3.3. Содержание коррекционной работы педагога - психолога с детьми-инвалидами с ДЦП.
-
Задачи коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
Младшая группа
|
Средняя группа
|
Старшая группа
|
Подготовительная группа
|
Коммуникативное развитие.
|
Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
Стимуляция коммуникативной активности. Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений.
Обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации - развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
формирование и развитие игровых навыков;
|
Стимуляция коммуникативной активности Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений. Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным. Способствовать развитию любознательности.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Развитие диалогической речи. Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком.
|
Стимуляция коммуникативной активности
Расширить представления детей о различных способах коммуникации с окружающими. Дать детям возможность выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений. Способствовать развитию любознательности.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками.
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные
ситуации. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи. Учить детей понимать собеседника про выражению лица, положения тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.
Развитие диалогической речи
Учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
|
формирование психологической готовности детей к школьному обучению.
Задачи:
— развитие основных когнитивных процессов
— развитие произвольности;
— формирование навыка самоконтроля;
— развитие зрительно-двигательных координаций;
— развитие умения работать в коллективе сверстников;
—воспитание чувства товарищества, чувства личной ответственности
|
Эмоционально-волевое развитие.
|
Развитие эмоционально-волевой сферы детей;
развитие произвольности поведения.
|
Развитие эмоциональной сферы детей
Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе. Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям. Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию). Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию). Формировать способность осознавать свои переживания.
Формировать способность понимать эмоциональное состояние других людей.
Создание условий для развития самосознания и самооценки. Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
Работа со страхами
Символический контакт с объектом страха и отреагирование через проигрывание и идентификацию со страхом.
Снятие «боязни страха» через осознание его социальной приемлемости и полезности.
Обучение и получение опыта конструктивного взаимодействия со страхом.
Развитие произвольности поведения
Развивать сосредоточенность на определенной работе.
Формирование способности к волевым усилиям, к произвольной регуляции поведения.
Развитие активного произвольного внимания.
|
Развитие эмоциональной сферы детей
Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса. Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их. Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям. Учить понимать свои чувства и чувства других людей, рассказывать об этом.
Учить контролировать свои эмоции. Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию). Развивать у детей эмпатию. Формировать способность понимать эмоциональное состояние других людей.
Создание условий для развития самосознания и самооценки. Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
Работа со страхами
Снятие «боязни страха» через осознание его социальной приемлемости и полезности.
Отработка проблем, связанных с конкретными реальными страхами
Обучение и получение опыта конструктивного взаимодействия со страхом
Развитие произвольности поведения
Развивать сосредоточенность на определенной работе.
Учить контролировать свои эмоции. Развитие активного произвольного внимания.
|
Цель:
Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности.
Задачи:
- развитие эмоционально-волевой сферы детей;
- развитие произвольности поведения.
Развивать сосредоточенность на определенной работе, планировать ее и контролировать результат
Учить контролировать свои эмоции. Развитие активного произвольного внимания.
|
Социально-нравственное развитие.
|
Формирование и развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);
формирование гендерной, семейной принадлежности.
|
Развитие игровой деятельности детей
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе
игр; побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Формировать у детей умение договариваться, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению)
моральных норм. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться.
Формирование гендерной, семейной принадлежности
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым).
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
|
Развитие игровой деятельности детей
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.Создавать условия для творческого самовыражения. Побуждать к самостоятельности в игре.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Формирование гендерной, семейной принадлежности
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива.
Создание условий для успешной адаптации и социализации ребенка в обществе
Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям.Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений и других отклонений в поведении.
Развитие социальных эмоций.Развитие бытовых навыков. Развитие у дошкольников навыков безопасного поведения.
|
Цель:
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач.
Задачи:
- формирование и развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);
- формирование гендерной, семейной принадлежности.
1. Формирование осознанного восприятия эмоций.
2. Умение адекватно выражать эмоциональные состояния.
3. Дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);
4. Умение понимать эмоциональные состояния других людей.
5. Развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния.
6. Развитие произвольной регуляции поведения.
7. Учить произвольно улавливать основные телесные ощущения.
8. Снятие тревожности.
9. Повышение групповой сплоченности.
|
Познавательное развитие
|
Обогащать сенсорный опыт. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств.
Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия.
|
Сенсорное развитие
Обогащать сенсорный опыт. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств.
Формирование познавательных процессов. Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия.
Развивать игровые навыки, и произвольное поведение.
Расширение кругозора детей
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
|
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств.
Формирование познавательных процессов Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия.
Развитие познавательных интересов
Вовлекать ребенка в совместную деятельность
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Развивать игровые навыки, и произвольное поведение.
Расширение кругозора детей Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
|
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств.
Формирование познавательных процессов Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения, восприятия.
Развитие познавательных интересов
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Развивать произвольное поведение.
Расширение кругозора детей Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Продолжить работу по формированию первичных представлений о школе.
|
Программно - методическое обеспечение психологической работы с детьми
-
№
|
Название
|
Автор
|
Год издания
|
Программно- методические материалы
|
1
|
«Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
|
Левченко И.Ю.
Приходько О.Г.
|
Москва, 2003
|
2
|
«Специальное образование дошкольников с ДЦП»
|
Смирнова И.А.
|
С-Петерб 2003
|
3
|
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Программа
|
Екжанова Е.А.
Стребелева Е.А.
|
Москва 2005
|
4
|
«Программа по социальному развитию»
|
Князева О.Л.
|
Москва 2004
|
6
|
«Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»
|
С.И. Семенака
|
Москва, 2006
|
7
|
«Азбука эмоций»
|
Ковалец И.В.
|
Москва, 2004
|
8
|
«В мире детских эмоций»
|
Данилина Т.А.
|
Москва, 2004
|
9
|
«Агрессивное поведение дошкольников»
|
Заостровцева М.И.
|
Москва, 2004
|
10
|
«Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»
|
С.И. Семенака
|
Москва 2006;
|
11
|
Научно-практическое пособие « Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии»
|
Мамайчук И.И.
|
Москва, 2004
|
12
|
«Игры и занятия с детьми, имеющими отклонения в психо-физическом развитии»
|
Стребелева Е.А.
|
Москва, 2006
|
13
|
«Коррекционно-развивающие занятия»
|
С.В. Лесина;
|
Москва, 2005
|
Материалы для психологического обследования детей
|
14
|
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
|
Под ред. Е.А.Стребелевой
|
Москва, 2007
|
15
|
«Наглядный материал для обследования детей»
|
Под ред. Е.А.Стребелевой
|
Москва, 2007
|
16
|
«Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР»
|
Блинова Л.Н.
|
Москва, 2004
|
3.5. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТЬМИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
Формы
коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
Младшая и средняя группы
|
Старшая и подготовительная группы
|
Утренняя коррекционная гимнастика
|
Коррекция дыхания.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
|
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
|
Коррекционная гимнастика пробуждения
|
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Формирование умения ориентироваться в пространстве.
|
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве.
|
Дидактическая игра
|
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
|
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
|
Сюжетно-ролевая игра
|
Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики.
Формирование связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи.
|
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи.
|
Индивидуальная коррекционная работа по заданию педагога-специалиста.
|
Выполнение упражнений по заданию педагога – специалиста
Коррекция двигательной, речевой, сенсорной и познавательной сфер
|
Выполнение упражнений по заданию педагога - специалиста
Коррекция и развитие двигательной, речевой, сенсорной и познавательной сфер
|
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога
|
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
|
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
|
Досуги, праздники,
|
Коррекция эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков монологической речи.
Развитие мелкой и общей моторики.
|
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
|
Прогулка (подвижные игры)
|
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
|
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
|
Культурно-гигиенические навыки
|
Развитие мелкой моторики, внимания, мышления.
|
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
|
Трудовая деятельность
|
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
|
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.
|
4. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
за 2012 – 2013 учебный год
Группа ________________
Образовательная область
|
Период обследования
|
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
Низший
|
Физическая культура
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Безопасность
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Социализация
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Труд
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Познание
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Коммуникация
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Чтение художественной литературы
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Художественное творчество
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
Музыка
|
сентябрь
|
|
|
|
|
январь
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа ___________________ Дата проведения мониторинга ____________________
Уровень развития интегративных качеств
|
№ п/п
|
Имя, фамилия ребенка
|
Физическое развитие
|
Любознательность, активность
|
Эмоциональность, отзывчивость
|
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
|
Способность управлять своим поведением и планировать действия
|
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
|
Представления о себе, семье, обществе, госу-дарстве, мире и природе
|
Овладение предпосылками учебной деятельности
|
Итоговый результат
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Карта развития двигательной сферы
Группа ______________________________ Период обследования_______________________
№
|
Ф.И ребенка
|
Статические позы
|
Движения
|
|
|
|
Стабилизация положения головы
|
Развитие свободного сидения
|
Стойка на четвереньках
|
Стойка на коленях
|
Вертикальная стойка
|
Торзии
|
Передвижение на четвереньках
|
Ходьба на коленях
|
Вынос ноги вперед, переход в вертикальное положение
|
Вертикальная стойка
|
Ходьба
|
Функции верхних конечностей
|
Формирование потребности в двигательной активности
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровни развития (от 0 до 4 баллов):
- не выполняет;
- пытается выполнить;
- выполняет с ошибками;
– выполняет с незначительными ошибками
– выполняет правильно (приближенно к норме)
Мониторинг качества освоения программы
Группа _______________ Период проведения мониторинга ______________
№
|
Фамилия, имя ребенка
|
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
|
|
|
Здоровье
|
Физическая культура
|
Социализация
|
Труд
|
Безопасность
|
Познание
|
Коммуникация
|
Чтение художеств. литературы
|
Художествен. творчество
|
Музыка
|
Итоговый результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
