Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Вопросы для обсуждения.

1. 
   Взаимосвязи ПОИЯ и педагогической психологии, их объект и предмет изучения.
   
2. 
   Изменения предмета изучения ПОИЯ.
   
3. 
   Особенности иностранного языка как учебной дисциплины.
   
4. 
   Психологические компоненты процесса обучения иностранному языку.
   
5. 
   Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса.
   

1. 
   Подготовить конспекты по указанным источникам.
   
2. 
   Составить схему компонентов процесса обучения ИЯ.
   
3. 
   Прокомментировать смысловые различия слов обучение, освоение и овладение в расшифровке аббревиатуры ПОИЯ (в контексте изменения предмета педагогической психологии и ПОИЯ).
   
4. 
   Письменно провести рефлексивный самоанализ собственного опыта изучения иностранного языка:
   

• 
  сформулировать для себя цель изучения ИЯ (для чего это мне нужно, что я хочу получить?);
  
• 
  определить для себя смысл изучения ИЯ (зачем мне это нужно?).
  

Вопросы для обсуждения.

1. 
   Соотношение понятий язык, речь, речевая деятельность.
   
2. 
   Структура и характеристики речевой деятельности:
   

• 
  виды,
  
• 
  уровни,
  
• 
  компоненты (предмет, средства, способы, продукт, результат).
  

3. 
   Говорение как средство общения, как речевая деятельность, как продукт.
   
4. 
   Речевые умения – основа говорения.
   

1. 
   Сделать выписки из указанных источников.
   
2. 
   Составить словарь понятий по теме.
   
3. 
   Составить сравнительную таблицу ЯЗЫК / РЕЧЬ.
   
4. 
   Составить матрицу видов речевой деятельности по нескольким критериям.
   

Вопросы для обсуждения.

1. 
   Общий речевой механизм.
   
2. 
   Общефункциональный механизм:
   

• 
  осмысление;
  
• 
  память (единство долговременной и кратковременной памяти);
  
• 
  механизм опережающего отражения (вероятностное прогнозирование и упреждающий синтез).
  

3. 
   Специфические речевые механизмы (фонационные, операциональные, смыслообразующие и др.).
   
4. 
   Функционирование речевых механизмов при освоении иностранных языков.
   

1. 
   Сделать выписки из указанных источников.
   
2. 
   Составить словарь понятий по теме.
   
3. 
   Изучить схему регуляции речевой деятельности по источнику 5.
   
4. 
   Провести в диадах экспериментатор-испытуемый изучение отдельных механизмов речевой деятельности по методикам (В сб.: Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – М., 1990):
   

• 
  исследование кратковременной памяти (с.47),
  
• 
  продуктивность слуховой памяти (с.40-41),
  
• 
  исследование смысловой памяти (с.46),
  
• 
  исследование особенностей темпа речевой деятельности (с.49),
  
• 
  диагностика механизма вероятностного прогнозирования (с.49-50),
  
• 
  владение грамматическими конструкциями по методике Выявление уровня настойчивости (с.57-58).