, как модель искаженного варианта дизонтогенеза. История изучения РДА. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте. Основные проявления аутизма. Полиморфность этиологии РДА. Кодификация в Международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров. Психологическая классификация РДА. Особенности психического и социального развития при РДА. Особенности психического и социального развития при РДА: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта, специфические нарушения восприятия, речи, мышления, поведения. Страхи в структуре нарушений при РДА. Своеобразие сенсорной сферы аутичного ребенка. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от сходных состояний. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от сходных состояний: умственной отсталости, деменции, недоразвития речи, ЗПР и пр. Организация диагностики РДА. Программа диагностики детей раннего возраста с подозрением на аутизм. Нарушения поведения в детском возрасте. Непатологические формы нарушения поведения. Реактивные и конфликтные переживания. Понятие, факторы возникновения. Учение о стрессе. Помощь страдающим детям. Факторы нарушения поведения в дошкольном и младшем школьном возрасте. Депрессия. Депрессия у детей и подростков. История разработки проблемы. Клиника и возрастные особенности депрессии у детей и подростков. Варианты динамики депрессии у детей и подростков. Нарушения поведения и эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эмоционально неблагополучные дети. Дети с негативными личностными образованиями. Гиперактивные дети. Понятие гиперактивности. Причины гиперактивности, проявления гиперактивности в разные возрастные периоды. Концепция агрессивного поведения подростков как форма самоутверждения (А.Бандура, А.Басс, М.Лазарус). Теория социального изучения А.Бандуры. Понятие и классификации агрессии. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Синдром посттравматического стрессового расстройства. Синдром посстравматического стрессового расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Факторы ПТСР и их влияние на личность и поведение детей и подростков. Копинг-стратегии у детей и подростков. Психологическая помощь при ПТСР. Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза. Клинико-психологическая характеристика дисгармонии психического развития в детском возрасте. Классификация дисгармоний в Международной классификации болезней 10 пересмотра. Психопатии. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития у детей. Акцентуации характера. Акцентуации характера. Понятие и виды акцентуаций, особенности акцентуаций характера у дошкольников. Развитие акцентуаций характера в школьном возрасте. Девиантное поведение. Теории отклоняющегося поведения. Теории аномии в объяснении девиантного поведения. Теория аномии Э.Дюркгейма – первое социологическое объяснение отклоняющегося поведения. Девиация как продукт нестабильности общественного развития. Структурный функционализм (Р.Мертон) о проблеме отклоняющегося поведения. Новое понимание «аномии»: отклоняющееся поведения как следствие разрыва между общественными целями и средствами достижения социально значимых целей. Учение о социальной норма, социальном контроле и институте норм в структурализме Т.Парсонса. Эволюция термина «аномия» в работах Р.Мертона, Т.Парсонса, Р.Макайвера, Д.Рисмена. Психологическая аномия. Общая характеристика социологических теорий девиации. Объективистский подход к изучению девиации: соотнесение с нормой определяет девиацию (Э.Дюркгейм, Р.Мертон, Т.Парсонс, Р.Кловард, Л.Охлин, А.Кохен, Я.Тейлор, П.Уолтон, Дж.Янг, Г.Сайкс, Д.Матза, Т.Хирши, К.Шоу, Г.Маккей, Э.Сатерленд). Субъективистский подход к изучению девиации: девиация определяется оценкой общественности (Р.Квинни, Д.Блэк, Э.Гоффман, Р.Скотт, Ф.Танненбаум, Э.Лемерт, Г.Беккер). Проблемы отклоняющегося поведения в теории социального конфликта (Р.Козер, Р.Квинни). Культурологический анализ проблемы девиации. Основа девиации – конфликт между нормами субъкультуры и господствующей культурой. Теория «наклеивания» ярлыков, или концепция «лаберинга» (Г.Беккер, Э.Гоффман, Э.Лемерт, Хофнагель) и феноменологическая социология (Силвермен, Уолш, Филлипсон): отклонение не внутреннее качество, а результат социальной оценки и санкций. Радикальная криминология (А.Турк, П.Уолтон, Я.Тэйлор, Дж.Янг) о девиации как результате противодействия нормам буржуазного общества. Э.Сатерленд и его «теория плохой компании». Общая характеристика психологических и социально-психологических теорий девиации. Исследование биологических и психологических факторов девиации в теориях Ч.Ломброзо, В.Шелдона и З.Фрейда, Э.Глюка. Типы отклоняющегося поведения по Т.Шибутани. Т.Шибутани о двух типах реакций на фрустрацию – агрессии и отступлении (сдерживании, подавлении, сублимации, рационализации, фантазии, регрессии). Этогенический подход Р.Харре к изучению социальных отклонений и девиантного поведения. Исследование девиаций в отечественной психологии, педагогике и медицине (А.Ф.Лазурский, Ю.М.Антониян, В.Н.Кудрявцев, А.Р.Ратинов, А.М.Яковлев, А.И.Личко, А.С.Белкин, В.М.Обухов, К.Е.Игошев, А..И.Кочетов, С.А.Беличева, В.Д.Менделевич, С.А.Бадмаев, А.А.Реан, Б.С.Братусь, Ю.А.Клейберг, Е.Б.Лабковская). Влияние акцентуаций, психопатий и поведенческих реакций на дезадаптацию и девиантное поведение. Реакции имитации, опозиции, отказа, рационализация, сублимация, «фантазия», фрустрация как проявление дезадаптации у детей и подростков. Патологические формы девиантного поведения. Понятие, характеристики (устойчивость и тотальность проявлений), типы девиаций. Социологическое определение девиации (Н.Смелзер). Отклоняющееся поведение как деятельность человека (группы людей), не соответствующая сложившимся в данном обществе нормам (образцам) поведения. Социальные отклонения: понятие, структура, динамика. Компоненты девиации: человек или группа как носители девиации; норма как критерий девиации; другая группа или социальный институт, регулирующие на отклоняющееся поведение. Соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение». Социальная норма и социальное отклонение. Девиантное поведение как поведение не соответствующее социальным нормам. Деструктивное и позитивное в отклонении. Определение социальной норма как общезначимого правила поведения, санкционируемого обществом или социальной группой. Субъективная сторона нормы. Проблема критерия стандарта. Возникновение новых нормативных систем в случае массового характера отклонения. Функции социальных норм. Значение социальных норм как рычага управления и поддержания стабильности социальных систем. Различия в психолого-медицинском и социологическом понимании нормы и отклонении от нормы. Биологическое, социологическое и психологическое объяснение девиации. Классификации девиантного поведения. Типы девиации с позиции критерия отношения к социально одобряемым целям и средствам их достижения: инновация, ритуализм, ретритизм, бунт. Конформизм как единственный тип недевиантного поведения. Факторы процесса девиации: становление норм, совершение девиантного поступка, признание поступка девиантным, признание человека девиантным, стигматизация (клеймение) и последствия стигматизации, социальный контроль, распространение (расширение) девиации. Факторы, влияющие на распространение девиантного поведения в обществе. Эффект «навешивания» ярлыка. Коллективная девиация. Формы социального контроля: изоляция, обособление или ограничение контактов, реабилитация, возвращение к нормальной жизни. Неформальный контроль: наказание, убеждение, переоценка норм, вознаграждение. Общая характеристика делинквентного поведения. Общая характеристика аддиктивного поведения. Общая характеристика патохарактерологического поведения. Патохарактерологический тип девиантного поведения (акцентуации, патохарактерологическое развитие личности, психопатии). Различение характерологических и патохарактерологических реакций. Реакция отказа. Реакция протеста. Реакция имитации. Реакции компенсации и гиперкомпенсации. Характерологические и патохарактерологические реакции подростков. Особенности патохарактерологических реакций у детей различных возрастов. Общая характеристика психопатологического поведения. Общая характеристика девиантного поведения на базе гиперспособностей. Черты одаренных детей. Соотношение типов и форм девиантного поведения. Формы ддевиантного поведения: агрессия, аутоагрессия (суицидальное поведение), злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности, нарушение пищевого поведения (переедание, голодание), аномалии сексуального поведения (девиации и перверсии), сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, гемблинг, коллекционирование, «паранойя здоровья», фанатизм – религиозный, спортивный, музыкальный), сверхценные психопатологические увлечения («философская интоксикация», сутяжничество и кверулянтство, манин – дромомания, клептомания), характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования и пр.), коммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность), безнравственное и аморальное поведение, неэстетическое поведение. Агрессии. Определение агрессии. Враждебная и инструментальная агрессия. Биологические, психологические, ситуативные и социальные предпосылки агрессивного поведения. Теории агрессии (теория инстинктивной агрессии; теория фрустрации-агрессии, теория социального научения). Факторы, запускающие механизм агрессии. Влияние фактора депривации на возникновение агрессии. Ослабление агрессии. Классификация проявлений агрессии. Дезадаптивная и адаптивня стороны агрессии. Стиль воспитания как фактор агрессивного поведения. Диагностика агрессивного поведения. Психологическая коррекция агрессивного поведения. Психологическая характеристика криминального поведения. Мотивы преступного поведения. Психологические черты преступника. И.Ратинов о личности преступника. Нарушение ценностно-нормативных предпочтений как важнейший фактор формирования личности преступника. Типы личностей несовершеннолетних правонарушителей (А.Ф.Лазурский, А.Е.Личко, С.А.Беличева). Мотивы преступного поведения (В.Н.Кудрявцев). Особенности мотивационной сферы несовершеннолетнего правонарушителя (С.А.Беличева). Социально-психологические факторы преступного поведения. Формирование правового поведения. Л.И.Аувяэрт о факторах усвоения правовых норм. Структура и функции правового самосознания (А.Р.Ратинов). Формы дезадаптации детей и подростков. Общая характеристика видов и форм дезадаптации детей и подростков. Временные и устойчивые формы психосоциальной дезадаптации. Педагогическая запущенность и социальная запущенность как устойчивые формы социальной дезадаптации. Методы изучения дезадаптации. Коррекция школьной дезадаптации. Психологические аспекты обучения здоровому образу жизни. Аддиктивное поведение. Аддиктивное поведение и его основные характеристики. Виды аддиктивного поведения. Виды аддиктивного поведения. Семья как фактор формирования аддиктивного поведения. Психологическая сущность аддиктивного поведения. Психологическая характеристика лиц с аддиктивным поведением. Этапы развития аддиктивного поведения. Злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической активности. Эпидемиологический аспект наркоманий и токсикоманий. Социальные, медицинские и психологические предпосылки наркомании и токсикомании. Влияние наркотических веществ на организм и психику. Психолого-педагогическая профилактика наркоманий и токсикоманий. Психологические основы лечения и реабилитации наркоманов и токсикоманов. Эпидемиологический аспект алкоголизма. Влияние алкоголя на организм и психику. Личностные особенности алкоголиков. Диагностика раннего алкоголизма. Профилактика и лечение раннего алкоголизма. Психологические основы реабилитации алкоголиков. Сексуальные девиации и перверсии. Девиации сексуального поведения. Грубые отклонения сексуального поведения. Парафилии как нерверзии (патологические извращения) и как разнообразие сексуального поведения. Виды парафилий (фетишизм, трансвестизм, вуайеризм, эксгибиционизм, непристойные телефонные звонки, садизм, мазохизм, садомазохизм, мастурбации, просмотр эротической родукции, зоофилия, педофилия). Личностные особенности лиц, страдающих парафилиями. Причины и лечение парафилий. Социальные, биологически и психологические факторы отклонений в сексуальном поведении. Диагностика и профилактика отклонений сексуального поведения. Сверхценные психологические и психопатологические увлечения. Общая характеристика. Виды: трудоголизм, гемблинг, сутяжничество и кверулянство, коллекционирование, «паранойя здоровья», фанатизм, синдром «философской интоксикации», нарушение влечений. Психология суицидального поведения. Типы аутоагрессивного поведения. Парасуицидальное поведение. Факторы суицидального поведения. Психологические группы повышенного риска суицидов. Связь аутоагрессивного поведения с патопсихологическии и психопатологическими синдромами. Эпидемиологический аспект суицидального поведения. Социальные факторы суицидального поведения. Семейное воспитание как фактор суицидального поведения. Психологические факторы суицидального поведения. Социальная, психологическая и медицинская работа по коррекции суицидов. Психологическая диагностика риска суицидов. Телефонное консультирование. Особенности суицидального поведения детей и подростков. Общая характеристика групповых форм существования девиантного поведения. Девиантное поведение в малых группах. Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения и их семьями. Содержание коррекции нарушений поведения. Содержание профилактики и коррекции девиантного поведения. Виды контроля за поведением личности. Коррекционная работа как развитие личности. Уровни контроля за девиантным поведением. Модель коррекции девиантного поведения. Коррекционная программа, ее задачи и функции. Проблема эффективности коррекционной программы. Педагогическая коррекция и психотерапия как два подхода к коррекционной работе. Этапы коррекционной работы. Психолого-педагогический анализ существующих подходов, методов и форм коррекционной работы. Психологическая коррекция. Коррекционная программа: функции, задачи, методика составления. Оценка результативности. Индивидуальная и групповая коррекционные программы. Психология нарушения детско-родительских отношений. Психологическая поддержка ребенка. Формы коррекции нарушений поведения у детей и подростков. Виды психотерапии. Психогимнастика. Тренинги. Деловые игры. Уроки психологического здоровья. Телефон доверия. Программы коррекции нарушений поведения у детей и подростков. Социальная работа с детьми, имеющими нарушения поведения и их семьями. Ослабление воспитательной функции семьи как причина неблагополучного детства. Семьи социального риска и условия их защиты. Психологические причины нарушения социально-эмоционального развития у детей, нуждающихся в помощи государства. Нормативно-правовые основы социальной защиты детей. Основные направления социальной защиты детей. Социально-психологическая реабилитация: понятие и содержание. Профилактика девиантного поведения и социальный контроль. Система профилактики в России. Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных подростков. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска. Социально-психологическая превенция процесса криминализации неформальных молодежных групп. Понятие о социальной работе. Различие психологической и социальной технологии в коррекции девиантного поведения. Социальная педагогика и социальная работа в коррекции девиантного поведения. Семейная и школьная социальная работа: понятие, специфика, методы. Социальная помощь детям и подросткам с девиантным поведением. 1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 15 «Воспитание и обучение... СД. 15 «Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд 7 «Психология детей с... Рецензенты: ст преподаватель кафедры списп яшина Е. В., к п н., доцент ргсу лопинцева Л. А |
| Решение практических задач Дисциплина «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» | | Закономерности развития эмоционально-волевой сферы в онтогенезе Цель данной дисциплины: сформировать у студентов научные представления о психологической природе нарушений эмоционально-волевой сферы... |
| Закономерности развития детей с нарушениями эвс и поведения Цель: сформировать у студентов знания о воспитании и обучении детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Развитие и амплификация эмоциональной сферы детей дошкольного возраста» для студентов... |
| Программа развития эмоционально-волевой сферы детей В ходе изучения различных эмоций, дети учатся управлять ими, преодолевают барьеры в общении, начинают лучше понимать других и себя,... | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд 2 (сд 4, сд. Ф. 2) «Психология... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп спец. Специальная психология |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11 «Психология детей... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология | | Урок истории и трудового обучения в 7 классе. «Мужская и женская... Икт, здоровьесберегающих технологий, которые активизируют познавательный интерес, способствуют развитию творческих способностей,... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: И. В. Аношкин;... | | Учебно-методический комплекс дисциплины управление образовательными... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с |
| Коррекция эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста Мы хотим ландшафта и дизайна. Леса, парки, зеленые зоны и другие места отдыха бывают слишком удалены от нашего жилья, труднодостижимы.... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... |
