Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.3 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. 2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса В психолого-педагогической литературе, обсуждающей проблемы профессиональной деятельности консультанта, выделяются следующие компоненты готовности к оказанию такого вида помощи, как психологическая коррекция: теоретический, практический и личностный. Теоретический компонент предполагает знание об основных теориях, моделях, типах личности применительно к ситуации психокоррекции; знания о процессе коррекции, ее содержании, направлениях и формах. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и техниками коррекции, что позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности. Личностная готовность подразумевает психологическую проработанность у консультанта собственных проблем, личностную рефлексию. Материалы предложенного комплекса помогут осуществить целостную, многомерную подготовку студентов к коррекционной деятельности. Освоение студентами материала курса «Психологическая коррекция» выстраивается по следующей схеме: прослушивание лекций, которые позволяют осознать научное содержание основных понятий темы, их существенные взаимосвязи и взаимоотношения, соподчиненность; конспектирование лекций; самостоятельная работа с учебно-справочной литературой: чтение, комментирование; самостоятельная работа с научной литературой: чтение, конспектирование, анализ; подготовка и участие в семинарах-дискуссиях; «проживание» опыта консультанта на лабораторных занятиях; выполнение контрольных работ, промежуточных тестов, написание рефератов; самостоятельное совершенствование навыков коррекционной работы с помощью заданий «Практикума» подготовка к зачетам и экзаменам. 2.2. Изучение теоретического материала При самостоятельной подготовке по теме № 1 «Основная психокоррекционная проблематика» студенту необходимо обратить внимание на сосуществование различных взглядов на проблему психологической коррекции. Здесь уместно применение метода сравнительного анализа подходов разных авторов, в частности, один из вариантов – рассмотреть несколько источников, в которых фигурирует понятие «психокоррекция». Изучая самостоятельно вопрос о целях и задачах психокоррекции (тема №3) , целесообразно отметить их взаимосвязь с методологией подходов к психокоррекции. Для этого нужно воспользоваться материалами работ отечественных и зарубежных авторов, которые перечислены в рекомендованных списках литературы. Рассматривая проблемы организации коррекционной работы и ее принципов (тема №4), важно показать значимость соблюдения всех принципов в эффективности коррекции. Изучая вопросы психодиагностики и составления программ (тема № 5) следует отметить, прежде всего, значимость точной и корректной диагностики не только типологии, но и этиологии проблем поведения и эмоционального реагирования детей и подростков. Также важно отметить специфику отбора и применения диагностического инструментария, техник и методов коррекции при работе с разными категориями клиентов. Необходимо ориентироваться на стадии группового процесса и особенности возраста клиентов, принимающих участие в психокоррекционной работе. При рассмотрении особенностей коррекции в разных психологических школах (темы 8, 9, 10) необходимо заострить внимание не только на теориях личности, но и на теории процесса коррекции (концептуальные и процессуальные ценности подхода). При самостоятельном рассмотрении основных симптомокомплексов (темы 16-20) важно обратить внимание на особенности симптоматики клиента и специфику профессиональных действий консультанта. В любом случае, студенту необходимо научиться выделять основные, стержневые проблемы предложенной темы и на этой основе выстраивать пирамиду понятийных знаний. 2.3. Подготовка к семинарским занятиям Курс «Психолого-педагогическая коррекция» является практико-ориентированным, именно эта характеристика обуславливает специфику проведения практических занятий. К основным формам практических занятий традиционно относят семинары-практикумы, семинары-дискуссии, практические и лабораторные занятия. Все формы практических занятий помогают студентам интегрировать теоретические знания в систему личного опыта. Практические занятия по курсу «Психолого-педагогическая коррекция» проводятся с целью расширения, углубления и укрепления полученных на лекциях, а также в процессе самостоятельной работы с рекомендуемой литературой знаний студентов. Алгоритм подготовки к практическому занятию: ознакомиться с тематикой и содержанием семинаров; подготовить ответы по плану, ориентируясь на вопросы по теме и используя рекомендуемую литературу; форма подготовки выбирается студентом самостоятельно – это может быть подробный конспект по вопросам плана, тщательно проработанная схема ответа, краткие выписки и т.д. Главное – хорошо разбираться в содержании материала и помнить, что все записи студент делает для укрепления собственных знаний. Преподавателем эта часть работы студента в письменном виде не проверяется. выполнить задания для самостоятельной работы в письменном виде: заполнить предлагаемые таблицы, составить необходимые конспекты и т.п. подготовить доклады (по желанию) на заданные темы, если такое задание предусмотрено. Результаты участия в семинарах включаются в текущую успеваемость студента и служат основанием для итоговой аттестации. 2.4. Рекомендации по выполнению заданий «Практикума» Варианты практических заданий по курсу представлены в разделе «Практикум по решению практических ситуаций». Задания распределены по темам, содержат инструкцию по выполнению, сопровождаются необходимыми стимульными материалами. Выполнение заданий и упражнений, описанных в практикуме, позволяет студенту самостоятельно осваивать и совершенствовать навыки коррекционной работы. Студенты могут использовать выполнение предложенных заданий в качестве дополнительной подготовки к дискуссионным семинарам по заданным темам. Так, например, изучая тему «Когнитивно-бихевиоральная парадигма в психологической коррекции», в частности, методы рационально-эмотивной терапии А.Эллисса, необходимо обратиться к соответствующему заданию «Практикума…» и познакомиться с собственными иррациональными установками. Работа с клиентом предполагает собственную психологическую проработанность консультанта. Так же задания «Практикума» могут быть предложены в качестве контрольной работы по определенным темам. Задания выполняются в письменном виде. Оценивается выполнение заданий по системе зачет / незачет и учитывается при промежуточном и итоговом контроле знаний студентов. 2.5. Рекомендации по написанию рефератов Реферат (от лат. refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или литературе по теме. Написание реферата по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» является своеобразным итогом овладения теоретическим материалом и потому не должно стать «разовым» мероприятием в учебной деятельности студента. Работу над рефератом необходимо осуществлять последовательно и планомерно, ориентируясь на следующий алгоритм: продумать тему своей работы; составить список литературы, которую следует изучить. В качестве основы может выступать список литературы, сопровождающий лекции заданной тематики в «Программе…». Отмечать и выписывать все значимые, на ваш взгляд, материалы; разработать подробный окончательный план, указав возле всех пунктов литературные источники, откуда можно взять материал; во вступлении к работе необходимо раскрыть значение ее темы; последовательно раскрыть все предусмотренные планом положения, обосновывая их и подкрепляя конкретными примерами и фактами; проявить свое личное отношение; стараться писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений; делать ссылки на источники, которые цитируются, используя скобки; в конце работы сделать обобщающий вывод; перечитать работу и устранить недостатки. Требования к рефератам Объем реферата составляет от 10 до 30 страниц, при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Структура реферата должна включать: содержание или план; введение; теоретические, концептуальные аспекты излагаемой темы; основные направления коррекционной работы в рамках выбранного симптокомплекса, специфика применения методов и техник; описание упражнений, игр, разминок и т.п. список литературы. При подготовке реферата чаще всего необходимо использовать отдельные монографии, сборники научных и прикладных исследований, материалы узкопрофильных периодических изданий, данные авторов, представляющих различные научные школы. 2.6. Рекомендации по работе с литературой Работа с учебником Учебник является ведущим и основным видом учебной литературы. В нем систематически излагается материал на современном уровне достижений науки и на доступном студенту языке. Основная функция учебника – ориентировочная. Учебник ориентирует не по всей глубине и практическому применению научных положений, составляющих содержание дисциплины «Психологическое консультирование», а в основных понятиях и категориях, и дает о них лишь частичные сведения. Вторая функция учебника – ознакомительная; он очерчивает лишь круг обязательных знаний по дисциплине, не претендуя на их глубокое раскрытие. Учебник не предназначен для заучивания, задача учебника заключается в уточнении знаний, полученных студентом на лекции, и стимуляции дальнейшего изучения затронутого круга вопросов в рекомендованной литературе. Основные правила работы с учебником Прежде чем приступить к чтению текста учебника, полезно обратить внимание на проблемные вопросы в конце параграфа или главы. Поиск информации, содержащей ответ на поставленный вопрос, позволяет структурировать текст, выделить смысловые единицы в общем потоке прочитанного материала, что приводит к большей осознанности и усвоению знаний; используя тот же принцип, отвечать на последующие вопросы; таким образом текст параграфа будет прочитан не единожды, структурирован и логически обработан, что позволит исключить зазубривание и начетничество. Определенную сложность для студента представляет работа с научной литературой в силу двух обстоятельств: специфика языка изложения материала и объем рекомендуемой литературы. Для решения первой проблемы предлагается использовать технику медленного чтения, которая призвана помочь творчески воспринимать информацию. Правила медленного чтения: распознать: чтение со словарем, когда распознается смысл незнакомых слов или терминов; определить практическую ценность нового материала, выявить связи, превратить в часть собственных знаний; уплотнить: обдумать материал, сжать информацию до минимального объема, не потеряв сути; творчески осмыслить: перепланировать материал (установить новые связи); сделать новые выводы, следующие из высказанных автором идей; выработать собственную позицию. Найти нужную информацию в большом объеме материала или уяснить общий смысл книги или статьи помогут следующие приемы: поисковое чтение: отыскивая в книге нужное место, мы скользим взглядом по середине строк, стараясь вовремя заметить нужную информацию; выборочное чтение: полезно для общего знакомства с текстом, чтобы определить, стоит ли его читать. Зачастую, прочитывая начальные фразы, можно составить самое общее представление о смысле изложенного; беглое чтение: бегло просмотреть текст, отметить ключевые слова, выделить самое важное. Для оптимизации самостоятельной работы студентов с научной литературой в качестве приложения к данному УМК предлагается электронный носитель, включающий ряд наиболее значимых и не всегда доступных первоисточников, монографий. 2.7. Рекомендации по подготовке к экзамену Мы рекомендуем студентам при подготовке к экзамену использовать краткие схемы или планы ответов на вопросы. Обязательное условие применения таких «шпаргалок» на экзамене - самостоятельное составление их студентами. Примерная схема ответа на вопрос:
При написании подобного рода подсказок включаются механизмы логической памяти, которые позволяют на экзамене, опираясь на сжатую схему, развернуть информацию симультанно, т.е. представить ее одновременно и целостно. При этом, даже если незначительная часть информации утеряна, главный смысл остается понятен, что обеспечивает качественный ответ студента на экзамене. РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала. Раздел I. Теоретико-методологические аспекты психолого-педагогической коррекции Тема 1. Основная психокоррекционная проблематика Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической помощи. Соотношение понятий «психотерапия» и «психокоррекция». Модели причин нарушения в развитии: биологическая, медицинская, интерракционная, педагогическая, деятельностная. Определение психологической коррекции. Психокоррекция как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей (Спиваковская А.С.). Психокоррекция как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития ребенка (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс). Специфические черты коррекционного процесса. Понятие психокоррекционной ситуации. Литература. Основная.
Дополнительная.
|
