Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.3 Mb.
|
Романин А. Н. Практическая психология и психотерапия : [учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец.] / Романин А. Н. - М. : КноРус, 2011. - 676 с. - ISBN 978-5-406-00827-0 : 480-00. Ромек В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / Ромек В. Г., Конторович В. А. , Крукович Е. И. - СПб. : Речь, 2005. - 256 с. : ил. - (Психологический практикум). - ISBN 5-9268-0247-4 : 75-00. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 2003. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989 Энрайт Д. Гештальт, ведущий к просветлению. М., 1998. Дополнительная.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины. 1.9.1 Перечень используемых технических средств. При проведении всех видов занятий по дисциплине «Психологическая коррекция» необходимо использовать видео,аудио, мультимедийную аппаратуру. 1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов. Используются учебные видеофильмы Института психотерапии и клинической психологии (г. Москва): Основы гештальттерапии. Мазур Е.С., Баскина Ю.В. Арттерапия. Колошина Т.Ю. Телесно-ориентированная терапия. Колошина Т.Ю., Гаврилова 1.10 Примерные зачетные тестовые задания. Вариант 1. Тема «Методы симптоматической коррекции». 1. Симптоматическая коррекция определяется как: 1) психологическая работа, направленная на предотвращение рецидива 2) реабилитация утраченных функций организма с помощью медикаментозной поддержки и коррекционного вмешательства 3) работа, направленная на устранение или уменьшение проявления симптома. 2. К видам симптоматической психокоррекции (по Либиху С.С.) не относится: 1) седативная коррекция 2) отвлекающая 3) когнитивная 4) активизирующая 3. Самовнушение не является: 1) усилением влияния представлений на вегетативные или психические процессы, вызванные психической активностью самовнушаемого 2) методикой внушения мыслей, желаний, образов, состояний самому себе 3) сложным волевым процессом 4) гипнотическим состоянием, вызванным активными действиями психолога. 4. К видам самовнушения не относится: 1) произвольное самовнушение 2) активное самовнушение 3) непроизвольное самовнушение 5. Медитация в психокоррекционной практике определяется как: 1) искусственно созданная ситуация, в которой клиент способен произвольно сосредоточиться на чем либо и не думать о том, что мешает в данный момент 2) навязчивая идея, мотив, образ 3) сосредоточение мысли, концентрация внимания 6. Метод, предложенный Джекобсоном: 1) психофизиологическая саморегуляция 2) прогрессивная мышечная релаксация 3) сосредоточенное саморасслабление 4) саморегуляция мышечного тонуса. 7. Дифференцированная релаксация по Джекобсону это: 1) двигательная активность в состоянии транса 2) состояние психической активности клиента 3) расслабление определенной группы мышц с помощью самовнушения 4) нервно-психическое напряжение. 8. Концентрация на напряжении по Джекобсону продолжается: 1) 1 мин 2) 5-7 сек 3) 30-40 сек 4) до умопомрачнения 9. С современных позиций медитация является одной их форм: 1) сумеречного сознания 2) аутогипнотизации 3) сомнабулического состояния 4) глубокого сна 10. Цель медитативной практики: 1) выработка чувства глубинного спокойствия 2) улучшение психического состояния 3) повышение выносливости организма и устойчивости к разного рода заболеваниям 4) все перечисленное 11.Термин аутогенная тренировка ввел: 1) Куэ 2) Месмер 3) Шульц 4) Шварц 12. В основе АТ лежит: 1) произвольное самовнушение 2) мышечная релаксация 3) йога 4) все перечисленное 13. АТ по Шульцу предполагает использование: 1) 6 основных формул 2) 12 формул 3) подготовительной и 6 основных формул 4) сложных алгебраических формул 14. Длительность сеанса по Шульцу составляет: 1) 20-30 мин 2) 2-3 часа 3) 2-3- месяца 15. Методика релаксации по Шварцу предполагает сосредоточение на: 1) образе 2) абстрактной идее 3) цвете 4) внушениях психолога Вариант 2. Тема «Групповая психокоррекция». 1 Психологический тренинг в психокоррекции отличается: 1) принятием нормы психического развития 2) снижением роли когнитивного компонента 3) воздействием на личность в целом 4) комплексным коррекционным воздействием 2. К специфическим чертам тренинга не относят: 1) принципы групповой работы 2) определенную пространственную организацию 3) медикаментозную поддержку 4) применение активных методов групповой работы 3. К общим тренинговым методам относятся все нижеперечисленные, кроме: 1) групповая дискуссия 2) игровые методы 3) методы, направленные на развитие социальной перцепции 4) методы арттерапии 5) методы телесно-ориентированной терапии 4. Термин «групповая динамика» обычно используется для: 1)Характеристики происходящих в группе по мере ее развития и изменения процессов 2)Обозначения комплекса приемов, используемых при исследовании отношений в группе 3)Все сказанное 4) Ответы не верны 5.К основным характеристикам групповой динамики НЕ относят: 1)Задачи и цели группы 2)Групповые нормы 3)Систему поощрений и наказаний 4)Структурно-ролевые характеристики группы 5)Характеристики групповой сплоченности и напряжения 6. Как правило, в групповой динамике выделяются фазы, в число которых НЕ входит: 1)Ориентировки и зависимости 2)Напряжения и агрессии 3)Полураспада 4)Формирования рабочей группы 5)Рабочей группы 7. Обычно в цели групповой коррекции НЕ входит: 1)Развитие базового доверия 2)Изменение поведения членов группы в соответствии с групповыми моделями 3)Освоение членами группы новых моделей поведения 4)Развитие навыков разрешения внутренних проблем 8. Какие типы руководителей групп наиболее эффективны: 1)Либеральные руководители и личностно-нейтральные лидеры 2)Командиры и опекуны 3)Стимуляторы, социальные инженеры, опекуны 4)Социальные инженеры и командиры 9. В каком утверждении верно сформулирована цель введения групповых норм: 1)Дисциплинирует участников 2)Повышает авторитет психолога 3)Направлено на обеспечение обстановки безопасности в группе 4)Блокирует реакции переноса 10.Понятие норм групповой работы лучше всего описывается утверждением: 1)Проецируемые на работу группы и тем самым способствующие социальной адаптации ее членов существующие в обществе поведенческие нормы 2)Вводимая психологом система правил поведения в группе и санкций за их нарушение 3)Вырабатываемые группой конкретные правила поведения, направленные прежде всего на обеспечение психологической безопасности в группе 4)Система поведенческих ограничений, обеспечивающих лидерство терапевта и результативность применяемых им методов 11. Что из перечисленного НЕ является активно действующим фактором в групповой психокоррекции: 1)Групповая динамика 2)Структура характера каждого из членов группы 3)Групповые нормы 4)Социальные роли 12. На начальной фазе групповой коррекции члены группы обычно: 1)Стремятся быть принятыми психологом 2)Стремятся к независимости от группы 3)Стремятся к независимости от терапевта 4)Стремятся быть принятыми группой 5)Объединяются для конфронтации с терапевтом 13.При переживании угрозы со стороны группы участники скорее всего будут реагировать: 1)Бороться за власть 2)Давать полезные обратные связи 3)Реагировать в защитной манере 4)Использовать интеллектуализацию 14. Конфронтация в групповой психокоррекции понимается как: 1)Конфликт позиций и мнений членов групп 2)Противопоставление позиций и мнений психотерапевта и группы 3)Открытая встреча членов группы с самими собой 4)Способ борьбы за власть 15. Использование ролевых игр в групповой психокоррекции дает ряд полезных эффектов, к которым НЕ относится: 1)Освоение новых навыков 2)Идентификация эффективного и неэффективного поведения 3)Вытеснение травматических переживаний 4)Подготовка к реальным ситуациям 16. Что из перечисленного помогает членам группы в осознавании собственных проблем и ресурсов: 1)Точное следование инструкциям психолога 2)Разрядка на группе негативных чувств 3)Разделение с членами группы знаний о себе 4)Предъявление всего всем 17. Какое из следующих высказываний правильнее всего квалифицировать как обратную связь: 1)Я бы на твоем месте... 2)Тебе следует... 3)Когда ты говоришь об этом, я чувствую... 4)Я думаю, что ты делаешь... 18. «Окно Джогари» (схема Дж. Люфта и Н. Ингама)включает в себя все перечисленное,кроме: 1)арены 2)слепого пятна 3)видимого 4)общего мнения 19. Разделение групп на гомогенные и гетерогенные производится по признаку: 1)Пола 2)Возраста 3)Проблемы или расстройства 4)Уровня образования 20.Психокоррекционная группа – это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей, за исключением: 1) межличностного исследования 2) личностного научения 3) самораскрытия 4)без исключения. 1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
Мы рекомендуем студентам при подготовке к экзамену использовать краткие схемы или планы ответов на вопросы. Обязательное условие применения таких «шпаргалок» на экзамене - самостоятельное составление их студентами. Примерная схема ответа на вопрос:
При написании подобного рода подсказок включаются механизмы логической памяти, которые позволяют на экзамене, опираясь на сжатую схему, развернуть информацию симультанно, т.е. представить ее одновременно и целостно. При этом, даже если незначительная часть информации утеряна, главный смысл остается понятен, что обеспечивает качественный ответ студента на экзамене. 1.13 Примерная тематика рефератов.
Методические рекомендации по написанию научных текстов (рефератов, контрольных работ): Реферат (от лат. refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или литературе по теме. Написание реферата по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» является своеобразным итогом овладения теоретическим материалом и потому не должно стать «разовым» мероприятием в учебной деятельности студента. Работу над рефератом необходимо осуществлять последовательно и планомерно, ориентируясь на следующий алгоритм:
Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы и время. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»). Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ. Объем реферата составляет от 10 до 30 страниц, при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Структура реферата должна включать:
При подготовке реферата чаще всего необходимо использовать отдельные монографии, сборники научных и прикладных исследований, материалы узкопрофильных периодических изданий, данные авторов, представляющих различные научные школы. 1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы. Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно». При использовании рейтинговой системы:
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии). Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз. Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. |
