Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.01 Mb.
|
ПИНСКИЙ Борис Израилевич - отечественный психолог, д-р педагогических наук. Работал в области психологии умственно отсталых детей. Наибольшее значение имеет его исследование особенностей мотивов деятельности умственно отсталых детей. Соч.: Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962; О непреднамеренном запоминании в процессе повторения и его особенностях у умственно отсталых детей // Известия АПН РСФСР. - М.; 1948. - Вып. 19; Процесс воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательных школ // Известия АПН РСФСР. - М., 1954. - Вып. 58. ПЛАКСИНА Любовь Ивановна - Родилась в Иркутской обл., селении Малоразводная. Окончила МГЗПИ, факультет дошкольного воспитания. Работала воспитателем, педагогом, методистом, директором детского сада для детей с нарушениями зрения. С 1972 г. работает в Институте. Является одним из первых исследователей в области тифлопсихологии и тифлопедагогики детей с косоглазием и амблиопией, разработала теоретические основы, содержание и методику коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения. Автор оригинальных методик обучения детей с косоглазием и амблиопией математике, изобразительной деятельности, автор целостной модели медико - психолого - педагогической помощи в УВК для детей с нарушениями зрения. Опубликовано 95 научных работ. Награждена медалью "Ветеран труда", значком - "Отличник образования РСФСР". ПУЗАНОВ Борис Пантелеймонович –Один из ведущих специалистов в области изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, педагогике высшего дефектологического образования. Им опубликовано около 90 научных и научно- методических работ. Награжден юбилейной медалью “850-летия Москвы”, значком “Отличником народного просвещения ”. Почетной грамотой МО РФ. РАУ Федор Андреевич - советский дефектолог. Разрабатывал вопросы теории и практики в сурдопедагогике и логопедии. В течение многих лет возглавлял Арнольдо-Третьяковское училище глухонемых (позднее — Московский ин-т глухонемых). Р.— организатор и участник съездов и конференций по обучению и воспитанию глухонемых в дореволюционное и советское время, инициатор первых мероприятий по организации логопедической помощи в стране, обучению взрослых оглохших и слабослышащих чтению с губ. Совместно с Н. A. Pay организовал Клуб беглого чтения с губ. Принимал активное участие в строительстве советской школы глухонемых, в разработке уч. планов, программ, учебников и методических пособий, способствовал осуществлению дифференцированного обучения глухих, слабослышащих и поздно оглохших. Большое внимание Р. уделял подготовке кадров сурдопедагогов и логопедов. Р. — один из организаторов высшего дефектологического образования. В течение многих лет он возглавлял кафедру сурдопедагогики и логопедии Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина. Р. вел широкую пропаганду специальных педагогических знаний среди педагогов, врачей и родителей. Он — автор и редактор большого числа печатных трудов (монографий, статей, учебников, методических пособий) по сурдопедагогике и логопедии. Награжден орденом Ленина. Соч.: Букварь для школ глухонемых (совм. с Н. A. Pay), изд. 7. М., 1940; Методика обучения глухонемых произношению (совм. с Ф. Ф. Pay), изд. 4. М., 1959; Методические указания к книге М. Г. Генинг и А. Копейкиной «Учись правильно говорить» (М., 1931). РОССОЛИМО Григорий Иванович - отечественный врач-психиатр, профессор. Известен трудами в области клинической невропатологии и психиатрии. Для изучения индивидуально-психологических особенностей детей Р. разработал методику, составленную на основе «психологических профилей». Р. много работал в области детской психологии и дефектологии; основал Общество психиатров и невропатологов. Соч.: Общая характеристика психологических профилей. - М., 1910; Психологические профили. - М., 1917; Психологические профили дефективных учащихся в отношении возраста, пола, степени отсталости и пр. - М., 1914; Внимание. Объем. Психологические профили. - М., 1926. РУБИНШТЕЙН Сусанна Яковлевна - доктор психологических наук, основатель российской экспериментальной патопсихологии, специалист в области психологии умственно отсталого ребенка. Самые плодотворные годы своей жизни – с 1957 по 1977 – С.Я. Рубинштейн отдает работе в лаборатории патопсихологии Московского НИИ психиатрии Минздрава РСФСР, где вместе со своим другом и соратником Б.В. Зейгарником она принимает активнейшее участие в разработке методических и теоретических аспектов экспериментальной патопсихологии, способствуя ее становлению как самостоятельной психологической дисциплины, вносит огромный вклад в организацию психологических лабораторий в научных и лечебных учреждениях психиатрического профиля во многих городах нашей страны. С.Я. Рубинштейн уделялось внимание вопросам подготовки кадров патопсихологов: ее усилиями организовывались и проводились регулярные семинары по патопсихологии, а созданное ею практическое руководство «Экспериментальные методики патопсихологии» (Медицина, 1970) стало настольной книгой не только для психологов, но и для других специалистов, работающих с психически больными людьми. В 1972 г. С.Я. Рубинштейн завершает исследование слуховых иллюзий и галлюцинаций при различных психических заболеваниях, оформленное и защищенное ею в качестве докторской диссертации. Параллельно с этой работой в течение более 20 лет (с 1952 г.) читала курс лекций по психологии умственно отсталого ребенка на дефектологическом факультете сначала МГЗПИ, а затем МГПИ им. В.И. Ленина. Ее книга «Психология умственно отсталого школьника», известная нескольким поколениям дефектологов и детских психиатров, широко переводилась за рубежом. Исследования С.Я. Рубинштейн нашли свое отражение в ряде публикаций, посвященным проблемам воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями психического развития, вопросам теории и практики в области психологии аномального развития. СКОРОХОДОВА Ольга Ивановна - В раннем детстве лишилась зрения и слуха, а затем и речи. С 11-летнего возраста воспитывалась и обучалась в школе-клинике для слепоглухонемых детей в Харькове, во главе которой стоял советский дефектолог И. А. Соколянский. С. — ученица проф. И. А. Соколянского. В результате специального обучения у С. была восстановлена речь, и она смогла получить образование. С. — автор книг: «Как я воспринимаю окружающий мир» (1947), «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир» (1956).Эти книги переведены на многие языки и вызвали большой интерес во всех странах мира. В 1961 г. С. защитила диссертацию, за которую ей была присуждена ученая степень кандидата педагогических наук. СОЛНЦЕВА Людмила Ивановна - Родилась в 1927г. в г. Москве. Окончила МГУ им. Ломоносова, Основное направление исследований - особенности психического развития слепых детей школьного и дошкольного возраста. По вопросам тифлопсихологии и организации школьной психологической службы в учреждениях для детей с нарушениями зрения ею опубликовано свыше 140 работ. СТРЕБЕЛЕВА Елена Антоновна - Родилась в Херсонской обл., УССР. Основные направления научных исследований: психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста; исследования в области умственного развития детей с нарушениями интеллекта; воспитание в семье ребенка с отклонениями в развитии; воспитание и обучение детей в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта; подготовка специалистов-дефектологов для работы в специальных дошкольных учреждениях. Имеет более 50 публикаций. Автор учебных пособий, программ для студентов, статей, книг, тезисов. Лауреат премии Президента РФ в области образования за 1999 год. Премия присуждена за создание набора пособий для диагностики умственного развития детей раннего возраста для дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений". УЛЬЕНКОВА Ульяна Васильевна - Научное направление, созданное Ульяной Васильевной, известно в нашей стране и за рубежом. Ей принадлежит около 180 публикаций, в том числе 9 монографий, множество учебных и учебно-методических пособий, программ по актуальным и принципиально новым специальностям, статьей в журналах и сборниках научных трудов. Под редакцией У. В. Ульенковой систематически выходят межвузовские сборники научных трудов по возрастной и педагогической психологии, материалы научно-практических конференций. ФИЛИЧЕВА Татьяна Борисовна – Имя Т.Б. Филичевой широко известно в дефектологии – она является одним из создателей нового направления в области дошкольной логопедии. Ее научные труды по проблемам преодоления общего недоразвития речи у дошкольников и учебно-методические пособия популярны не только в нашей стране, но и за рубежом. Её имя внесено в международную энциклопедию (2002г.). ШЕВЧЕНКО Светлана Гавриловна - Родилась в г. Москве. Закончила дефектологический факультет МГПИ. Разрабатывает проблемы обучения детей с задержкой психического развития. Ведущий автор программно - методического обеспечения для классов КРО, дошкольных коррекционно-развивающих групп, автор рекомендаций к изменениям в программах для V-IX классов, курса "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи", концепции коррекционно-развивающего образования детей с трудностями в обучении в условиях общеобразовательного учреждения. ШИФ Жозефина Ильинична - отечественный психолог, д-р педагогических наук. Работала в области исследования развития процессов мышления и речи у нормальных, глухих и умственно отсталых детей. Особое значение имеют ее исследования для теории и практики обучения, глухих языку и формирования их словесного мышления. Принимала участие в создании первых программ по психологии детей с недостатками слуха для педагогических институтов. Соч.: Развитие научных понятий у школьников. - М., 1935; Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. - М., 1954; Таблицы по русскому языку. - М., 1947; Развитие познания цвета у глухих и слышащих детей / Под ред. И.М.Соловьева. - М., 1962; Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы (ред.). - М., 1905; Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М., 1968. ШМАТКО Наталья Дмитриевна - Родилась в Москве. Окончила дефектологический факультет МГПИ (сурдоотделение). Научные интересы связаны с проблемами раннего, с первых месяцев жизни, выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей; проблемами воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом в условиях специальных учреждений, в семье, в коллективе слышащих сверстников; коррекции нарушенной слуховой функции и формирования произносительной стороны речи у глухих и слабослышащих детей; организации консультативной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям; разработки, совершенствования и педагогической апробации технических средств в помощь неслышащим людям; интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив нормально развивающихся сверстников. Автор научно-обоснованных моделей интегрированного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом дошкольного и младшего школьного возраста. Имеет около 40 публикаций, Автор программы и методических рекомендаций по развитию слухового восприятия и обучению произношению дошкольников с нарушениями слуха, системы заданий для родителей, воспитывающих неслыщащего ребенка первых трех лет жизни в условиях семьи, методики педагогического обследования состояния слуха у ребенка раннего возраста. Лауреат премии Правительства РФ в области образования за 1999 год. Премия присуждена за разработку методического пособия "Если малыш не слышит" для дошкольных образовательных учреждений и педагогических высших учебных заведений. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ АБИЛИТАЦИЯ – (от лат. habilis – быть способным к чему-либо) система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества, т. е. в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании. АВТОМАТИЗАЦИЯ ДЕЙСТВИЙ — выполнение отдельных действий, входящих в состав более сложной деятельности, без произвольной, сознательной их регуляции. А. д. лежит в основе образования навыков и привычек. В процессе обучения и воспитания аномальных детей применяются спец. упражнения, направленные на автоматизацию отдельных действий. Такие упражнения необходимы, например, при постановке или коррекции у глухих, слабослышащих детей, у детей с нарушением речи, а также при обучении слепых письму по Брайлю. АГРАММАТИЗМ - (от греч. agrammatos— нечленораздельный) — ошибки в грамматическом оформлении активной речи (экспрессивный А.) и в понимании значения грамматических конструкций (импрессивный А.). А.— общее нарушение грамматического строя речи; степень и формы недоразвития или нарушения взаимосвязанных звеньев грамматического строя речи зависят от причин, вызвавших его. А. не изолированное нарушение речи, это явление связано с другими ее недостатками, поэтому от причин, вызвавших А., зависят различные речевые отклонения. Термином А. часто пользуются в сурдопедагогике, характеризуя недостатки в грамматическом оформлении речи у глухих и слабослышащих детей. Термин А. употребляется также для характеристики ошибок в грамматическом оформлении речи умственно отсталых детей, страдающих речевым недоразвитием. Своеобразие А. зависит от того, обусловлен ли А. распадом сформировавшейся речи или ее недоразвитием. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — враждебные действия с целью нанесения физического или морального ущерба другому человеку. Возникает как импульсивная реакция в условиях конфликта, невозможности удовлетворения потребностей. У маленьких детей А. п. носит неосознанный характер, поскольку у них еще недостаточно развита произвольная регуляция собственных действий. По мере социальной адаптации ребенок осваивает общественно приемлемые способы разрешения конфликтов и удовлетворения потребностей. Склонность к А. п. свидетельствует о недостатках воспитания, в ряде случаев является симптомом психических расстройств. АДАПТАЦИЯ - (от лат. adapto— приспособляю) — приспособление организмов к условиям существования; изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям. При переходе от сильных раздражителей к слабым чувствительность постепенно повышается, при усилении раздражителей она постепенно снижается. Значительная А. наблюдается в области зрительных восприятий, особенно к изменению освещенности (А. к свету и А. к темноте), а также в области обонятельных, вкусовых, тактильных и температурных ощущений. Очень незначительна А. к звуковым и болевым раздражителям. Время А. в разных случаях неодинаково — от нескольких сек. к звуку и нескольких мин. к сильному свету до десятков мин. и более к слабому световому раздражению. В А. принимают участие центральные и периферические механизмы нервной системы. При некоторых формах поражений слуха и зрения А. нарушается. АЗБУКА ДЛЯ СЛЕПЫХ — рельефно-точечный шрифт по системе Брайля, принятый для письма и чтения слепых. (Брайль Луи (1809-1852) – французский тифлопедагог, изобретатель азбуки для слепых (1829). В трехлетнем возрасте потерял зрение. Получил образование в Парижском национальном институте слепых, по окончании которого (1827) был оставлен при нем в качестве преподавателя. Основой для построения азбуки в шрифте Брайля служит шеститочие. Все буквы этого шрифта отличаются друг от друга количеством и расположением входящих в них точек. Большие трудности, особенно в первый период овладения шрифтом Брайля, возникают в связи с наличием «зеркальных» букв, т.е. пар букв, имеющих взаимно противоположное расположение точек. В русском алфавите, переведенном на шрифт Брайля, встречается двадцать таких букв. Для обучения чтению и письму по системе Брайля применяется в качестве учебного пособия рассыпная рельефная азбука. Пособие имеет вид плоского ящика внутри, в верхней части разделенного слева направо на узкие, длинные (по ширине ящика) прямоугольные строчки. Эта часть ящика представляет собой наборное полотно для раскладки букв рассыпной азбуки и составления из них слогов, слов и коротких предложений. Нижняя часть ящика представляет собой «кассу». Она разделяется на клетки по числу букв алфавита, в каждую из которых помещается несколько экземпляров пластинок с определенной буквой. Буквы рассыпной азбуки изображаются рельефными точками на небольших деревянных или пластмассовых пластинах прямоугольной формы. Внизу на каждой пластинке имеется зарубка, ориентируясь на которую слепой ученик придает правильное положение буквам при их восприятии и раскладке. Работа с рассыпной азбукой развивает осязание, уточняет движения рук слепого, облегчает процесс звукобуквенного анализа и синтеза слов и тем самым подготавливает учащегося к успешному овладению чтением и письмом по системе Брайля. |
