Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.01 Mb.
|
ДЕПРЕССИЯ - (от лат. depressio — подавление, угнетение) — болезненное психич. состояние, проявляющееся в переживаниях тоски и отчаяния на фоне эмоциональной, интеллектуальной и двигательной заторможенности. Д. сопутствует многим психич. заболеваниям. У аномальных детей и инвалидов может выступать как реакция на тяжелую жизненную ситуацию, обусловленную дефектом. Иногда Д. сопутствуют бред и аутоагрессия. Лечение медикаментозное и психотерапевтическое. Различают функциональные состояния Д., возможные при нормальном психич. функционировании, и патологическую Д., являющуюся одним из основных психиатрич. синдромов. Употребление же в обыденной речи слова Д. как синонима плохого настроения является неоправданной метафорой. ДЕПРИВАЦИЯ - (от позднелат. deprivatio— лишение, потеря чего-либо) — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ – группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия: «дефективные», «аномальные», «с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями здоровья». ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ — дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они различаются по форме и степени. ДЕТСКАЯ ПСИХИАТРИЯ — область медицины, разрабатывающая теоретические проблемы и практические методы диагностики, клиники и коррекции психических отклонений в детском возрасте. Условно Д. п. подразделяется на три основных направления — лечебно-педагогическое, психологическое и клинико-психопатологическое. ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ - ДЦП - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения. Понятие ДЦП объединяет группу двигательных расстройств, вызванных нарушениями контроля со стороны ЦНС за функциями мышц. В основе ДЦП лежит раннее (как правило, внутриутробное) повреждение или недоразвитие мозга вследствие хронических заболеваний будущей матери, перенесенных ею инфекционных заболеваний, интоксикаций, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности и др., иногда — возникающее в результате родовой травмы или асфиксии новорожденных, реже — как следствие энцефалита. ДЦП, как правило, не является наследственным заболеванием. Существует несколько форм ДЦП в зависимости от повреждения определенных систем мозга. У одних детей двигательные нарушения выражаются в повышении мышечного тонуса (спастичности) в сочетании со слабостью мышц (паретичностью), что приводит к затруднению или даже невозможности произвольных движений. Существует несколько форм ДЦП в зависимости от повреждения определенных систем мозга. У одних детей двигательные нарушения выражаются в повышении мышечного тонуса (спастичности) в сочетании со слабостью мышц (паретичностью), что приводит к затруднению или даже невозможности произвольных движений. Кроме того, существует атонически-астатическая форма ДЦП, которую отличают плохая координация движений, несформированность реакций равновесия, низкий мышечный тонус. ДЕФЕКТ - (от лат. defectus — недостаток) — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Понятие Д. — центральное для дефектологии. ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ - (от лат. defectus — отпадение, убывание, недостаток) — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, который не означает наличие только отрицательных признаков. Основные виды дефектов: нарушения зрения, нарушения слуха, двигательные нарушения, нарушения психики, нарушения речи. Встречаются сложные нарушения, например, одновременное нарушение слуха и зрения. ДЕФЕКТОЛОГИЯ - (от лат. defectus – недостаток и греч. logos – слово, учение) – наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками (глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых и слабовидящих, умственно отсталых, логопатов, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.), закономерностях их воспитания, обучения и образования. ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ — патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы. Термин предложен в 1976 году В.В. Ковалевым. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — действия человека, направленные на удовлетворение его материальных и духовных потребностей. В Д. человека проявляется его активное отношение к окружающей действительности. В процессе аномального развития у учащихся спец. школ возникают не только качественные особенности психических процессов, но и своеобразие Д. ДИАГНОЗ – (от лат. diagnasis – распознавание) – краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни. Д. ставится на основе всестороннего обследования больного. ДИДАКТИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ — теория образования и обучения аномальных детей, определяющая задачи, содержание, принципы, методы и организацию педагогического процесса специальных школ. Выполняя общую задачу воспитания и всестороннего развития учащихся, специальные школы осуществляют процесс обучения аномальных детей на основе специфических закономерностей, которые в значительной степени обусловлены особенностями развития познавательной деятельности аномальных детей. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ — теоретические положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения ДИЗАРТРИЯ - (от греч. dis— приставка, означающая расстройство, и arthon— сочленение) — расстройство артикуляции, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата. Возникает в результате различных органических поражений ЦНС. Дети, страдающие Д., ограничены в речевом общении, вследствие чего у них снижается познавательная активность, не происходит обогащения словарного запаса; в тяжелых случаях возникают вторичные отклонения общего развития. Коррекционные мероприятия дифференцируются в зависимости от формы и степени выраженности Д. и связаны с лечением основного органического заболевания. ДИСГАРМОНИЧНОСТЬ – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности. ДИСГРАФИЯ - (от греч. dis— приставка, означающая расстройство, и grapho— пишу) — частичное специфическое расстройство процесса письма. Проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажении звукослогового состава слова и структуры предложения. В основе Д. у детей обычно лежит недоразвитие устной речи, в частности наблюдаются: неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению фонетическим (звуковым) составом слова. Наиболее тяжелая степень этого нарушения — аграфия — полная неспособность к овладению навыком письма. ДИСЛАЛИЯ - (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, и lalia — речь) — расстройство речи, проявляющееся в нарушении произношения звуков, при нормальном слухеи сохранной иннервации речевого аппарата вследствие аномалий артикуляционного аппарата, недоразвития фонематических процессов, неблагоприятных условий речевого восприятия ребенка. Различают механическую Д., связанную с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, и функциональную Д. ДИСЛЕКСИЯ - (от греч. dis— приставка, означающая расстройство, и lego — читаю) — нарушение чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Выражается в замедленном, часто в побуквенном, угадывающем характере чтения, разнообразных искажениях звуковой и слоговой структуры слов, аграматизме, недостаточном понимании прочитанного. ДИСФАГИЯ – нарушение глотания, возникающее вследствие паралича мышц глотки и языка. ДИСФОНИЯ - (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, phone — голос) — расстройство голоса. В основе Д. чаще всего лежат острые и хронические заболевания гортани (воспалительные процессы, частичные параличи гортанных мышц, опухоли). Голос при Д. сохраняется, но становится неполноценным – слабым, хриплым, сиплым, фальцетным, дрожащим, срывающимся и т. п. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотивации, способностей, а также психодинамические, характерологические и социально-психологические свойства. При Д. о. учитываются биологические предпосылки индивидуальных различий в обучении, психологический возраст личности, степень готовности к обучению и другие параметры, от которых может зависеть эффективность обучения. Основная цель Д. о. - согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности Д. о. необходима точная и адекватная психологическая диагностика. ДОМИНАНТА - (от лат. dominantus — господствующий) — очаг возбуждения или повышения возбудимости, господствующий в центральной нервной системе в течение более или менее длительного времени. ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ — основное средство межличностного общения глухих. Система жестового обучения включает две разновидности речи: калькирующую и разговорную. Калькирующая Ж. р. — эквивалент словесного языка. В высказываниях калькирующей Ж р. порядок жестов соответствует синтаксису русского языка. Разговорная Ж. р. — самобытная лингвистическая система, отличающаяся своеобразной лексикой и грамматикой. Различные сурдопедагогические системы по–разному оценивают Ж. р. в обучении глухих: от полного отрицания возможности ее использования до признания основным средством педагогического процесса. В отечественной сурдопедагогике Ж. р. Используется как вспомогательное средство обучения наряду со словесной речью. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствуют его возрасту), в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При З. п. р. дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Различают ЗПР конституционного происхождения; ЗПР церебрально-органического происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения. ЗПР следует отличать от других сходных состояний по особенностям речи и умственного развития (олигофрении и педагогической запущенности). Качественные особенности детей с ЗПР компенсируются под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. Исследования показали, что стойкие формы ЗПР, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениями ц.н.с., этим они отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется тотальным недоразвитием мозговых структур. ЗАИКАНИЕ – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции. По характеру судороги могут быть клоническими, тоническими, смешанными и локализоваться в разных отделах речевого аппарата (голосовые, дыхательные, артикуляторные судороги). ЗАПОМИНАНИЕ — один из основных процессов памяти, заключающийся в запечатлении воспринятого: представлений, мыслей, переживаний. Физиологическая основа 3.— образование и закрепление в мозгу новых временных нервных связей. От особенностей 3. в большой мере зависят длительность сохранения и успех воспроизведения запечатленного. 3. бывает непроизвольным и произвольным. ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого). Понятие введено Л. С. Выготским, который считал, что 3. б. р. определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания. 3. 6. р. свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, когда оно, согласно Выготскому, идет впереди развития, пробуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в 3. б. р. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И.о. направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программой, и реальными возможностями каждого ученика. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (В ОБУЧЕНИИ) – принцип педагогики, обеспечивающий правильное педагогическое воздействие на ребенка, основанное на знании и учете особенностей его развития и черт его личности. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИКИ — существенные и устойчивые психологические свойства, характеризующие человека. К И. о. п. относятся особенности личности (интересы, склонности, способности, темперамент и характер) и особенности познавательных, эмоциональных и волевых процессов. И. о. п. зависят в значительной степени от типа нервной системы. ИНСТИНКТЫ — врожденные акты поведения, состоящие из сложных цепей последовательных безусловных рефлексов. И. у человека нельзя рассматривать как самостоятельные акты поведения, они не играют решающей роли в его поведении, жизни и деятельности и включаются как отдельные подчиненные компоненты в более сложную общественно обусловленную деятельность. ИНТЕЛЛЕКТ - (от лат. Intellectus - понимание, понятие) — в широком значении вся познавательная деятельность человека, в более узком — мышление. ИНТЕРОРЕЦЕПТОРЫ - (от лат. internus — внутренний, receptor — принимающий) — обширная группа рецепторов, расроложенных во внутренних органах (сердце, кровеносных сосудах, дыхательном аппарате, пищеварительном тракте и т.п.), и сигнализирующих об изменении состояния этих органов. ИНФАНТИЛИЗМ -(от лат. infantilis— детский) — задержка в развитии организма. Самый яркий симптом И.— задержка роста, при этом часто сохраняются детские пропорции тела. При И. половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки отсутствуют или недостаточно выражены. Психика обычно ниже возрастного уровня. Причинами И. чаще всего бывают инфекционные заболевания, интоксикации, длительные кишечные расстройства, неудовлетворительные условия жизни, неполноценное питание, авитаминозы и др. В некоторых случаях И. обусловлен повреждением плода и патологией его внутриутробного развития или родовой травмой, приводящими к значительным изменениям центральной нервной и эндокринной систем. КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ - (от греч, kinema— движение и aisthesis — ощущение) — ощущение положения и движения органов тела. Вызываются раздражением особых механорецепторов (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках и суставах. КОЖНЫЙ АНАЛИЗАТОР — один из основных контактных анализаторов, осуществляющих восприятие, анализ и синтез раздражений, действующих на поверхность кожи и некоторых слизистых оболочек (полость рта, носа и т. д.). |
