Применение игровых технологий в работе с детским хором, ансамблем, солистами
Педагог дополнительного образования
Волкова Н.В.
Игровая методика музыкального воспитания детей складывалась в течение многих десятилетий. Она состоит из огромного количества вариантов, важно сделать обучение детей пению увлекательным и эффективным, доступным, независимо от их возможностей и способностей.
С чего начать, чтобы обучение детей пению было радостным, увлекательным, понятным и легким? Невозможно детей заставить полюбить петь, танцевать, рисовать и т.д. Можно только увлечь их этой деятельностью, заинтересовать и поддерживать интерес постоянно.
Многолетний опыт работы показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мост» игры. Игра - это «волшебная палочка», при помощи которой можно петь, играть на инструментах, красиво двигаться и танцевать, слушать музыку.
Итак, основной девиз моей работы - «Учить, играя!»
Игровая методика воспитания, развития и обучения замечательна тем, что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно. Они не задумываются, легко это или трудно, хорошо или плохо. Дети просто интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать. Игровая методика больше, чем другие средства воздействия, соответствует потребностям растущего организма ребенка, т.к. ставит серьезную преграду на пути быстрого утомления и усталости детей. Эта преграда-движение. Двигательная разрядка нужна систематически: вначале деятельности, в середине и в конце. Поэтому игровое обучение детей пению связано с разнообразными движениями. Дети в игровом процессе должны быть все успешны, делая все по-своему, как могут. В игре эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений крайне необходима, т.к. она облегчает подражание, эмоционально заряжает детей.
Первые шаги от речи к пению – процесс долгий и кропотливый, требующий от педагога терпения и бережного отношения к развитию певческого голоса ребенка.
Речевой этап- подготовительный. В своей работе применяю следующие основные виды деятельности:
- артикуляционная гимнастика,
- игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание,
- речевые игры и упражнения,
- развивающие игры с голосом.
Их общая цель - легко и незаметно подготовить голоса детей к пению.
- «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата,
- обострить интонационный слух,
- подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков,
- сделать обучение пению более легким, понятным и привлекательным занятием.
Для того чтобы дети не потеряли интерес на первых двух упражнениях, необходимо облачить их в сказочную форму. Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка.
Они «путешествуют» вместе с язычком и знакомятся со всеми частями речевого аппарата: язычком, губами, зубами, щеками, с нёбом.
В этой работе достигается главное: детям интересно, понятно, нетрудно.
Артикуляционная гимнастика помогает:
- устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц,
- разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность,
-развить мимику, артикуляционную моторику,
- развить выразительную дикцию.
Певческое дыхание у школьников повторяет тип речевого дыхания. И речевое, и певческое дыхание у детей более глубокое, интенсивное, т.к. рассчитано не на один слог, а на несколько слов. От характера дыхания зависит качество звучания детского голоса (вялый, напряженный, тусклый, звонкий). В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому, легкому звучанию. В педагогической методике развития речевого и певческого дыхания существует множество вариантов. Например:
- исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч : « Я превращаю вас всех в деревья, покачаемся, как дерево на ветру: в одну сторону - в другую, «кач» - «кач», вдох-выдох, вдох-выдох и т.д.»
- отведем руку, «как ветку дерева»: вправо-влево, вправо-влево, вдох-выдох и т.д.
Игры на развитие речевого и певческого дыхания в методике обучения детей пению играют большую и важную роль.
Развивающие игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных (мяукать, хрюкать, куковать и т.д.). Игры звукоподражательного характера помогают сопоставлять и воспроизводить интонации различной высоты и звуковысотной направленности.
Систематическое использование развивающих игр с голосом дает возможность:
- почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним;
- выплеснуть излишки своей энергии, снять усталость и утомление;
- расширить диапазоны речевого и певческого голоса;
-готовить ребенка к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией, дикцией.
Например: - Кошка, как тебя зовут? – Мяу.
-Стережешь ты мышку тут? – Мяу.
-Мяу, хочешь молочка? – Мяу.
-А в товарищи щенка? - Фррр!
Г.Сапгир
Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения оказывают большое влияние на развитие вокальных данных детей, т.к. проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой звука.
Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха:
- чувства ритма,
- темпа, тембра, интонационной выразительности;
- развивает речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи;
- формирует естественное звучание голоса.
Игры проводятся с использованием самых близких ритмов: имен детей, приветственных слов («Здравствуйте»), названий деревьев, цветов и т. д.
Народные тексты, которые лежат в основе большинства игр, очень удачны для произношения: потешки, прибаутки, считалки и т. д.
Например, речевая игра на текст заклички «Дождик».
Проговариваем текст в размере две четверти:
«Дождик, дождик, Пуще лей! Чтобы было веселей!»
Ритмодекламация - это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводить осмысленно, формировать выразительность голоса.
В методику игровых технологий также входит речевая зарядка. Цель речевой зарядки - подготовить голоса детей к речи и пению. В содержание речевой зарядки могут входить игровые упражнения на артикуляцию, дыхание, игры с голосом, речевые игры и ритмодекламация. Речевые зарядки обостряют слуховое внимание, улучшают взаимодействие и координацию слуха и голоса. В речи дети стараются проявить интонационную выразительность, а в пении - воспроизвести точную интонацию музыкальных звуков.
Пример речевой зарядки: Мы ногами – топ - топ – топ,
А руками – хлоп – хлоп – хлоп,
Головою – круть – круть – круть
Постучали в грудь - грудь – грудь.
Пяточками – топ - топ – топ,
По коленкам – шлеп –шлеп- шлеп .
Мы конфетку – ам – ам – ам
И погладим по бокам,
А потом животики,
Улыбнулись ротики.
Н. Мясникова
Переход от речи к пению может быть легким и понятным в игровой форме, с использованием театрализации и движения. Эти приемы разнообразны:
Поется имя ребенка на удобном для всех (примарном) звуке – впоследствии берется звук на полтона выше и т. д.
Можно петь слова «мама», «здравствуйте», названия игрушек и т. д.
С детьми, у которых не налажена координация слуха и голоса, в работе использую попевки, песенки на двух рядом стоящих звуках большой секунды и обязательно в удобной зоне детского голоса. Это могут быть звуки «ми - ре», «фа – диез –ми» или «соль – фа». Можно петь многообразные фольклорные попевки, например, в размере две четверти:
Еж, еж, где жи-вешь,
Еж, еж, что не-сёшь.
Я жи- ву в глу-хом ле-су,
Деткам я-бло-чко не-су.
Затем постепенно расширяю певческий диапазон: в интервале малой терции поем колыбельные, попевки и игровые песенки и т. д.
Баю – бай, баю – бай. Ой, баюшки, баюшки,
Ты, собачка, не лай, В огороде заюшки,
Белолапа, не скули, Травушку щипают,
Моих деток не буди. Деток забавляют.
Применение игровых технологий широко применяется также в ансамблевом пении, с солистами, у которых ярко выражена способность петь в народной манере, это дети со специфической индивидуальностью, окраской тембрового голоса, со своими фантазиями, и ярко выраженным исполнением песни.
В заключении можно сделать вывод, что именно в вокально – технических упражнениях, основанных на игровом материале закладываются основы певческого воспитания, которые необходимы для развития и укрепления голоса обучаемых детей.
|
