Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.01 Mb.
|
4. Социальная психология 1.Метод социальной психологии, используемый для диагностики взаимных симпатий и антипатий, статусно-ролевых отношений между членами группы называется а)социометрия б)социализация в)рефлексия г)адаптация 2.Результат непосредственных контактов между конкретными людьми, которые наделены определенными характеристиками, способны выражать свои симпатии и антипатии, осознавать и переживать их а)личностные отношения б)межличностные отношения в)общественные отношения г)внутрисистемные отношения 3.Процесс отражения действительности, определенный результат этого отражения, воздействующий на жизнь, деятельность и поведение людей а)личное сознание б)коллективное сознание в)общественное сознание г)групповое сознание 4.Социально-психологический механизм неосознанного или малосознательного следования личности или группы какому-либо образцу, эталону, проявляющийся в принятии, заимствовании и воспроизведении внешних или внутренних особенностей других людей а)анализ б)рефлексия в)дедукция г)подражание 5.Социально-психологический механизм неосознанной передачи эмоционального состояния от одного человека или группы к другим в условиях непосредственного контакта, отражающий их подверженность определенным состояниям и психическому воздействию со стороны других людей а)заражение б)подражание в)стимуляция г)тождество 6.Социально-психологический механизм познания личностью или группой других людей в ходе непосредственных или опосредованных контактов с ними, при котором осуществляется сравнение или сопоставление внутренних состояний или положений партнеров, а также образцов для подражания со своими психологическими характеристиками а)социализация б)идентификация в)рационализация г)дедукция 7.Проявление тенденции членов группы так изменят свое поведение, мнение, оценки, выборы ценностей и решений, чтобы они не противоречили господствующим точки зрения окружающих а)коллективизм б)индивидуализм в)конформизм г)рационализм 8.Сложившееся у индивида или группы состояние готовности, которое направляет, искажает или другим образом воздействует на их поведение а)социальна направленность б)социальная идеология в)социальная идентификация г)социальная установка 9.Не является компонентом социальной установки а)рефлексивный б)когнитивный в)аффеквтивный г)поведенческий 10.Процесс непосредственного или опосредованного влияния объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь а)информирование б)взаимодействие в)перцепция г)аттракция 11.Не является основной функцией обратной связи а)регуляция действий и поведения человека б)регуляция межличностных отношений в)регуляция умственной деятельности г)источник самопознания 12.Влияние на других людей, которое они воспринимают непосредственного а)заражение б)подражание в)внушение г)адаптация 13.Не являются признаками ролевых отношений а)безличность б)обусловленность поведения ролевыми обязанностями в)трудная совместимость социальных ролей г)трудолюбие 14.Не является универсальным психологическим механизмом, обеспечивающим процесс восприятия и оценки другого человека и позволяющим осуществлять переход от внешне воспринимаемого к его оценке, отношению и прогнозу вероятного поведения а)фасилитация б)стереотипизация в)эмпатия г)рефлексия 15.Механизм самопознания в процессе взаимодействия, в основе которого лежит способность человека представлять себе то, как он воспримается партнером по общению а)ингибиция б)рефлексия в)аттитюд г)аттракция 5. Специальная педагогика 1.Не является отраслью специальной педагогики а)тифлопедагогика б)сурдопедагогика в)медицинская педагогика г)логопедия 2.Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получение которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия а)специальное образование б)общепрофильное образование в)доступное образование г)вынужденное образование 3. Предметом специальной педагогики является а) содержание, формы и методы обучения и воспитания детей б) условия обучения и воспитания детей с нарушениями психофизического развития в) особенности развития детей с ограниченными возможностями г) обучение и воспитание одаренных детей 4.Объектом специальной педагогики является а)доступное образование лиц с нарушениями интеллектуальной деятельности б)профильное образование дошкольников в)специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен г)образование лиц с особыми образовательными потребностями с учетом их интересов 5.Право на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья закреплено а)законом о Всеобщем образовании б)законом о Благотворительной деятельности в)Конституцией о правах ребенка г)Конституцией Российской Федерации 6.Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья это а)образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся б)возможность овладеть знаниями по месту жительства в)умения и навыки доступные для детей с ограниченными возможностями здоровья г)построение образовательной программы с учетом интересов родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья 7. Основные направление специальной педагогики а) гуманизация б) фундаментализация в) интеграция г) модернизация 8.Не является принципом специального образования а) педагогического оптимизма б)поздней педагогической помощи в)социально-адаптирующей направленности образования г)дифференцированного и индивидуального подхода 9.Не являются методами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья а)перцептивные б)логические в)гностические г)интуитивные 10.Коррекционное воспитание направлено на а)социализацию ребенка в общество б)формирование принимаемой обществом системы ценностей в)предупреждение и коррекцию аномалий психологического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе г)улучшение здоровья детей 11.Не являются методами воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья а)компенсирующие б)информационные в)практически-действенные г)побудительно-оценочные 12.Объединение детей с ограниченными возможностями здоровья в группы в зависимости от их познавательных интересов это а)индивидуальные формы работы б)дифференциально-групповые формы работы в)смешанные формы работы г)клубные формы работы 13.В школе VIII вида обучаются а) дети с нарушениями поведения б) педагогически запущенные дети в) дети с нарушением интеллекта г) дети с нарушениями зрения 14.Основной педагогической системой обучения глухих детей в России являются: а) система Брайля б) специальные методики В.П.Ермакова в) билингвистический система г) система Монтессори 15.Тип учреждений для детей с психофизическими нарушениями называется: а) коррекционным б) развивающим в) общеобразовательным г) общеукрепляющим 6. Специальная психология 1.Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития это а)дефект б)отставание в)абилитация г)застревание 2.Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов а)дисфункция созревания б)ретардация в)асинхрония г)поврежденное развитие 3.Возврат функций на более ранний возрастной уровень а)регресс б)прогресс в)анорексия г)дисморфомания 4.Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других а)ретардация б)асинхрония в)регресс г)прогресс 5.Патогенные факторы делятся на а)биологические, генетические, медицинские б)сознательные, бессознательные, предсознательные в)пренатальные, натальные, постнатальные г)основные, дополнительные, второстепенные 6.Различают дефекты: а)общие и частные б)основные и дополнительные в)первичные и вторичные г)определяющие и сопутствующие 7.Непризвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений а)паралич б)гиперкинез в)ступор г)манипуляция 8.Полное отсутствие движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и приводящих двигательных путей а)ригидность б)паралич в)дистония г)спастичность 9.Поведение отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм а)социальное б)конформное в)девиантное г)приспосабливающееся 10.Ощущаемая человеком навязчивая потребность в определенной деятельности а)аддикция б)игромания в)мотивация г)работоспособность 11.Основные клинико-психологические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью а)внимательность, сосредоточенность, работоспособность б)сонливость, забывчивость, упорность в)невнимательность, гиперактивность, импульсивность г)крикливость, активность, раздражительность 12.Приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков, затруднение или невозможность приобретения новых а)одаренность б)депривация в)деменция г)ассимиляция 13.Отклонение зрительной оси одного из глаз от совместной точки фиксации а)косоглазие б)остроглазие в)дальнозоркость г)близорукость 14.Сохранение в психике и поведении особенностей, присущих более раннему этапу психического развития а)регресс б)инфантилизм в)интерференция г)отставание 15.Нарушение развития организма на каком-либо этапе развития а)онтогенез б)филогенез в)прогенез г)дизонтогенез СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Персоналии психологии и педагогики АНАНЬЕВ Борис Герасимович – российский психолог. Следуя традициям В.М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке («Человек как предмет познания», 1969). А. выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Интерес представляют исследования А. в области сенсорных и перцептивных процессов («Психология чувственного познания», 1960), а также педагогической психологии («Психология педагогической оценки», 1935) и др. БАСОВ Михаил Яковлевич - российский психолог. Разработал методику психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. В полемике со сторонниками рефлексологии доказывал важность и возможность объективного экспериментального изучения внутрипсихических функций («Воля как предмет функциональной психологии», 1923). Б. ввел в психологию термин «деятельность». Б. считал человека активным «деятелем в среде», настаивал на социокультурной и исторической обусловленности индивидуального поведения, полагая, что его содержание опосредовано ценностями науки и культуры. Внес крупный вклад в педагогическую психологию («Общие основы педологии», 1931). БГАЖНОКОВА Ирина Магомедовна - Свою научную и практическую деятельность Ирина Магомедовна посвятила психологическому изучению детей с нарушениями интеллекта, а также решению практических проблем специальных коррекционных учреждений VШ вида. Она автор более чем 75 работ, среди них научные статьи, учебники для школ VШ вида, методические материалы для учителей и воспитателей, пособия для студентов. Ее деятельность отмечена медалью «Ветеран труда» и отраслевыми наградами. БЛОНСКИЙ Павел Петрович - российский психолог и педагог. Б. рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Выступая за комплексный подход к изучению ребенка, Б. анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельностью ребенка в условиях обучения («Память и мышление»; «Развитие мышления школьников», 1935). Он сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – описываются как этапы развития человека, его речи и мышления, изменения им окружающей действительности. БОЖОВИЧ Лидия Ильинична - российский психолог. Основная область исследований – педагогическая и детская психология. Б. изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов. Б. занималась анализом личностных конфликтов детей («Личность и ее формирование в детском возрасте», 1968). БОСКИС Рахиль Марковна - сурдопедагог. Её исследования сыграли большую роль в создании системы классификации детей с нарушением слуха, положенной в основу дифференцированного обучения глухих и слабослышащих. Р.М. Боскис разработала ряд вопросов теории обучения детей с недостатками слуха и формирования у них словесной речи, а также основы построения школы для слабослышащих детей. Под её руководством созданы программы и учебники для школ слабослышащих. ВЛАСОВА Татьяна Александровна - отечественный ученый и организатор дефектологической науки, д-р психол. наук, одна из основателей, затем руководителей Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (ныне Ин-т коррекционной педагогики РАО). Разрабатывала принцип дифференцированного подхода к проблеме обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями, создавала новые типы учебных учреждений (школы и классы для слабослышащих, слабовидящих, детей с ЗПР и др.). ВОЛКОВА Лариса Степановна – ученый педагог, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Один из ведущих специалистов в области логопедии. Занималась изучением и коррекцией системных речевых расстройств у детей с нарушением сенсорного, интеллектуального и индивидуального и двигательного развития. Выявила особенности аномального развития детей с патологией речи. Ею создана научная школа. Внесла большой личный вклад в развитие высшего педагогического образования. Создатель учебных программ по логопедии. Автор и научный редактор учебника “Логопедия”. Награждена орденом “Знак Почета”, медалью “За доблестный труд”, серебряной медалью ВДНХ за создание учебника “Логопедия”, знаками “Отличник просвещения СССР”. ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович - выдающийся российский психолог, профессор, автор многочисленных экспериментальных и теоретических исследований в области общей, детской, педагогической, специальной, а также клинической психологии. В. выдвинул прогрессивный тезис о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка, провел первые исследования усвоения понятий в процессе школьного обучения. Исследуя развитие разных категорий аномальных детей, В. пришел к заключению, что специальное педагогическое воздействие на вторичные изменения психики, возникающие на основе первичного дефекта, может быть эффективным при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей аномального ребенка. Он положил начало успешной разработке в СССР различных отраслей спец. психологии. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знаки (прежде всего знаки языка) служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект, воздействуя на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»). Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие – произвольным и т.п. Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание. На основе этой идеи В. было создано новое направление в детской психологии, включающее положение о «зоне ближайшего развития», оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции В. с принципом системности. Он разработал понятие о «психологических системах», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью). Соч.: Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956; Развитие высших психических функций. М., 1960. |
